音乐教学对弱智儿童的缺陷矫正和补偿

音乐教学对弱智儿童的缺陷矫正和补偿
发表时间：2010-11-08T08:41:14.907Z 来源：《新华教育导刊》2010年第8期供稿作者：王彦蓉马丽兰
[导读] 由于受环境及许多人为因素的影响使福利院的儿童从小与正常儿童隔离开来，与社会隔离开来。

王彦蓉马丽兰（银川兴庆区海宝小区儿童福利院宁夏银川750000）
现代心理学实验研究表明：人的大脑需要丰富的环境刺激，只有在丰富环境的刺激和影响下，大脑机能活动才能分化和发展。

由于受环境及许多人为因素的影响使福利院的儿童从小与正常儿童隔离开来，与社会隔离开来。

在很多时候，孩子们只能躺在自己的小床上，或独自玩耍，缺乏来自保教员足够的社会性刺激，同时由于白天下地活动时间少，使用尿布时间长，很多孩子的脚小、髋关节外展厉害，下肢活动能力差，造成大多数孩子在大运动、精细运动、认知、感知、感觉统合各方面的发展明显落后于社区正常儿童。

他们一般表现出感觉迟钝，肌肉活动笨拙，协调活动能力差，在学习活动中主动性不足，自信心不强，积极性不高，注意及专注时间短等。

针对以上情况，几年来我们选择了音乐教学来弥补这些不足。

因为弱能儿童与正常儿童一样对音乐都有着浓厚的兴趣和较好的接受能力。

他们也渴望自己能唱、能跳，能用自己的体态表现他们的情趣，能用自己的歌声表达他们的情感，能有一个同普通孩子一样幸福欢乐的童年。

因此，我们教师应势利导，利用他们的天性爱好，通过音乐的各种表现形式，如：唱歌、律动练习、唱游、舞蹈、打击乐等，使他们高高兴兴地进入音乐世界，在“愉快教育”的欢乐氛围中逐步活化右脑。

（因为人的大脑分为两个对称的半球，一般左脑为优势半球，是主宰信号和功能的半球，即语言半球。

右脑则是从属半球，即非优势半球，主宰非语言形式的各种心理活动，如：形象的感知，记忆、空间的认知和定向，音乐旋律想像能力，颜色分辨等。

）我们充分抓住这个优势特点，利用各种音乐形式来挖掘每个弱能儿童的潜力，培养他们对音乐的爱好，激发他们欢乐的情绪，对开发弱能儿童的智力、陶冶弱能儿童的性情很有好处，同时促进了弱能儿童的认知能力、记忆能力的发展来补偿他们在各方面的缺陷。

1．创设愉快的课堂环境
弱能儿童一进入音乐教室，就首先感到一种欢乐的气氛，调动起他们的欢乐情绪，如：听音乐按节奏起步、点名、表情歌等。

因为著名德国儿童教育家奥尔夫认为，“音乐构成的第一要素是节奏，而不是旋律”“人无不具有天性的节奏本能，不过得加以诱发、培育，进而为音乐所用。

”在教学中，老师放不同节奏、不同音色的磁带，让他们根据不同节奏用拍手、拍腿、跺脚等方法表达他们对音乐的理解，使大脑皮层逐渐地趋于兴奋，脑神经的抑制状态得到一定的缓解，能愉快兴奋起来积极的参与课堂。

2．让学生在游戏中主动参与课堂教学
游戏是一项愉快的活动，在游戏中儿童感受的主要是积极的情感，伴随着欢笑的面部表情，反应的是与满足、宣泄、尽情、自得、轻松等有关的内心体验，游戏具有严肃性，孩子在参与游戏活动中把它当成真的会全身心的投入到游戏之中，不知不觉的训练了专注力开发了右脑。

音乐游戏，是智障儿童特别喜爱玩的一个内容，在课堂上，我们教师根据孩子情况，将角色游戏、结构游戏、表演游戏和智力游戏穿插于课堂教学中，有效地激发孩子学习的兴趣。

例如：《龟兔赛跑》、《拔萝卜》、《小青蛙找妈妈》等，使孩子在游戏中掌握知识、发展能力、矫正缺陷，协调肢体形成良好的品质。

例如：我们教师编排的角色游戏《龟兔赛跑》，让几个智障儿童分别扮演不同角色的动物，当他们带上形象美丽的乌龟、小兔、小猴子头饰时，听着音乐，按音乐节奏、游戏规则表演小兔和乌龟赛跑时，旁边扮演其他小动物的智障儿童着急的喊加油提醒小兔别睡觉，整个过程紧张又有趣，极大的调动了孩子们的积极性和参与性。

在那种欢乐的气氛中，孩子们个个忘形的表演，使师生同处于一种童话的世界中，让这些大脑受损的智力落后儿童，在玩玩乐乐中锻炼了反应和听辩能力，培养了他们的节奏感，补偿他们的感知缺陷，并在一定程度上促进智力落后儿童想象力的发展，同时在游戏中让孩子懂得一个道理，只要我们持之一恒坚持到底就会达到胜利，比我们单个讲故事收到的效果要好的多。

3．把音乐、舞蹈、器乐融为一体，进行音乐的再创造
音乐具有独特的魅力，优美舒缓、活泼欢快、激烈雄壮……其作用对不同类型的弱能儿童有不同程度的影响。

进行打击乐器的训练在一定程度上还能矫正弱能儿童注意力不集中的缺陷，弱能儿童一般很难一节课自始至终坚持下来，厌倦、走神现象时有发生，通过打击乐训练活动，可以明显的看到他们这种现象有所好转，因为在打击乐器训练时，要求孩子必须集中精神，听从指挥，步调一致，一方面由于打击乐器操作容易，使儿童能容易感受乐器的欢乐。

另外，音乐还可以增强弱智儿童的记忆和理解力，从而有效地训练智障儿童的注意力，有效地抑制注意力的分散。

从小在福利院张大的孩子，由于婴幼年期受到的刺激少，缺乏与保教员之间形成依恋关系，在很多方面表现出自私、情感冷漠、不会与同伴之间合作等等。

针对以上情况，在每年的六一、新年我们的老师都编排舞蹈、童话剧、打击乐合奏、时装模特秀等节目，通过给弱能儿童化装、穿五颜六色的演出服，让每个弱能儿童都有机会上台表演，极大的满足了孩子的情感需要，让弱能儿童觉得自身价值得到了体现，为他们今后的努力树立了自信心。

从以上事例中我们可以看出，音乐教学对发展和完善弱能儿童的记忆、理解、想像，增强注意力等方面都有着不可低估的作用，音乐以其本身的美，熏陶和感染孩子，使孩子们不由自主地随着音乐去展开想像，用耳听用眼看，用嘴唱，并学会用心灵去感受音乐的美，在全方位多感官的学习训练中，孩子们的头脑灵活了，智力也得到了相应的开发。

音乐是弱智儿童教育中不可忽视的一把钥匙，愿它能开启更多弱智儿童的心灵。

我们将更好地开展音乐教学，力求使每个孩子都能从中受益。