初中生物教学中的分层教学探讨

初中生物教学中的分层教学探讨
摘要：在新课程教学改革的大背景下，教学方式方法更加多元化，要求任课
教师结合实际情况进行合理选择。

生物是初中教学阶段的一大学科，为了提高初
中生物课堂教学效率，就需要教师进行分层教学，本文对此进行一系列研究。

关键词：初中生物教学；分层教学
引言
本文首先阐述了初中生物进行分层教学的依据，并从实际情况出发对如何通
过分层教学模式做好初中生物教学工作进行一系列研究，希望能够增加学生学习
生物知识的兴趣，活跃课堂教学氛围，为提高生物教学质量创造条件。

一、初中生物进行分层教学的依据
分层教学法是新课标背景下的新型教学方法，要求教师依据学生的认知水平、理解能力等将其划分为不同的层次，并据此制定针对性的教学计划，为其讲述不
同的教学内容，以便于使每位学生都能够在课上有所收获，提升课堂教学成效。

新课改背景下需要教师尊重学生的教学主体地位，并以学生为中心进行教学活动。

这种教学方式相对灵活，能够满足每个学生提出的学习需求，保证因材施教原则
落实到位。

为了能够在初中生物教学中合理应用分层教学法，就需要教师正确看
待学生之间存在的差异，与学生保持密切联系，并根据其实际情况优化调整教学
计划。

二、初中生物教学实施分层教学的对策
（一）依据学生的具体情况，科学划分层级
初中生物教师若想要在教学中发挥分层教学法的优势，就应当明确不同学生
的生物基础，进而为分层教学的顺利进行夯实根基。

一般情况下，教师可以从学
习能力、生物基础以及学习生物的兴趣几方面了解学生的生物基础素养，并量化
学生在各方面的表现，以统计方式对学生进行打分，而后依据分数划分层级。

通
常可将学生划分为三个层次，其中A层次的学生生物基础薄弱、学习生物的兴趣
不足、不愿意在课上与教师积极互动。

B层次的学生生物基础一般，对学习生物
有一定兴趣，但是学习主动性不强。

C层次学生生物基础好，喜欢生物学科，并
且课堂表现积极。

由于生物属于新开设的学科，所以学生在初学时可能会存在畏
惧心理。

所以就需要教师做好引导工作，逐渐打消学生存在的心理顾虑，进而为
分层教学工作的顺利进行创造条件。

（二）课堂教学时进行分层
教师在进行初中生物教师时需要关注以下两点：第一，保证所有学生都能够
在课上拥有表现自我的机会，使其感受到学习生物的快乐，提升其教学体验感。

第二，深入研究学生的能力以及生物教学知识体系，并采取一定手段促使两者有
机结合。

在教学时，要求教师彰显学生的教学主体地位，通过师生间的优化互动，使学生逐步加深对知识的理解认识，引导其养成自主学习的习惯，以便于提高教
学效率。

比如说，在学习“基因的显性和隐性”这部分内容时，对于A层次学生
来讲，要求其基本了解基因的显性和隐性知识，并能够对控制相对性状的一对基
因的传递特点进行简单描述。

对于B层次来讲，除了要掌握上述内容之外，还要
求其能够举例说明近亲结婚存在的问题，并可以同其他同学展开探讨。

对于C层
次的学生来讲，需要其能够根据所学内容对孟德尔遗传实验的现象进行解释，并
应对禁止近亲结婚以及优生优育产生认同感。

通过这种教学方式，能够在授课过
程中尽可能的照顾到每位学生，以便于取长补短，实现共同进步。

（三）布置分层作业
为了加深学生对课上所学知识的印象，就需要教师布置一定量的作业，以便
于实现提高学生的学习能力。

在布置作业时，要求教师保障照顾到每个学生的实
际情况，所以就需要教师布置分层作业。

对于中等水平的学生来讲，除了帮助其
巩固新知识以外，教师还应当通过作业不断挖掘其潜能，使其向前发展。

比如说，针对洋葱表皮细胞的质壁分离及复原进行的实验来讲，对于学习能力不足的学生，教师可要求其通过做作业的方式不断巩固课堂内容，使其依据教材给出的实验步
骤加深对实验流程的印象。

对于课堂表现突出、反应能力较快的优等生来讲，教
师可适当提高作业难度，要求其利用课余时间对洋葱表皮细胞液的浓度范围进行深入探究。

只有在布置作业时依据学生的实际情况合理划分作业难度以及要求，才能够使作业与学生的学习能力相适应，以便于学生不断提升自我。

（四）进行分层实验
实验是初中生物教学的一大重点，在组织学生进行实验操作时，也需要教师根据学生的具体情况为其设置难度不一的实验活动，并鼓励其相互配合，以便于提升实验效果。

在具体实践过程中，对于A层次的学生来讲，需要教师及时进行提示和指导，引导其与他人合作，以便于有效解决实验中遇到的问题。

而对于C 层次的学生则要求其独立进行实验设计和操作，以便于锻炼其实操能力。

结束语
总而言之，为了能够改善初中生物教学现状，就需要教师进行分层教学。

在具体操作时，需要教师合理划分学生层次，并以此为基础进行课堂教学、实验教学以及作业设计，以便于实现所有学生共同进步。

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