深度教学理念下的小学语文阅读教学策略_1

深度教学理念下的小学语文阅读教学策略
发布时间：2022-04-28T03:55:08.244Z 来源：《中小学教育》2022年第1月1期作者：钱涵菁[导读] 随着新课标改革的不断推进，对小学语文教学提出了新要求
钱涵菁
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：随着新课标改革的不断推进，对小学语文教学提出了新要求，要求教师要坚持以学生为本，对其展开深度教学。

在深度教学理念下，通过高效的教学方法，让学生不断提高对课本内容的理解水平，掌握更多的语文知识。

因此，语文教师要不断创新教学方法，不断提升小学语文课堂的教学效率。

本文针对深度教学理念下的小学语文阅读教学策略展开探究。

关键词：深度教学；小学语文；阅读教学策略
引言：在核心素养下培养小学生的语文素养，需要教师形成深度教学理念。

阅读是语文教学的重要内容，更是培养小学生该学科核心素养的重要活动。

因此，要提高学生的核心素养，要能对语文教学活动进行有效设计。

语文教师要积极转变其教学观念，改变教学方式，加强阅读训练，促进小学语文阅读教学的高效开展。

一、开展朗读教学，培养朗读能力
朗读教学是阅读教学的重要组成部分，能有效帮助小学生理解文本内容[1]。

在实际的朗读活动中，学生对相关内容进行有感情地朗读，能使其对相关文本构建较为整体的认知，同时还能在朗读的过程中积累更多的基础知识。

学生在朗读的过程中，通过融入合适的语气、情感因素以及合适的语调等，能有效提升其情感水平以及朗读能力。

因此，在深度教学理念的指导下，教师要重视对学生展开朗读训练，用不同的方式引导学生参与朗读活动，促进其提高对文本内容的理解力，进而提高朗读水平。

例如，在学习部编版小学语文三年级上册中《大自然的声音》一课时，教师可以在本课的课堂之初展开新课导入，可以播放自然界中的不同景物，如山川河流、不同种类的动物等。

通过这种方式激发小学生对课堂的参与度。

接着教师带领学生一起熟悉课文，帮助学生熟悉文中的生字、生词等，如本课中的“美妙、手风琴、虫鸣、演奏、激动、歌曲、翻动”等，并鼓励学生大声有感情地朗读课文，使其通过自行朗读加强对文章内容的理解。

在朗读的过程中，学生能结合相关内容展开对大自然的想象，对流水声、风声等展开充分理解。

通过朗读，小学生能更加深刻地感知大自然的美妙，加深对文章的理解。

二、借助思维导图，促进深度阅读
在教学中应用思维导图，能有效促进小学生参与阅读活动。

在深度教学理念中，对教师的阅读教学提出了更高的要求，要能通过合适的方法引导小学生，使其能在实际的阅读过程中，能由浅入深地理解文章内容，并达到思维上的有效训练[2]。

通过不断地训练，让小学生不断发展其思维能力，进而形成高阶思维。

因此，在小学语文教学中，教师要有意识地训练学生的思维。

而思维能力的形成并不能一蹴而就，因此，教师要制定长期引导计划，让学生在平日的阅读活动中得到思维的训练。

对思维导图进行有效运用，能更加高效地训练学生的思维能力。

在实际的语文教学中，教师可以引导学生根据文本内容制作思维导图，对文章内容进行有效概括，并对其新闻结构等进行有序整理。

这个过程能有效促进小学生的深度阅读，在对相应的文章进行有效理解的基础上，提炼行文的逻辑，促进其提升逻辑思维能力。

例如，在学习部编版小学语文三年级上册中《富饶的西沙群岛》一课时，可以让学生对课文进行略读和精读，在略读中对课文的整体内容有大概的了解，明白文章主要针对西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶展开描写，让学生在略读的过程中用思维导图表达本篇课文的整体框架。

接着按照这个框架进行精读，对文中具体的描写展开精细化表示，用思维导图从风景优美、物产丰富两方面进行表达，并对其进行细致分析。

通过这种方式，让小学生深化对文章内容的理解，进一步感受到西沙群岛的美丽。

三、开展单元教学，促进深度阅读
要能让学生加深对相关文章的了解，需要教师用合适的方式展开引导，可以通过开展单元教学促进对相关课文内容的理解。

单元教学能让学生用整体的角度理解课文，为提升阅读能力奠定基础[3]。

例如，在学习部编版小学语文三年级下册中《池子与河流》一课时，教师可以让学生在学习本课内容前对本单元的其他课文进行有效回顾，对《守株待兔》和《陶罐与铁罐》两篇课文进行回顾，让学生了解本单元的几篇课文都是寓言类，并使其了解到寓言故事可以用文言文和诗歌等形式进行表达，另外，还可以用童话故事来表示。

学生在学习《池子与河流》时，可以对课文的表达形式展开有效分析，进而对课文内容展开高效理解，促进深度阅读。

四、加强读写训练，强化阅读积累
写作活动能促进学生更好的进行语言表达。

而在小学阶段，开展写作教学有一定的难度。

写作教学需要学生积累丰富的写作素材，并掌握更多的写作方法。

因此，大部分小学生写作能力的发展较慢。

因此，教师要有意识地引导小学生加强阅读积累，从而在丰富的阅读内容中积累更多写作素材。

将写作融入阅读教学中，能有效驱动小学生展开深度阅读，进而实现阅读和写作能力的协同发展。

例如，在学习部编版小学语文三年级上册中《父亲、树林和鸟》一课时，本课的教学重点是让学生在阅读的过程中能有效抓住文中的关键词句，感受对话语言的优美与精练，并对父亲的语言中蕴含的情感等进行深刻理解。

教师可以用相应的问题展开引导，让小学生通过阅读课文对相关问题展开思考。

如“在父亲说‘鸟最快活的时刻，向天空飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中’时，你从中知道了什么？”让学生加强阅读，在反复阅读中感受文章的意境美，同时对父亲的话展开更加深入的理解。

教师让学生结合对父亲的话的理解，写一篇读后感，让学生从人与大自然和谐相处的角度展开描写，促使学生加深阅读理解。

结束语
总而言之，深度阅读对教师提出新的教学要求，教师要重视培养学生的综合能力，立足于阅读教学，用不同的方式促进小学生进行深度阅读。

另外，教师要不断创新引导方法，重点训练学生的思维能力和语言表达能力，使其朗读能力得以不断提升，从而更好的理解课文内容，为提升语文素养奠定基础。

参考文献
[1]曲胜利,苗春玉,赵秋梅.浅论小学阅读深度学习对语文核心素养的建构[J].吉林省教育学院学报,2020,3602:17-20.
[2]王东梅.小学语文阅读教学研究[J].科技资讯,2020,1809:156+158.
[3]许霁.基于深度教学理念的《鉴赏家》教学思考[J].邢台职业技术学院学报,2020,3706:11-15.。