2024年部编版语文五年级下册那一刻我长大了教案与反思(精推3篇)

部编版语文五年级下册那一刻我长大了教案与反思（精推３篇）
〖部编版语文五年级下册那一刻我长大了教案与反思第【1】篇〗教学目标：
1.能从自己的成长经历中选择一件自己印象最深的事，借助提纲，把事情的经过写清楚。

题目自拟。

2.把能感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。

3.主动与家人分享习作。

根据别人的意见进行修改。

教学重点：能从自己的成长经历中选择一件自己印象最深的事，借助提纲，把事情的经过写清楚。

教学难点：
把能感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。

教学过程：
一、回顾预习，指导选材，明确“那一刻”
（一）谈话导入
（二）指导选材
教师引导：在上课之前，同学们翻看了自己的日记本和成长册，一定搜集了不少的习作素材吧？你的头脑中可能也出现了很多美好的画面，可能也回忆起了很多印象深刻的事情。

1.教师引导：请大家打开书，自己来读一读，在这件事中的“那一刻”。

究竟是什么呢，为什么给这个小作者留下了深刻的印象，让他觉得自己长大了呢？
2.课件出示教材中的事例。

（1）今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹……
（2）今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。

接过爷爷递来的球鞋，我感觉手上沉甸甸的……
（3）三年级的时候，第一次在全校开学典礼上发言，我很紧张。

看到同学们鼓励的目光，我又有了信心……
3.分享事例。

（1）教师引导：这些事例是否启发了你？让你有了新的想法呢？下面我
们来看看这几个同学和大家分享的事例，一边看一边想，让小作者长大的那一刻究竟是什么呢？
（2）出示教材中的三幅，教师一边出图，一边引导学生体会每幅画
面中让人感到长大的那一刻究竟是什么。

4.拓展事例：课件再出示几张学生们生活中的情景照片，启发学生从生活中去发现习作素材。

5.回看事例。

请同学们结合刚才的交流，看一看自己在课前选择的事例，是哪一刻让也有了长大的体验和感受？如果你的身边有和你一起听课的
家长，也说给你的家长听一听。

【设计意图】通过分享教材中的事例，进行选材的指导，引导学生体会到生活中有很多好的习作素材。

二、抓住瞬间，学习方法，聚焦“那一刻”
（一）抓课文片段，以读促写
1.教师引导：有这样一位同学，她找出了自己的一张照片，大家来看：她面带笑容地，双手捧着一个包子，在干什么呢？这包子是送给谁的呢？
课件出示照片
2.教师引导：确定了长大的那一刻，又该如何把成长的那一刻写具体呢？其实，这个单元的课文就给了我们很好的启发。

一边读《祖父的园子》中的这个片段一边想：
作家萧红是怎么把自己在祖父园子里的快乐生活写具体的呢？
课件出示：
我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。

黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。

蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。

采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大
喊着：“下雨啰！下雨啰！”
3.教师引导：课文就为我们提供了描写的好方法，那现在我们就为刚才那个想写自己包包子的同学提一提建议，她可以怎么写呢？插入画外音
4.教师小结。

（二）用生活事例，学以致用
1.教师引导：这就是我们在生活当中，所经历的成长的那一刻。

在今年的春天，新冠肺炎病毒改变了我们的生活，可能有的同学的生活中出现了这样的画面：课件出示
2.你们想知道这个小作者跟爸爸的通话中都说了什么吗？在这篇习作的重点部分，她又是怎样把自己长大的那一刻写具体的呢？她已经写好了，我们一起来听这个同学读一读：插入画外音。

3.教师小结。

【设计意图】由课文的方法学习迁移到自己的习作，引导学生发现：可以描写人物动作，并把这么做的时候心里的感受结合起来，把“那一刻”重点部分写具体。

三、借助提纲，变“那一刻”，为整篇习作
1.教师引导：通过刚才这种方法的学习，相信同学们已经掌握了如何把重点部分写具体。

如果你想写的事例选好了，也找准了那一刻，那现在就该考虑如何来构思一整篇习作了。

2.回顾上学期《二十年后的家乡》这篇习作的提纲，看那个想在妈妈生日那天给妈妈包包子的同学列出的提纲，体会习作提纲帮助作
者梳理写作思路、构思全文的作用。

3.用好学习任务单，完成提纲，写出“那一刻”。

教师引导：你在习作之前，也能这样好好想一想，把手中的素材，列出提纲，再完成习作吗？注意要把习作的重点，也就是“那一刻”都发生了什么，具体呈现出来。

四、课后作业
1.先自拟题目，列提纲，再完成习作，写好后自己读一读，改一改。

2.把改好的习作读给家长听，根据家长的建议再改一改。

〖部编版语文五年级下册那一刻我长大了教案与反思第【2】篇〗教材分析：
引导学生阅读，了解别人童年故事，反观自己正在经历的童年生活，选择成长过程中印象深刻的事写下来。

教材分为三部分：第一部分，让学生回忆自己的成长时刻，帮助学生选择习作素材。

提示一些可能引起成长回忆的物品，并列举了三个具体事例，启发学生回忆自己的成长时刻。

第一个例子是过生日时发现了妈妈的皱纹，“我”学会了关心妈妈。

第二个例子是爷爷走了很远的路给“我”买来新球鞋，“我”感觉这份爱沉甸甸的；
第三个例子是当众发言受到大家的鼓励，“我”从紧张变得自信。

通过教材的例子，让学生懂得成长的含义：往往就在一个不经意的瞬间，或是懂事了，或是会感恩了，或是进步了，或是懂得了什么道理……
第二部分提出了本次习作的任务和要求。

习作任务：要写一件成长过程中印象最深刻的事情。

习作要求：一是把事情的经过写清楚；二是把受到触动、感到长大的那个时刻的情形写具体，写出真实感受。

（情形可以是看到的、听到的、也可以是结合往事想到的，将其写具体，意味着要围绕感受对所见、所闻、所思、所感进行细致描写。

记录当时的真实感受，即是要求学生所写的内心感受都是真实的，不编造）；三是自拟题目。

第三部分提出成文后交流、修改的要求。

（是否把感到长大的那个时刻的情形写具体了。

分享成长的故事，丰富对成长的感知、产生共鸣。

）
教学目标：
1、从自己成长经历中选择一件印象最深刻的事，能把感受长大的“那一刻”情形写具体，记录自己的真实感受。

2、会修改自己的习作。

教学重难点：
把感受到长大的那个时刻情形写具体。

教具：多媒体教学、下水文
教时：两课时
教学过程：
一、回忆交流
师：大家有没有回家翻看自己成长经过的相册、或者自己之前写过的日记呢？
预设生：有。

师：从自己的相册和自己的日记中，大家有没有想起自己成长经历中印象深刻的事情呢？试着说说哪个时刻让自己感到了成长？
（学生交流）（时间：3分钟）
出示教材提供的三个事例，让学生读一读。

（时间：1分钟）
师：从这三个事例中发现自己的“长大”都是平常生活中各种时刻发生的。

师：还要有一种自己独有的感受。

如自己内心的触动、思想的变化或者是一次意想不到的改变……，都是“长大”的表现，可以从各个角度挖掘习作素材。

选好习作素材是关键的第一步。

师：通过交流比较，选取自己成长过程中感受最深的一件事作为习作素材。

二、理清思路
师：根据自己选好的素材，在稿纸上列一个简单的提纲，理清思路。

（时间：2分钟）
（接着，指名说说最深刻的那一刻。

注意要把事情经过说清楚，特别是把“那一刻”的情形说具体）（时间：10分钟）
师：大家说得真好，都能把“那一刻”的情形说具体。

现在请你们根据刚才所说写下来。

（注意要把“那一刻”自己看到的、听到的、想到的写具体，把自己的真实感受写下来）（时间：10分钟）学生认真写老师巡视指导
三、评价修改
（出示老师的下水文）
师：这是老师自己写的，请大家评价，应该如何评价修改老师的习作。

（强调引导学生评价此习作是否把感到长大的“那一刻”的情形写具体，并写出自己的真实感受）
预设学生评价：（学生根据自己的生活经历评价）
（继续让学生推荐一篇习作进行评价修改）
师：根据刚才的评价修改方法，同桌互评互改。

（时间：2分钟）
……
师：根据刚才的评价修改方法，再对自己的原文和同桌修改的再进行修改。

师总结：写习作其实并不难，只要把自己想说的话写下来。

注意要把事情经过表达清楚，让读者一目了然则可。

〖部编版语文五年级下册那一刻我长大了教案与反思第【3】篇〗教学目标
1.通过交流回顾成长历程，能顺利甄选习作素材。

2.运用特写镜头和内心独白，把自己受到触动、感到长大那一瞬间的细节放大，记录当时的真实感受。

3.愿意与同学分享习作，并根据同学的意见修改习作。

教学重点
精选材料，学习运用放大细节和表达感受等方法，从不同方面将某一瞬间写具体。

教学准备
1.请学生在课前回忆自己的成长事件，完成预学单。

2.教师收集学生的成长照片做成小视频。

教学过程
板块一：创设情境，激发“情”
1.播放女儿成长视频，引出习作主题。

视频内容：以女儿呱呱坠地到10岁生日间的成长照片制作的视频，最后定格在女儿10岁生日切蛋糕的照片，辅以妈妈的独白和母女对话。

师：至今，我还回味着孩子的那句话：“那一刻我长大了”。

（板贴：“那一刻”）
2.学生回忆成长事件，分享难忘的“那一刻”。

师：亲爱的同学们，在你的记忆深处，有没有让你感动、难忘的“那一刻”呢？是在哪里？你的心情如何？我猜那一刻，你一定在心里反反复复地对自己说：“我长大了。

”（板贴：我长大了）
3.借助预学单，师生共同梳理“成长事件”。

预学单
那一刻，我长大了
亲爱的同学们：
大家好！
回顾过往，在你的记忆深处，有没有哪个瞬间让你觉得“那一刻，我长大了”？闭上眼睛，仔细想一想，然后拿起你的笔，把这件事写下来。

例：今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹。

师：是的，我们的脑海里有许多难忘的成长画面，同学们在课前预习时，用笔记录下了很多的“那一刻”，我们一起去看看。

（呈现学生不同类型的成长事件范例，如关爱他人、获得自信、被人依赖、学会独立等内容，拓宽学生的思路。

）
4.根据同学的分享，确定写作事件。

师：请同学们再次聚焦预习单，想一想你在预学单上回忆的三件事情中，哪一件事情最让你有“我长大了”的感觉，在这件事旁边打上五角星。

（设计意图：利用视频引路帮
助学生打开思路，让学生从自身生活出发，选取不同的“成长事件”。

同时，通过师生对话，将本次习作的主题进行有效分解，进一步帮助学生明确习作的重点，降低习作难度。

）
板块二：提供支架，定位“情”
1.聚焦“特写镜头”。

（1）交流定格瞬间的方法。

师：总有一个瞬间，让我们刻骨铭心，终身难忘。

但是，瞬间总
会稍纵即逝，如何把这个瞬间留住呢？
（生交流，师生抓住“成长画面”进行有效评价，引导学生聚焦人物的细节描写。

）
预设：拍照（相机可以帮助我们记录美好的瞬间）。

画画（画画也是个不错的方法）。

写作（笔尖下流淌的故事最能扣人心弦）。

（2）选择最想记录的“那一刻”。

师：假如你是一位导演，你最想拍摄的是哪个画面？假如你是一位作家，你会怎么记录这个瞬间呢？（板贴：特写镜头）
2.聚焦“内心独白”。

师：当你看到那一瞬间的时候，内心涌动着什么？（板贴：内心独白）几句内心独白，将“那一刻”你的真实状态呈现在读者的眼前。

3.利用支架，书写“那一刻”。

师：生动的画面、感人的瞬间无数，还等什么呢？请同学们拿起笔，写下那刻骨铭心的瞬间，让它成为永恒的美好记忆。

（播放以学生成长瞬间的照片合成的配乐视频，学生静静写作8分钟。

）
（设计意图：中高年级的学生已经掌握了一定的习作方法和技巧，通过第二板块的对话，学生得出了“特写镜头”和“内心独白”两个写作支架。

本环节重在帮助学生在已有的写作经验基础上利用两个新的写作支架突出重点，把事情的重点部分写具体。

）
板块三：完善技法，升华“情”
1.出示学生优秀习作，多方评价，引出修改支架。

（1）教师点评。

预设：你看，她放大了很多动作（语言、神态等）的细节。

这就是特写镜头。

这就是内心独白。

师：我们看这位同学的文章，她在特写镜头中放大了哪些动人的细节？（板贴：放大细节）
（2）学生自评。

（3）同学评议。

（4）教师小结：文章有了“内心独白”，可以让读者真切地体会到你的感受，让读者透过文字和你共情。

（板贴：表达感受）
2.出示四星评价标准。

★文章中有特写镜头的描写。

★文章中有人物内心独白的描写。

★特写镜头描写细致。

★内心独白流露真情。

3.学生修改，自我提升。

师：听了同学们的分享，接下来我们可以把特写镜头写得更加细致。

如果你没有加入自己的感受，请你加入内心独白。

如果你的片段中特写镜头和内心独白都有了，你可以多写几处，那就更好了。

（播放以学生成长瞬间的照片合成的配乐视频，学生静静修改5分钟。

）
（设计意图：通过教师评价、学生自评、同学评价的形式，多方
评价学生的优秀习作，引出“放大细节”和“表达感受”的修改支架，生成本次习作的四星评价标准。

在此基础上，学生进行习作修改。

）板块四：交流展示，共享“情”
1.现场交流，同桌互评。

师：“那一刻”已经从你的脑海跃然纸上。

“奇文共欣赏”，请把你的习作交给你的同桌，请他根据星级评价标准为你评出星级，签上名字，并简单阐述评星依据。

2.甄选作品，推荐展示。

师：请一位同学来展示他“长大的瞬间”，我们一起来欣赏，边听边想他可以得几颗星。

为什么。

（1）投屏呈现学生优秀作品，学生朗读展示。

（2）结合星级评价标准，同学现场口头点评。

预设：真实的内心活动胜于千言万语。

放大精彩的细节，加上真切的内心独白，那便构成了动人的瞬间。

3.回眸成长，生成影集。

师总结：那难忘的一刻、感动的一刻一定是发生在事件之中，回去之后请同学们把事情写清楚，加上开头和结尾。

我相信每个人都可以记录下属于自己的独有的“那一刻”，写完之后也可以和你的父母分享，把大家的“那一刻”放在一起，这就是独属于我们班值得珍藏的记忆。

（设计意图：通过部分学生当堂习作的展示，学生从同伴优秀习作中提炼出“放大细节”和“表达感受”这两个更具体的支架，这正
符合高段习作“从学生中来，到学生中去”的要求。

学生初次完成习作后，根据习作评价标准进行师评、自评、他评，再次完善习作并展示，让自己的习作拥有更多读者，从而激发学生的习作热情，让学生真正爱上习作。

）。