浅谈体育教师的个性差异对师生心理关系的影响
浅析师生心理距离对体育教学的影响
浅析师生心理距离对体育教学的影响•摘要：体育教学活动中,由于师生之间所处的角色不同,客观上就存在着一定的心理距离,师生心理距离对体育教学的顺利进行和体育教学质量的提高会产生很大的影响。
师生心理距离过大，师生关系紧张，心理距离适度，师生关系融洽。
文中对造成师生心理距离的原因作了初步的分析,提出了师生之间保持适度的心理距离对提高体育教学效果的作用。
最后分析了影响调校师生心理距离的因素，总结调校师生心理距离方式，为营造良好的学习氛围和提高教学质量提供一个参考。
关键字：心理距离，体育教学在几年的体育实践工作中，从本校几位体育教师和一些体育教学观摩活动中，我发现，一些体育教师的课堂教学经过了精心设计，教学过程环环相扣，做到精讲多练，课堂组织严密，学生练习努力，注意力集中，这无疑是一堂不错的课，然而我总觉得其中哪儿有缺陷，叫我说，又一时说不明白，总不得要领。
近年来，仔细一想，感觉到是由于教师上课一身威严，课堂气氛不轻松，学生练习时主动性、积极性不够，师生心理紧张，心理距离较大导致的。
另外也从一些体育教师的体育课中看到：课堂气氛轻松、活跃，教师用充满激情的语言、标准优美的动作不断与学生交流接触，并要求学生用语言、行动作出反馈，师生交往频繁、亲密无间，心理距离保持适度。
这种心理化环境，会对课堂教学产生潜移默化的影响，它具有一种同化力。
学生练习的主动性、积极性高。
相比较，两种不同的教学形式会取得不同的教学效果。
前者可能生理锻炼效果明显，似乎更适合于“应试教育”，但后者同时取得了生理锻炼，心理发展、社会生活等多方面的效果。
在提倡素质教育，培养学生创造力的今天，这是一种非常适用的形式。
它们取得不同效果的心理因素就是前者师生关系紧张，心理距离过大，后者师生关系融洽，心理距离适度。
在体育课堂教学中，教师、学生是教学过程的基本要素，在师生双边活动中，教师起主导作用、调控作用。
如何处理好教师与学生的相互关系，直接影响到课堂教学效果的最优化。
浅论体育教师的心理品质
浅论体育教师的心理品质教师的言行举止、行为规范都必须是学生的表率，这就要求教师不仅在业务上精益求精，还应当具有优良的心理品质。
体育是教育的一个组成部分，所以对体育教师的要求应具有其自身的特点。
一、教师心理健康对学生发展的意义1.教师心理健康水平直接影响学生个性发展由于学生具有向师性的特点，他们常把教师作为模仿的对象，把教师的行为和要求作为自己的行动准则。
在教师的行为和要求的长期影响下，学生的个性品质会受到不同程度的影响。
如果教师态度友好、品质高尚、兴趣浓厚、行为得体就会成为学生行为的榜样。
学生总是在观察、模仿教师，并将教师的品质化为自身的特质，从而促进个性的发展。
相反，如果教师将因心理障碍所带来的不适当行为、冷漠表情和敌视态度传染给学生，就会使学生心理或行为上产生各种问题，形成不良的性格。
2.教师心理健康水平直接影响学生心理健康水平教师在学生心理健康发展中起着非常重要的作用，心理健康的教师能和学生友好相处，能觉察出学生的细微变化和点滴进步，对于学生的喜悦和烦恼、欢乐与忧愁、肯定与疑惑、宽慰与愤怒，都能与他们进行沟通，与学生在情感上产生共鸣，能赢得学生的信任，给学生创造一个促进其身心和谐发展的良好的心理环境。
学校必须在重视加强学生心理健康教育的同时，重视教师的心理健康。
二、体育教师应具有的心理品质1.奉献精神和责任意识是做好体育教育工作的基础体育教师特别需要献身精神。
体育教师整天劳累在运动场上，尽管为社会、为国家培养出大量的体育人才，自己却仍在原地默默无闻地工作。
若无奉献精神，就无法做到这一切。
另一方面，体育教师要有极大的热情、进取心和高度的责任感。
责任心是教学成功的关键，这就要求体育教师必须全身心地投入到体育工作中去，要树立正确的信念。
体育教师只有对体育事业有正确的认识，并真正认识到自己的价值会对国家、人民和社会都具有重要意义，才能把自身奉献给体育事业。
2.健康的情感是做好体育教育工作的催化剂一名合格的体育教师应对工作充满热情，这种热情表现为对体育工作的事业心，对学生的热爱和朝气蓬勃的干劲；表现为努力创造运动集体中的信任、关心、坦率和热情的氛围。
体育教师心理健康对学生的影响
体育教师心理健康对学生的影响摘要：体育教师心理健康对学生的影响是比较深远的，笔者从自身的教学实践出发，浅谈体育教师心理健康对学生成长的诸多影响。
关键词：体育教师；心理健康；学生；影响在体育教师的综合素质修养中，心理素质占有重要的位置。
一个高素质、合格的体育教师，不仅要具备良好的思想道德素质、科学文化素质、业务素质、身体素质，还必须具有诸如热爱、合作、活泼、愉快、乐观、幽默等积极、健康的心理品质。
体育教师的心理健康状况，对学生的行为和身心健康成长有着很大的影响。
一、体育教师的心理健康能为学生提供良好的成长环境体育教学虽然在课堂教学中以体育活动为主，教师和学生接触的时间没有其他学科多，但是体育教师有其它学科教师不可替代的作用，尤其是在学生心理成长中能为学生营造良好的心理环境。
第一，体育教师可以根据体育教学的实际情况，充分挖掘教学中有利于学生心理健康成长的素材，指导学生解决冲突。
例如，无论是集体性体育活动或者大型的运动会，教师可以把操场清理、打扫得比平时要干净，操场跑道线描绘得比平时更加均匀笔直，体育器材摆放得更加整齐有序……这样可以给学生一种美的视觉改变，给学生愉悦的心理感受，从而激发学生参与运动的情趣，达到良好的教学效果。
教师可以创新教学方法，通过科学合理的分组为学生创设一个团结互助和谐的人际环境。
这样不仅有助于学生更好地学习体育知识、熟练地掌握体育运动的技能和技巧，更有助于学生良好道德的形成和身心健康的发展。
第二，教师自我本身也是一本“活教材”。
体育教师可以通过着装设计、教材教法设计、语言设计等把自身得良好素质展示出来，以此来影响学生心理发展。
这两方面都能有效地营造出有利于学生心理健康成长的环境。
在学校的体育课上，体育教师与学生有着频繁的接触机会，教师的言谈举止和心境、情绪、心态是构成整个教育环境的组成部分。
如果体育教师心理不健康，必然会破坏教育环境，从而影响学生心理的健康成长。
二、体育教师的心理健康有助于协调师生之间的关系伴随社会的快速发展以及人们生活节奏的加快，“短、平、快”的生活节奏慢慢步入我们视野，由此人们愈来愈感觉到自己缺乏适当的社会联系和人际交往。
浅谈体育教师的性格对教学的影响
性 格的情 绪特 征是 指一个 人经 常表 现 的情绪 活动 的强度 、 稳 定性、 持久 性和主 导心 境 方面的特征 。 育教师 ． 体 尤其是青年 教师 ， 在种种 刺激的作 用下 ， 情绪 的反应一 般均较 强烈 ， 强烈 的情绪反 在 态。这样 的事例很 多 ， 某教 师在课 前 因某 事与 同事 发生争 执 ， 如 经 劝说并 因快要上课 不得不暂 时停下 ， 但心 中仍 不平静 ， 头脑 中仍在 继续与 发生争执者 论辩 ， 思想不能 集 中到课 堂上 ， 具体 表现 为教 师
微 变幻 的心 灵 波 光 。读《 夜》 感 受到 作 间 ” 捡 过破 烂 ， 秋 ， ， 当过 学 徒 工 和 杂 工 ． 受尽 个人积 极地坚 持写 日记 。 思想也 就会 健 康。 者 冷 峻 、 深 、 神入 化 而 又色 彩 斑 斓 的 欺 凌 和 虐待 ， 尝 生活 的辛 酸 ， 成 一代 面对学 生丰 富多彩 的校 园文化 生活 、雅俗 幽 出 饱 终
心 灵世 界 ； 背 影》 感 受到 亲 情 的浓郁 ； 文 豪 ； 有 马克 ・ 温 、 卜 、 从 文 、 读《 。 还 吐 易 生 沈 朱 不～ 的情趣 ， 我们必 须打 开他 们封 闭 的“ 思
读《 王阁 序》 感 受到 自然 的纯 美 ； 胡 自清等 。 是 在经 历诸 多磨 难 中 ， 生 出 维 黑箱 ”让学 生从被 动 作文 转到有 意识 地 滕 ， 读《 都 产 ，
三、 性格的情 绪特征对 教学的 影响
、
现 实的态度对 教学 的影响
心 理学告 诉我们 ，人 对现实 的态度体 系的个别特 点是 性格的 重要组成部分 。 于这方面 的性格特征 ， 属 主要是在 处理各种 社会关 系方面 的性格特 征 。 如对 待社会 、 集体 、 人 的态度 ； 他 对待 劳动 、 工 作 、 习的态度 ｉ 学 对待 自己的态度 等。
体育教师的性格对教学的影响
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２ １ 年 第４ 总 第 １ ２ ） ０ １ 期（ 期 ５
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体 育教 师 的性ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ格 对 教 学的 影 响
霄 军
桂林 农 业 学校 ，广 西
知识 、 智力及 专 业 教育 能力 ， 是教 师素 质 的认 识 因素 或 智 力 因素 ， 教师 的 性格 则 是教 帅素 质 的非 智力 因 素 ， 两 而 这 类 因 素对 教 师成 功 地 完成 教 育 任 务 都是 必 要 的 ， 一不 缺 的。 教师 的 性格 对 学 生 的心 理 影 响 是 明显 的 ， 生 间 的 良 师 好 关 系和 良好 的课 堂 气 氛 能使 学 生 在学 习 上 共 同合 作 。 这 是 学 生取 得 更好 成 绩 的主 要 因素之 ～ 。所 以说 ， 师在 教 教 育 中 实现 了丰 导作 用 ， 生 的 身心 才 能朝 着 社会 要 求 的方 学 向发展 ， 这 种 主 导作 用 要 依赖 教 师 自身 的性 格 优 劣所 决 而 定的。 性格 是指 ～ 人 在 个体 生 活过 中所形 成 的 ， 现 实 对
桂林
５ １０ ４０６
心 理 学 告 诉 我们 ． 对现 实 的态 度 体 系 的个 别特 点是 人 ． 恪 的重 要 组 成 部分 。淄 于这 方 面 的 性 格特 征 ， 性 主要 是 在 处理 各 种 社 会 关系 方 面 的性 格 特 征 ， 对 待社 会 、 体 、 如 集 他 人 的态 度 ； 待 劳 动 、 作 、 习 的态 度 ； 待 自 己的态 度 对 工 学 对 等。 体 育 教 学过 程 中 ， 师在 各 种 活 动过 程 中表现 出来 的 教 对 待 学 生的 态度 （ 语言 、 如 口气 、 神 、 势 、 部表 情 等） 眼 手 面 是 否有 同情 心 、 正直 、 实 、 礼 貌 ， 是生 硬 、 诚 有 还 虚伪 、 暴 等 ， 粗 都 对 学 生 的心 理 活 动 产 生这 样 或 那样 的影 响 ， 其作 用 直 接 反 应 在 实 际教 学效 果 中。 当指 出 ， 教 师 在 教 学 中， 应 某 由于
浅谈体育教学中教师与学生的心理相容
浅 谈 体 育 教 学 中教 师 与 学 生 的心 理 相 容
金永 荣’ 陈修 明 （ ． 元职 工 医学 院 四川广 元 ６ ８ １ ； ２ 巢 湖无为 二 中 安 徽巢湖 ２ ８ ０ ） １广 ２ ０ ７ ． ３ ３ ０ 摘 要 ： 师和 学生是 构成体 育教 学的基本 要素 。 体 育教 学 实践 中， 师与学生 的关 系融洽程度 ， 教 在 教 直接 影响体 育教 学的成 功与质量 。 体 育教 学 中 ， 师 如 何 正 确 处 理 解 决 矛 盾 ， 课 堂秩 序 更 加 融 洽 ， 动 活 泼 ， 需 要 教 师 与 学 生 多进 行 沟 通 ， 到 师 生 之 间 心理 相 容 ， 少教 教 使 生 这 达 减 学矛 盾，解决教 学 矛盾 。 则会妨 碍 正常教 学秩 序 ， 化 矛盾 发生冲 突，影响 学校体 育 的健康 发展 。 否 激 关键 词 ： 体育教 学 教师 学生 心理 相容 中图分 类号 ： ３５ Ｇ６ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章编号 ： ７ —９ ５ ｚ ｌ ） ２ ｃ一ｏ ３ －ｏ １ ３ ７ （ ｏ １ ０ （） ２ ９ ２ ６ ９
１ 体育教 师与学生心理相容 的社会心 理 特 征
心 理 相 容 是 指 交 往 的 双 方 在 心 理 行 为 上 彼 此 协 调 一 致 。 方 的 行 为 能 够 引 起 对 一 方 的肯 定 ， 极 的 反 应 。 心 理 相 容 的 关 系 积 在 中 ， 与人 在 观 点 上 、 度 上 、 感 上 、 为 人 态 情 行 上 和 谐 融 洽 ， 着 最 大 程 度 的 承 认 和 悦 纳 有 对 方 的 倾 向 ， 是 消 极 对 立 情 绪 较 少 ， 盾 这 矛 冲 突 较 少 ， 表 现 出相 互 尊 重 、 任 、 容 、 而 信 宽 相 互 关 心 帮 助 的 协 调 状 态 。 此 相 反 ， 心 与 在 理 不 相 容 的 关 系 下 ， 与 人 之 间 缺 乏 认 识 人
体育教师的性格特征对学生心理发展的影响研究
１引 言
体 育 教 师 自身素 质 的修 养 大 多偏 重 于 学 识 、 品德 、 力 诸 方 能
面， 似乎很少有人关注体 育教师的性格 ， 实际上体育教师的个性
特征 在 教 育 实践 中 同样 有 着 不 可 低 估 的 重 要 作 用 。 所 谓 个 性 特 征指人对现实的态度和行 为方式 中比较稳定 、具有核心意义的 个 性 心 理 特征 。１ 少年 模 仿 性 和 可 塑性 较 强 ， 们 在 体 育 教 师 【】 青 他
一
主 学 习 、 究 学 习和 合 作 学 习 ， 现 学 习 方式 的 多 样 化 ， 探 实 以促 进 学 生 知 识 与技 能 、 感 、 度 与价 值 观 的整 体 发 展 。体 育 课 程 在 情 态 教 学 评 价 上 ， 采 用 评 价 内容 多 元 、 价 方 法 多 样 、 价 主 体 多 应 评 评 元 的评 价 体 系 ， 强 调 学 习评 价 的 反 馈 与 激 励 功 能 ， 调 通 过 应 强 评价使每 一位 学生进步 与发展。在教学过程 中 ， 每个学生的起 点都 不一样 ， 师应 Ｊ ￣ 对 学生的过程 性评价 ， 教 Ｊ ， Ｎ 使每个学 生在 学 习的过程 中能体验到成 功的喜悦 以增强他 们的 自信心 ， 促使 每个学生都能积极地参 与到体育活动 中。 ４结 语 大学体育课程是大学实现 其功能的具体化 表现 ， 它是大学 体育教育教学过程 的核心 。大后现代主义所 揭示的多样性 、 丰 富性 、 差异 性、 复杂性等方面是 当代 中国教育所或缺 的 ， 后现代 教育思维 为我们解 决大学体 育课程教 学 中的矛盾 和困惑提供 了新 的视 角 。
身上寻找一些可供 自己借鉴 、 吸收的东西 ， 育教师经常表现 出 体 的稳 定 性格 特 征 ，在 实 际 的 教 学 中对 学 生 起 着 潜 移 默 化 的 影 响 作用 ， 对正在生长和发育阶段的学生起着很重要的作用。 ２ 育教 师应 具 备 的个 性 格 特 征 体 ２１ 育 教 师应 具有 顽 强 的毅 力 和 坚 强 的意 志 体 意 志 品质 是 指 构 成 意 志 力 的稳 定 因 素 ，而意 志 力 则是 人 在 完 成 预 期 的任 务 中所 表现 出来 的身 体 的 承 受 能 力 ［】 在教 育 工 ２。 形成 自己的认识。在后现代精神 的观照下 ， 教学 中的师生关系 变成 了民 主 、 等 和对 话 ， 再 是 对 立 的 关 系 ， 这 种 情 况 下 才 平 不 在 使 学 生 的 自育 成 为可 能 。理 性 主 义 和 工 具 主 义 的 大 学 体 育 课 程 观引导下 的大学体 育课 程强调 教师 的 “ ”， 教 是一种 他育 的过 程 ， 过 教 师 传 授 知 识 ， 生 受教 育 。吴 康 宁 先 生 曾撰 文 提 出 了 通 学 在教学过程中 ， 由于师生之 间的知识互动 ， 师变成 了一个 “ 教 非 教育者 ” 学生 变成 了 “ ， 非受 教育者 ”， 然吴 康 宁先生并 没有 虽 针 对 大 学 体 育 教 育 来 讲 ， 是 他 所 提 出 的思 想 更 可 能 在 大 学 体 但 育教 育和 大 学 体 育 课 程 中实 现 ，因 为大 学 生 是心 智 相 对 成 熟 的 群 体 ， 够 与教 师 形 成 对 话 ， 学 体 育 课 程 也 就 变成 了大 学 生 能 大 逐 渐 走 向 自育 的过 程 。 ３ 后 现 代 主 义 对 大 学 体 育 课 程 改 革 的 启 示 ３１后 现 代 主 义 为 师 生 的 民 主 与 平 等 的 关 系 提 供 了 新 认 ． 识 。小威・ ・ Ｅ 多尔 以其 “ 教师是平等 中的首席 ” 开辟 了师生关系 个 新 的语 境 ， 明教 师 的 作 用没 有 被 抛 弃 ， 是 需 要 重 新 建 说 而 构 ，从外 在 于学 生 情境 转 向 与学 生共 存 。课 程 成 为一 种 过
浅谈体育教师与学生的心理关系
浅谈体育教师与学生的心理关系体育教师是教育的一个特殊的组成部分.如何处理好师生之间的心理关系.对学校体育工作方面以及体育教师教学.训练等都有着非常重要的影响.本人在几年的工作实践和理论学习过程中,针对教师的特点与学生的心理关系,有以下几个方面的体会:一.体育教师应具有健康的思想和感情体育教师应当有正确的政治观点.具有共产主义的道德品质和对体育事业的献身精神.这是形成教师权威,从而具有教育效果的必要条件.体育教师应当热情.情绪稳定和幽默.一个优秀的体育教师应当对工作充满热情,这种热情表现为对体育工作的事业心对学生的热爱和朝气蓬勃的干劲,表现为努力创造集体中的信任,关心,坦率和热情的气氛.体育教师要时刻注意自己的情绪.教师神经质.好发脾气,学生就容易无所适从.违反纪录.使本来不大的问题严重起来.例如:我在刚刚参加实践教学时.总是要求每个学生做的十全十美,一发现学生有小动作,就对学生进行严厉的批评.在语言或表情上不够友善有些学生在心理上承受不了,有抵触情绪.事后总结出就是自己情绪不够稳定,没及时控制好自己.在以后的类似情况下,我渐渐地适应了这种情绪,态度和蔼表情自然,体谅学生,循循善诱,创造活跃轻松的气氛,恰恰是这种气氛在教学或训练过程中是卓有成效的.体育教师应当幽默.这不仅有助于和学生相处,也有助于自己的学习.它可以使教学的纠纷减少到最低限度.可以解除竞赛和体育课中的紧张气氛.不过,幽默是严肃的,也可以使风趣的,不能是无聊的.作为体育老师一定要掌握好分寸.可见,健康的思想感情是产生教师与学生关系权威的必要条件.二.体育教师要具备坚强的意志.体育教学不仅要”讲”更重要的是身体力行地”做”.学校体育工作的任务就是增强学生体质,训练运动队,提高运动成绩.必须冬练三九,夏练三伏,持之以恒.这就要求体育教师在明确工作目的后.要科学地.有计划地.创造性地完成任务.对应当做的事多要耐心地去做.并具有持续性.毅力和克服各种困难的精神.三.和谐的人际关系学校体育工作并不单是体育教师的工作.体育任务也不是仅仅有体育教师就可以完成的任务.对学生进行体育教学训练需要全校甚至社会各方面的通力合作.例如:学校领导重视,班主任的支持.校医的合作,木工和铁工的帮助家长的谅解.共青团和学生会的积极发动等等,我们学校在这方面作得就比较好,近几年在市中小学田径运动会,市越野赛,中学生篮球赛,队列广播操比赛,校运动会上都取得了比较优异的成绩.在教学或训练以及日常生活中,体育教师要喜欢同学生交往.如果教师厌烦学生.那么可能学生早就厌烦教师或他所任教的体育课了.如果教师不能处理好于学生的关系,他就难以处理好日常教学出现的一些问题.所以教师必须设法多接近学生,以友好的态度对待他们,打破师生见的隔阂.四.体育教师应具备较强的能力教师的影响力大小,常常决定于教师自身的品质,决定于业务工作能力.称职的体育教师.要对有很好的职业准备;有广泛的文化教养能根据学生身心发展状况安排体育教学和运动训练,明确体育的意义并向学生进行宣传,乐于接近所有学生而不是只喜欢少数运动能手,能示范各种体育活动的基本动作;努力提高教学水平,经常总结经验教训,培养组织领导能力.五.教师对学生民主型的领导.体育教师应尽可能成为民主型的领导者,教师热爱学生,学生尊敬老师,整个学生集体感到亲切,和睦,互相帮助,有些问题通过讨论才能作出决定.学生不依赖老师,培养学生独立性,自觉性,即使教师不在场地也能独立自觉地完成课的任务.因此,只有通过民主的领导,才能充分发挥学生的学习积极性和主动自觉性,才能得到预计的教学效果.六.体育教师期望的效果在体育教学或训练过程中,部分教师往往习惯自己的爱好,决定对学生是否寄以希望.例如:学生是不是有礼貌讨人喜欢.体育成绩是否优良,学生会不会亲近老师,帮助老师学生家长职位的高低和经济情况的好坏,篮球,足球是否特别出众等,根据这些.教师便对一些学生产生了偏爱的情感,希望他们的学习成长与日俱增.对另外一些学生,虽说不上厌恶但对他们不抱太大的希望,与前者相比,关心的程度就相差太远了.当教师以不同的态度和方式对学生发生作用和影响的时候,学生也以不同的态度和方式对教师做出反应.教师寄以希望的学生,长以积极的态度对待老师,表现为努力学习,刻苦训练,虚心求教,和老师的关系更加密切.当学生的这些反应到教师头脑里时,教师又增加了对这些学生的爱护和关心并在教学或训练中表现出来,产生了”教师期望的效果”.而对另一些学生.教师对他们不抱太大的希望.学生也完全能从教师的教学行为中意识到,深感教师偏心,歧视,便以消极的态度对待老师,表现为把老师的话当耳旁风甚至公然拒绝,和老师的关系日渐疏远或对立.当教师看到学生的这些反应,自然对这些学生更加不满,也同样在教学行为中表现出来.在这个相互影响的过程中,教师认为希望不大的学生便日渐退步落后,也出现了”教师期望的效果”这种现象,在体育教学或训练过程中是屡见不鲜的,作为译名教育工作者我们都要热爱每一个学生,关心每一个学生.让他们或者给他们参与各种体育活动的机会,根据每一个学生的特点,在各自不同的基础上,因材施教,尽可能使每一个学生都成为社会主义现代化的建设人才.这样符合我们党的教育方针才能符合教育和心理规律的.七.教师与学生之间的沟通与理解体育教师应该了解每一名学生,这是他教学与训练成功的条件.所谓教师了解学生,就是教师对每一位学生的身体素质,生活环境,性格倾向,运动成绩等,不持成见,不报偏见地把他作为学生本身的特点来掌握,在教学和训练过程中设身处地地了解学生的内心世界,因此常常向学生提出”你是这样想吗?””你还有那些问题不清楚吗?””你对这个动作体会的怎么样?”等类似的问题与学生商量.这种做法,学生便体会到教师确实全面地把握自己的优缺点并关心自己,从而发展与教师甘苦与共的思想和行为,自愿地让教师了解自己.体育教师应了解体育专业的特殊性这主要的是通过学生的运动来了解学生.通过体育活动,师生之间可以打消隔阂.只有更加深入了解学生的内心活动,个性和能力,才会妥善地,恰当地处理好师生间的关系.以上诸多方面是本人对体育教师与学生心理关系的粗浅论述.由于本人工作年限不多,经验不足,水平有限,一些问题阐述得不能令人满意,还望各位同人见谅,多提宝贵意见,我想,只要我们经过不懈的努力学习,共同磋商研究,一定会使体育教学和训练效果更佳.使教师与学生心理关系这门学科更加完善.。
论体育教师的个性对学生心理健康的影响
随着社会生活节奏的加快，高校招生和分配制度的变化，给大学生带来了无法回避的压力，导致了大学生心理问题的日趋严重，心理健康不良已成为大学生辍学的主要原因之一。
体育作为学校教育的重要组成部分，是促进学生德智体全面发展的重要手段，正确认识体育与心理健康的关系，充分发挥体育教育对大学生心理健康教育的独特优势，对于维护和促进大学生心理健康水平，使他们保持健康的心理状态，进行正常学习、生活都具有重要的现实意义。
1心理健康的涵义和标准人们的心理活动是十分复杂的，心理活动的行为表现又是丰富多样的。
对心理健康的界定也是众说纷纭。
1948年世界卫生组织在宪章中指出：“健康不仅是免于疾病和虚弱，而且是保持身体上、精神上和社会适应方面的完美状态”。
这一概念改变了以往健康仅指无生理功能异常，免于疾病的单一概念，明确、概括地指出了人生命活动过程中生物、心理，社会活动等方面的要求。
心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。
因此，大学生心理健康的标准可以归纳为以下几方面内容：①智力正常;②能协调和控制情绪，心境良好;③人格健全，正确的自我理念，了解自我，悦纳自我;④意志健全;⑤人际关系和谐;⑥适应能力强，正视现实，接受现实;⑦心理行为与年龄相符。
2影响大学生心理健康的主要因素2.1社会、家庭环境的影响随着社会竞争的日益激烈，人们思想的更新，生活方式的改变，市场经济的负面效应，就业求职理想和个人能力间的矛盾而造成困惑、焦虑;激烈的竞争和缺乏自信的矛盾而造成的心理自卑;这些都给大学生带来了前所未有的压力。
特别是当前的大学生中，多数是独生子女，没有受到过多大的打击、挫折，承受能力差，感情脆弱。
当生活、学习、恋爱稍有不顺利，就会在他们的心理产生波动，影响到身心健康。
2.2人际交往调节能力差人是具有社会性的，每个人生活在世界上，都必须与他人进行交往。
这是个体适应环境，适应社会生活，形成丰富健全的个性的基本途径。
教师心理品质与体育教学
教师心理品质与体育教学引言：体育教育是培养学生全面发展的重要途径之一，而教师的心理品质则是决定体育教学质量的重要因素之一。
本文将从教师的心理品质对体育教学的影响、如何培养教师的心理品质以及提高教师心理品质的方法等方面进行探讨。
一、教师心理品质对体育教学的影响1.激发学生的兴趣与热情：教师自身具备积极向上的心理品质，能够在教学过程中激发学生的学习兴趣和参与热情，从而提高体育教学的效果。
2.塑造良好的师生关系：教师以其自身的心理品质影响着学生，良好的心理品质能够建立起良好的师生关系，增进师生之间的互信与理解，创造积极的学习环境。
3.提高管理能力：教师拥有良好的心理品质可以提高其管理能力，能够更好地应对学生的个性差异，制定合理的管理和教学策略，有效提升体育教学的效果。
4.增强自我调控能力：教师心理品质良好，能够针对自身的情绪、压力等进行有效的调控，保持积极乐观的心态，不仅对自身有益，也对学生有示范作用，能够更好地应对各种教育挑战。
二、如何培养教师的心理品质1.提高教师的心理素质：教师可以通过参加心理学相关的培训课程，提高自身的心理素质和心理健康水平，增强应对各种心理压力的能力。
2.提升专业能力：教师要不断学习和积累相关的教育知识和教学经验，提升自身的专业能力，培养专注、耐心和面对困难时的执着精神，提高教育教学的能力水平。
3.加强师德修养：教师是德育工作者，要注重道德修养的培养，树立正确的人生观、价值观和教育理念，努力为学生身心健康、全面发展提供良好的学习环境和指导。
4.加强自我反思与学习能力：教师要善于对自身的教育行为进行反思，不断总结经验教训，改进教学方法和策略，不断提高自己的教育教学水平。
三、提高教师心理品质的方法1.创造积极的工作氛围：学校应为教师创造积极的工作氛围，充分肯定教师的工作成果和付出，鼓励教师间的合作与分享，激发教师的工作热情。
2.注重心理健康教育：学校应加强对教师的心理健康教育，提供心理咨询和辅导服务，帮助教师解决工作和生活中的心理困扰，增强心理抗压能力。
试论体育教师的个性特征对学生的影响作用
体育教师 自身素 质的修养大 多偏重 于学识 、 品德 、 能力 诸 气氛和环境之中。
方面， 很少有人关注体育教师 的个 性特征 ， 际上在教育实 践 ２ 体 育教师的人格 魅力对 中学生的影 响 实
． 中教师 的个性特征同样有 着不可低估 的重要作用 。青少年 学 ２ １ 体育教师的现 实态度对学生的影响
． 去想办法 ， 倾注心血 ， 不把学生 培养成材决不 罢休 的精神 。体 ２ ２ 教 师的意志特征对学生的影响
由于种种原 因， 可能发生不 同程 度的伤害事故 等。面 且会使矛盾 激化 ， 成师生 之间 的对立 ， 造 在学生 中失 去威信 。 动频繁 ， 体育教师能否以坚强的意志来控制 自己的 体育教师的劳动是十分艰苦 ， 复杂的 ， 体育教 师只有保持平 静 对 出现的各种意外 ， 并指挥 、 引导处理 问题 ， 控制整个课 堂的局面 ， 学生在 对 愉快 的心境 ， 才能给 自己带来乐趣 和幸福感 ， 才能使学生产 生 行为 ， 种愉快的感情体 验， 提高学 习积 极性 ， 并创造 一种和谐融 洽 健康成长中遇到困难能否 以坚 强的意志去控制 自己的行为有
生的模仿性和可塑性都很大 ， 他们常常会在体育教师身上寻找
一
人对现实态度体 系 的个 别特点 是性格 的重要 组成 部分 。 体育教师在各种活动 中表现出来的对待学生 的态度 （ 如语言 、 口气 、 眼神 、 手势 、 面部表情等 ） 是否有 同情心 、 正直 、 诚实 、 有礼 貌、 还是生硬 、 虚伪 、 粗暴 等 ， 对学 生的心 理活 动产 生影 响。 都 体育教师经常地 、 习惯地 以某种态度对待学 生（ 如诚实 的或虚
一
的师生关系 。 １２ 体 育教师应具有谦虚好 学和活泼开朗的性格 ．
浅谈体育教师的教学能力对学生的心理影响
浅谈体育教师的教学能力对学生的心理影响摘要人的一切社会实践活动都是在一定心理驱动下进行的，体育教学也是一样，是一个与学生的认识、情感、意志、个性等心理特征相互动的过程。
因此，教师高水平的教学能力、完整的自我形象塑造、教师的领导方式、威信、情绪感染能力，是促进学生良好的心理素质形成和发展的重要因素。
关键词体育；教师；教学能力；心理因素；情感一、教师的自我形象塑造能力对学生的心理影响形象是一个教师内在素质的综合表现，对于体育教师来说要时刻注意自身的外部表现和外在流露。
改善自身的外观形象，目的是在学生心目中形成或留下一种良好的印象。
比如，在学生刚开始接触体育教师时，让其思想上产生一种”晕轮效应”[1]。
所谓”晕轮效应”在心理学上，是指人们对某个人或某事物的整体印象直接影响到对具体特征的认识和评价的一种心理活动。
体育教师在学生的心里就要有这种效果，一个具有强壮的体魄、健美的体形、潇洒的风度、准确优美的动作和旺盛的精力的教师，会对学生产生一种很强的吸引力，可以激发学生对体育锻炼的积极性，在一个較长时间内影响着学生对体育教师的印象，会有形无形地左右着师生情感的建立与交流[2]。
因此，体育教师要树立自己良好的形象，扩大自身的感召力和影响力，同时还要不断地提高自身的修养，不断拓宽知识领域，获取新知识，吸取新信息；不断充实、完善自我，努力探索教育教学规律，加强教学研究，不断提高业务水平和工作能力。
二、教师的教学组织能力对学生的心理影响教学组织能力，是指教师如何利用集体分组、个别练习等方式进行辅导的一种组织能力。
在教学中，有的学生因动作不协调，做动作总怕别人笑话；有的学生身体素质或基础较差，总感到动作不如别人，在其他同学面前抬不起头来……。
要消除这些不良心理因素的影响，教师在组织教学时应注意以下几点：（一）在集体教学时，尽量照顾学习情况较差的学生，可将这些学生放在队伍的中间，前后左右都安排较好的同学，尽量使差生能看到老师和同学的规范动作，听清老师的讲解，以利于他们更好的学习。
浅谈体育教师的性格对教学的影响-教育文档
浅谈体育教师的性格对教学的影响知识、智力及专业教育能力,是教师素质的认识因素或智力因素,而教师的性格则是教师素质的非智力因素,这两类因素对教师成功地完成教育任务都是必要的,缺一不可的。
教师的性格对学生的心理影响是明显的,师生间的良好关系和良好的课堂气氛能使学生在学习上共同合作,是学生取得更好成绩的主要因素之一。
一、现实的态度对教学的影响心理学告诉我们,人对现实的态度体系的个别特点是性格的重要组成部分。
属于这方面的性格特征,主要是在处理各种社会关系方面的性格特征,如对待社会、集体、他人的态度;对待劳动、工作、学习的态度;对待自己的态度等。
体育教学过程中,教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度(如语言、口气、眼神、手势、面部表情等)、是否有同情心、正直、诚实、有礼貌,还是生硬、虚伪、粗暴等,都对学生的心理活动产生这样或那样的影响,其作用直接反映在实际教学效果中,学生也在受教育的过程中体察到教师的态度。
久而久之,教师对待他人的态度及方式潜移默化地在学生的身上起了作用,影响了学生性格的塑成,并促使学生以相应的态度对待教师及教师所教的课。
二、性格中的意志特征对教学的影响性格的意志特征是指人对自己行为的自觉调节方式和水平方面的个人特点,它是性格的另一个组成部分。
体育教学大多数均在室外进行,外界的各种干扰随时可能影响到教学;课堂上,不论是学生的情况、教师的原因,常会出现一些事先没想到的问题;体育教学中,学生、教师的身体活动频繁,由于种种原因,还可能发生不同程度的伤害事故等。
面对出现的各种意外,教师能否以坚强的意志来控制自己的行为,并指挥、引导处理问题,控制住整个教学的局面,对教学活动、教学效果有直接的影响。
三、性格的情绪特征对教学的影响性格的情绪特征是指一个人经常表现的情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境方面的特征。
体育教师,尤其是青年教师,在种种刺激的作用下,情绪的反应一般均较强烈,在强烈的情绪反应过程中,几乎所有的活动都被情绪左右,表现为较明显的失控状态。
体育教师性格对学生的影响
[]2012.562一个人的体育性格，按心理学中性格结构的分析方法，从性格的不同特征进行分析，性格的心理构成也是十分复杂的。
体育教师的性格，对学生也会产生诸多深远的影响。
一、教师性格的态度对教学的影响性格是人对现实的态度和行为方式中较稳定的个性心理特征。
在体育教学的时候，教师对待学生的态度，如诚实或虚伪、谦逊或骄傲等等，都会对学生的心理造成不同程度的影响，对于教学效果也会产生直接的因果效应。
在教学过程中，当遇到一些特殊的情形，教师有时候也会一反常态地发脾气，这时候就不能片面地认为教师的性格不好。
教师如果经常这样不断地对待学生，才能确定下来是教师的性格。
久而久之，教师对待学生的这种教学方式，就一定会在学生的身上产生作用，就会影响到学生性格的形成。
二、意志对教学的影响意志是人有意识、有目的、有计划地调节和支配自己行为的心理过程。
学校现今的体育教学场地，基本上都是安排在教室外面教学。
室外存在形形色色的干扰源，随时随地都影响着体育教学。
在教学过程中，不管是学生自身的情况，还是由于教师方面的原因，总有一些意想不到的问题随时随地发生。
在体育活动当中，教师与学生的体育活动既频繁又激烈，俗话说天有不测风云，人有旦夕祸福，稍有不慎就会发生事故。
如果出现这种情况，教师是否能够用自己的意志控制局面、妥善处理问题，对教学的成败有着直接的关系。
三、情绪对教学的影响情绪是身体对行为成功的可能性乃至必然性，在生理反应上的评价和体验，包括喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种。
教师如果受到强烈的刺激以后，他的情绪往往会产生激烈的反应。
这个时候，教师的行为完全被激动起来的情绪所控制，这种情况生活实践里屡见不鲜，明显失控的例子也时有发生。
比如：教师在上课前情绪激动，与同事发生一些争执，然后，在上课的时候，他的心情还是平静不下来。
教师的这种不良情绪一旦带到课堂里，教师的动作示范、讲话口气等等都会与平常不同，既影响了正常的课堂教学，学生的心情也会跟着变坏，教学的效果当然不会好。
体育(心得)之小学女体育教师性别角色意识对师生关系的影响
体育论文之小学女体育教师性别角色意识对师生关系的影响在小学教师队伍中，女教师占了很大的比例，在小学的体育教师中，女教师的人数与男教师相当，有的地方甚至超过了男教师。
作为小学体育教学的主要力量，女体育教师身上担负着很大的压力，承载着重要的责任。
一、性别角色意识与体育教育1、性别角色这个词在英文中有两种说法：sex role和gender role 。
前者是基于生物学上男女特征所造成的角色，如母亲角父亲角色；后者是在社会文化上被赋予意义所形成的角色，也有父亲角色和母亲角色。
性别角色的定义就是：人们对性别角色的看法、思考、期望等心理状态。
人们对以性别为依据的框框的认识就是性别意识。
女教师过去的成长经历影响其性别角色意识的形成，女教师现有的家庭或人际交往中性别角色的扮演情况、在课堂中对待男女学生的行为和意识将对学生形成深刻的影响。
2、教育作为传载和创造文化的方式，其赓续性、绵延性，是任何一种文化行为所无法比拟的，因此，教师在其中无疑扮演着重要的角色。
教师这个群体有一种特殊性，就是他们所思所想以及表现出来的倾向不仅仅是一种个人行为，不仅要对自己身边的亲人朋友发生影响，更重要的是会不可避免地影响到学生。
这种影响对学生来说也许是终生的，也许又会以此去影响别人甚至下一代。
教师的性别意识具有一种“源”的作用和地位。
3、体育课程是小学课程体系中的一个重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
1999年，中共中央和国务院在《深化教育改革，全面推进素质教育》的决定中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提”、“学校教育要贯彻健康第一的指导思想，切实加强学校的体育工作┄┄”新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。
体育教师心理品质浅析
体育教师心理品质浅析摘要：体育教师的心理品质的高低对学生的心理素质、个性发展起着潜移默化的作用。
教师良好的心理素质和高尚的人格品质对学生的健康成长和教育教学效果成正效应，反之，则起负效应。
分析体育教师的心理品质，对促使体育教师不断自我发展、自我完善有重大的现实意义。
一、兴趣二、认知能力：敏锐的观察力是指教师对学生“知人之明”的能力优秀体育教师应深入了解学生的个性特征，对学生的气质（多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质）和性格（内倾，外倾）类型，具有鉴别和归类能力。
而且善于观察学生行为和情绪，一个具有敏锐观察力的教师，能通过学生的行为特征，很准确的掌握学生的心理状态，因为行为和心理状态是统一的，行为是心理状态的具体体现，心理状态是行为的驱动者。
具备这种能力有助于教师贯彻因材施教的原则。
良好的语言表达能力是一名优秀教师所必备的。
通俗易懂、简明扼要、生动形象的讲解，不但富有启发性而且具有感染力，还能引起学生丰富的想象力，有利于学生形成动作表象、建立技术动作概念。
三、情感情感是指人们认识客观事物时产生的态度和体验。
教师的情感对学生具有直接的感染作用。
如乐观的情绪，积极进取的精神。
有利于把学生培养成精神饱满，上进心强的人。
关心热爱学生是教师最重要的心理品质。
没有爱就没有教育，爱是教育的基础。
爱是一种内在的情感体验，表现为一种倾向，一种态度，从而形成一种动力，这是教师情感方面的主要特征。
教师的爱不是出于自己的个人狭隘情感，而是有原则的、公正的和有理智的。
教师所热爱的对象不仅是体育成绩好、身体素质棒的学生，而是自己所教的全体学生，特别对于品质差、体质差的学生，在教学和训练中更应关怀备至。
教师对学生的爱，学生会产生肯定的情感反应，并把对教师的爱迁移到教师所教的体育课上。
所以，体育教师只有在工作中表现出对学生真挚的爱，这样一种高级情感，才能引起学生强烈的爱的内心体验，才能提高学生对教师的信任感，才能提高体育课的教学效果。
教师心理品质与体育教学
教师心理品质与体育教学体育教学是学校教育中不可或缺的一部分，它不仅可以促进学生的身体健康，更重要的是可以培养学生的团队精神、毅力和自律能力。
体育教学中教师的心理品质对学生的教育效果起着至关重要的作用。
本文从教师心理品质的角度出发，探讨教师心理品质与体育教学的关系，以期为教师提供一些借鉴。
一、教师心理品质的重要性教师的心理品质直接影响着他们的态度和行为。
一个积极向上、乐观开朗的教师容易给学生以正能量，激发学生对体育运动的兴趣和热情；而一个消极懈怠、严厉苛刻的教师则容易给学生以负面影响，抑制学生的积极性和主动性。
教师的心理品质也直接关系着他们的情绪管理和心理调适能力。
体育教学是一项需要与学生进行密切互动的教学活动，而学生们的表现和反应往往是多变的，教师需要具备良好的情绪管理和心理调适能力，才能应对各种突发情况，保持良好的心态和耐心，不被外界因素所左右，从而更好地进行教学。
教师的心理品质对体育教学具有重要的影响，良好的心理品质有助于提高教师的教学效果，激发学生的学习积极性。
优秀的体育教师不仅需要具备专业的体育知识和教学技能，更需要具备健康积极的心理品质。
那么，优秀体育教师的心理品质应具备哪些特点呢？乐观向上。
优秀的体育教师应该是充满阳光、积极向上的，他们应该能够用自己的乐观态度和积极精神感染学生，鼓励学生克服困难，奋发向上。
耐心细心。
体育教学是一个需要耐心和细心的过程，优秀的体育教师应该有足够的耐心和细心，能够关心每个学生，耐心倾听学生的问题和困难，细心挖掘每个学生的潜力，给予他们适当的指导和帮助。
情绪稳定。
体育教学中会出现各种突发情况，优秀的体育教师应该具备稳定的情绪，能够冷静应对各种突发事件，不被外界因素所左右，保持良好的心态和情绪。
责任心强。
优秀的体育教师应该具有强烈的责任心，他们应该将学生的成长和进步放在首位，尽职尽责地完成教学任务，关心学生的身心健康，尽力帮助学生树立正确的人生观和价值观。
了解教师心理品质对体育教学的重要性以及优秀体育教师的心理品质特点之后，我们还需要探讨一下教师心理品质提升的途径。
浅析体育教学师生关系
浅析体育教学师生关系师生关系和谐，对体育教学有积极的意义，对体育教学的顺利进行和体育教学质量的提高将产生直接的影响。
对此，体育教师应有充分的认识，积极创造这种和谐关系。
建立真诚的师生情感。
教师应善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心境，这对师生之间的感情交流有着重要的意义。
一个有良好情绪的人容易让人接近，也有利于倾心交谈，教师只有多接触学生，多了解学生，多关心学生，以情感人，倾注“母亲”般的爱去关怀他们，真诚相待，学生才会理解教师，信赖教师代写论文。
全国优秀体育教师裴顺安平时关心和热爱每个学生，从不鄙视那些生理上有缺陷和体育差的学生，经常鼓励他们克服自卑心理，树立正确的人生观，并用科学的手段训练他们。
他所培养的学生赵学恩获得残疾人奥运会跳高冠军，并保持世界纪录。
只有象裴老师那样关心和爱护学生，师生之间才能够建立起信任，师生之间才会有共同的语言，才能在一种感情融洽、团结友爱的气氛中密切合作，形成和谐环境，共同完成教学任务。
树立良好的自身形象。
充分利用体育教学的特点协调师生关系。
体育课多数在室外进行，学生与教师接触多。
教学过程中教师不仅要讲，且还要练，若教师能身体力行，主动参与学生的练习、活动、游戏，无形中就缩短了教师和学生间的距离。
尤其是在学生上了几堂的室内理论课后，一旦走进体育课堂，就会象出笼的鸟一样感到无比的兴奋，跃跃欲试。
教师若能安排好体育课的活动量和活动密度，掌握好分寸，就能使学生的身心得到调整，师生的感情得以交流，学生各得其乐，师生关系就更为和谐、融洽。
如果学生前一堂是理解性较强的课，那么接下来的体育课就应在准备活动部分适当地安排些游戏活动，轻松一下学生神经。
如果学生前一堂课是音乐课或实验课，体育教师就应在接下来的体育课中首先安排一些集中注意力的练习。
此外，在体育教学中，体育教师应根据学生的心理特点，因材施教，灵活、合理、公正、平等地对待每一位学生。
很多体育差的学生对体育锻炼的重要性认识不足，兴趣淡薄，解决他们的认识问题，培养兴趣，激发学习的动力就显得尤为重要。
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课堂 上 学 生 则情绪 不高 兴 趣不 浓 自由 松 散 士 气 不 振 教 学 效果 不 好
、 , 、 , 。
但 也应 看 到 另 一方 面 往 往 有些 学 生 从 教师
, , , , , ,
,ห้องสมุดไป่ตู้
的热 情 善意 中产 生 错 觉 以 为 教师 可 以 容 忍 宽 恕 他 们 的错 误 和 缺 点 有 时 自由散 漫 不 遵 守 课堂 纪 律 影 响教 学效 果
, , , 。
再者 教师 与学 生 过分 守 密 打 成 一 片 无 话 不 谈 不分 彼 此 尽 管 师
。
个性 是 在 心 理 过 程 中表 现 出来 的
, ,
心理 过
,
程 的 某些 特点 如 果在 其 心 理 活 动 中经 常表 现 出 来 即 成为 心 理 过 程 较 稳定 的特 点 时 就 构 成 了个 性 心 理 的某些 特 征
,
例如 体育 教师 在教 学 中表 现 出 来 的 观察 力 的敏锐 或迟钝 语 言表达
体 育 教 师 ; 个性 差 异 ; 心理 关 系 ; 影响
G8
中 图 法 分类 号
4 0
.
5 8
个性 是 指具 有一 定 倾 向性 的 比较 稳定 的 心 理 特 征 的 总和
面貌
。
、
。
也就 是 指 一个 人 的 整个 精 神
。
个 性包 括 能 力 性 格 和 气质 多方 面 的特 征
, 。 ,
、
, , , , , , , , , 、 。 。 , , 、
,
,
口气
学 生 们常 常在 压抑 不愉 教 师 让 怎 么做
,
快 的 心 境 下学 习 心 理 不愉 快 但 又 不敢公 开 反 驳 制 约 了学 生 们的 积极 思 维
而 厌恶 所学课 程
.
: , , 。
就 怎 么做 不 利 于 教学 相衣 不 利 于 学生 的 心 理 健康 久 而 久 之 学 生 会对 教师 产 生 厌 恶 感 从
吉林
盖 如彬
132 0 1
,
( 吉 林林 学院体育教 研 部
1)
摘
要
,
体育教师 的 个性 差 异 对 师 生 心 理 关 系 有 不 同 的 影 响
, ,
。
体育教 师综合 所有个 性 差 异 的 最
。
优 个性 形 成 良好 的 个性倾 向 有 利 于 融 恰师 生 关 系 提 高 教 学效果
关键 词
。
的 强 弱 思 维 的 敏捷 或 缓慢 等特 点 就 是个性 能 力 方 面 的 特 征 敢 等就是 个 性性 格 方 面的特 征
, , , 。 , ,
又 如 细 心 耐 心 热 情 自信 勇
, ,
,
、
、
、
、
再 如 有 的 教师 活 泼好 动 有 的 沉默 寡言 有 的 自信 冷静 有 的
。
则 脾气 急 躁 这 些特 点 就 构 成 个性 的 气质方 面 的特 征
,
因 此 笔者 就个 性 的 几 方 面 综 合特 征表
。 ,
,
现 结合 体 育教 学 中的体 会 谈 谈 教师 的个性 差 异 对师 生 心 理关 系 的 影 响
、 、 , ,
在教 学 中 教师 无论 对 学 生 传授 知识 技 术 技 能 还 是对 学 生 进 行 思 想 品 德教 育 都是 通 过师 生 的 心 理交 流 而 实 现 的 教 师 的个性 差 异 和 教 师 以 什 么 方 式 情 感 对待 学 生 都 会 影 响师
行 为 不 紧 不慢 对学 生 要 求 不严 不 松 也 不关 心 学 生 的 学 习 生 活 不 太 计 较 学 生 的 态 度 上 课
见 一 面 下课 夹本就 走 使 学生感 到这 样 的教 师尽 管知 识全 面 技 术很 好 但缺 乏 丰富 的 内心世
。 , , , , 。
界 和 情 感 的交流
。 、 、 、 ,
有这 种个 性 的教师 可 以 使师 生 的关 系 出 现 融 洽 积 极 的状 态 心 理 距 离缩 短 学 生 对
, , , , 、 , 、 ,
、
,
,
教师 产 生 接 受感 亲 近感 信 赖感 愿 意 主 动 向教 师 打 开 自 己 的 心 扉 一 切 紧 张 的 拘 谨 的 感 觉 都 不 翼 而 飞 学 生 会愉 快地 积 极 自觉 地 上好 体 育课 同 时还 会 把 对教 师 的热 爱 转 移 到 教 师 所 教 的体 育课 上 去 热爱 体 育并 积极参 加 体育 运动
, , , , 。
生 关 系 很 好 课 堂上 也 会按 照 老 师 的指 示 去 做 但 学 生 心 理 并不 尊 敬 和 佩 服教 师 甚 至 会利 用
这 种 过分 的关 系 投机 取 巧 违犯 原 则 以 至 影 响教 师 的威 信 和 形 象
、 、 , 、 , , ,
有 的教师 在教 学 中威严 刻 板 认 真 常 常带有 独 断 固 执 的特征 表 现 出 不 可侵犯 的 尊 严 几 乎 不顾 学 生 的意 见 要求 学 生 绝对 服从 不 容反 驳 不 善 于 自我 克制 说 话 不 注 意 分 寸 缓硬 时 常带有 讽刺 的意 味使学 生望 而 生畏 产生 紧张 惧怕 的 心 理
第
7 1997
卷第 2 期 年6 月
哲 里木 畜牧 学 院 学报
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i 7 No 2 1997 J
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浅 谈 体 育 教 师 的 个 性 差 异 对 师 生 心 理 关 系 的 影 响
许 书琦
戴红 燕
收稿 日期 19 9 7 一 0 3 一 0 许书 琦 男 7 3 岁 讲师
,
2
。
主 要从 事 体操 教 学 及 科 研 工 作
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哲
里
木
畜
牧
,
学
院
学
报
, ,
第 七卷
,
有 的教师 在 教学 中喜 怒哀 乐 不 善 于 言表 从 表面 上 看 软 弱 温 和 语 气不冷 不 热 不强 不 硬
, , 、 , , , , , ,
生 的 心 理 关 系 使师 生 的 心 理关 系 处 于 不 同 的状 态 从 而 影 响教 学 效 果
, , , , , , , , , 。 , 、 ,
在体 育 教 学 中 经 常看 到 这 样 的 教师 他 们具 有 很 强 的 责 任 感 事 业 上 精 力 充 沛 性 格 开 朗 对 学 生 热 心 细 心 耐 心 把 一 腔 的 爱 都 倾 注 给 学 生 循循 善诱 不 断激 励 宽容理 解 学 生 信 任学 生