新标课下初中文诗歌教学初探最新

新标课下初中语文诗歌教学初探新课标从着眼于学生全面发展和终身发展的角度，设计了三个维度的立体化课程目标，注重学生语文素养的整体提高。

其中情感态度和价值观的提出对学生的未来发展有着极其深远的意义。

强调学生在了解、理解、应用知识的过程中体验了什么，通过体验教学、引导学生致力参与、亲身实践、合作探究，发展学生的多种能力。

因此，作为一名初中语文教师，在多年的诗歌教学中，我把握这些教育思想与策略，进行了一些尝试与探索。

融情于读
学习诗歌，首先，应从朗读入手，在朗读中让学生想象诗中的意象，感受诗中的意境，领悟诗中的情感。

读的过程其实也就是学生自主学习的另一种形式，而且在指导朗读的过程中，也能引导学生思考讨论一些有价值的问题。

1、读中见形
诗歌不仅节奏感强，而且形象性极强，因此要求学生在朗读中不仅要把握诗歌本身的节奏，而且要随着诗句的展开，想象眼前出现的画面。

比如在学习五维的《使至塞上》时，我让学生边读边想象诗人描绘的画面：“大漠孤烟直，长河落日圆”，眼前出现了这样的想象；一望无垠的沙漠，那烽火台上燃起一缕白烟直上云霄，是多么醒目，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地属于天际，辉映着波澜不惊的闪
着白光的河水。

边塞风光如在眼前。

苏试评价王维云“味摩洁之诗，诗中有画；味摩洁之画，画中有诗，”真是非常恰当啊！
再比如曹操的《观沧海》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、苏轼的《明月几时有》、马致远的《天净河》，都是画面感极强的诗作，学生的情感很容易被这些画面所感染，从而引发积极理解、探究诗歌的兴趣。

2、读中见意
在诗歌中，众多意象形成一种特定的意境。

为了把学生带入诗中的意境，可以进行合适的配乐朗诵。

比如在学习戴望舒的《我用残损的手掌》时，在学生初步自读，完成画面感知之后，我给学生播放了乔榛老师的配乐朗诵，一方面让学生体会朗读的差距，另一方面因为音乐的融入，学生更能想象出诗中描绘的意境。

“这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥，和原来“春天堤上繁花如锦嶂，江南的水田，你当年新生的禾草，是那么细、那么软”，形成鲜明的对比，灰、血、泥让我们感受到帝国主义铁蹄践踏下的沦陷区的凄凉，而春天、繁花、水田、软、细、调动了视觉、触觉，如身临其境地感受到先前祖国山河的壮丽。

这样一来通过朗读把握诗人的情感就水到渠成了”。

同时可以采取分组学习的方法，各小组找代表朗读，之后概括画面，为画面命名，让学生在合作探究中学习表达。

比如在学习何其芳的《秋天》时，按照这种方式把每小节依次概括为：农家丰收图、渔家秋景图、少女秋思图，这样易于形成开放而有活力的课堂气氛。

这样一来学生通过想象、感知、体验、思考并表达，可以培养多方面的
能力。

3、读中见情
诗歌也是抒情的艺术，曾有前人说：“以我观物，物皆着我之色彩”。

因此，每一首诗无不承载着诗人的主观感情。

学生在前面形象感知、意境体验的基础上，再去把握诗人的感情就容易多了。

在这个环节中，教师要善于点拔、启发，让学生积极表达自己捕捉到的诗人情感，经历一个在认识上由感性到理性的过程，促进学生思维的发展。

仍以《我用残损的手掌》为例，通过两组画面，想象两种意境的体验，顿悟诗人鲜明的情感倾向。

诗中既有作者因祖国残遭凌辱的痛苦之情，也有对解放区的深情向往，对祖国光明未来的热切期盼。

诗人当时虽然身陷囹圄，但他的强烈的爱国之情仍就是不可抑制。

此时，可巧妙地对学生进行爱国主义情感教育，让他们意识到今天的幸福来之不易，要珍惜眼前的一切，好好学习，以报效祖国，并畅谈感受。

4、读中见美
诗歌还是凝练的语言艺术，因此学习诗歌还要鉴赏诗歌的语言美，艺术美。

让学生各自再次朗读，在理解的基础上进一步领悟诗歌的艺术价值。

教师还可以进行适当引导，对学生进行审美教育。

比如前面所举的《使至塞上》中的被王国维赞为千古壮观的名句中：“圆”与“直”字，用得逼真传神，妙不可言。

《红楼梦》里香菱说：这“直”字似无理，“圆”字似太俗。

合上书想一想，倒像是见了这景的。

若说再找两个换这两个，竟再找不出两个字来。

说得正是这种感觉。

诗的艺术美
正是在不可言喻中让人心神愉悦，真正感受到诗歌的魅力。

这就是我多年来在课堂中对诗歌教学的一些探索。

当然，教无定法，难免有不足之处，况且教学过程是一个动态过程，言语有时难以尽诉，总之，作为教师应遵循亲新课标以学生为主体，教师为主导的教学原则，给学生创设一个自由畅达的空间，建立民主和谐的师生关系，使双方以对话、包容、平等的关系相处，使学生感到心情舒畅，求知欲旺盛，这样学生才敢想、敢问、敢说，才能尽情地“自由参与”与“自由表达”。

诗是开启心灵的艺术，只要教师在新课标指导下能转变观念，提高学生学习兴趣，不论哪种方法，我相信都能收到异曲同工之妙。

[教学案例]
《天上的街市》
[教学设想]
《天上的街市》是一首现代诗歌，与古典诗歌比较少了诗句的释义，相对浅显一些，但要真正理解这首诗的情感与主题，需要学生在朗读中借助联想与想象，感知诗中画面与意境的基础上，完成感性的情感把握，与理性的主题认知。

通过学生自主、合作、探究，借助多媒体教学手段，力求在教学中体现诗歌的艺术感染和审美教育，体现以学生为主体、教师为主导的教学理念。

创设民主、平等、和谐的学
习氛围。

教学思路：导入——简介作者及背景——出示目标——朗读感知——联想想象——合作探究情感与主题——联系实际、情感渗透——课外拓展延伸。

[教学目标]
知识目标：理解、积累词语，了解作者及创作背景。

能力目标：1、学习诗人运用联想和想象创造诗的意境的写法。

2、体会诗中的思想感情。

情感态度与价值观：通过对本诗的学习，激发学生的爱国主义情感，珍惜眼前幸福生活并树立远大志向。

[教学重点]
1、指导朗读。

2、激发学生的联想与想象。

[教学难点] 培养学生对诗歌意境的感悟能力。

[教具准备] 幻灯片、配乐朗诵的磁带
[课时安排] 1课时
[教学过程]
（一）导入
同学们，你们知道民间传说中牛郎织女的故事的结尾吗？请一个同学给大家讲讲。

生：……牛郎织女为追求幸福，遭到了王母娘娘的横加干涉，被活活拆散，从此他们隔河相望，天各一方，受尽夫妻分离之苦，只能
在每年的农历七月初七鹊桥相会。

师：你讲得不错！千百年来，人们无不指责王母娘娘的冷酷无情，盼望有谁能让牛郎织女如何天天欢聚。

如今，伟大的现代诗人郭沫若让牛郎织女在《天上的街市》里过上了幸福的生活，今天，我们就来学习这首诗。

（板书课题）
[评：导入中让学生讲故事，不经意地训练了学生“说”的能力，并且容易激起学生对这首诗的阅读兴趣。

]
二、了解作者及背景
[投影1]
郭沫若：中国现代杰出的诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文学家、社会活动家，四川乐山人。

知识渊博，才华横溢。

代表作有诗集《女神》，剧本《屈原》。

本诗选自诗集《星空》，写于五四以后诗人最苦闷的时期。

当时诗人正在日本留学，其间于1921年4月和次年暑期两度回国。

面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，向往光明的未来。

[评：知人论世，了解了作品的创作背景才好理解诗作中的情感与主题。

同时，让学生学会筛选信息。

]
三、出示目标
[投影2]
（同前面教学目标一致，内容略）
[评：明确目标以后，学生就有了阅读方向，才能做到心中有数。

]
四、听配乐朗诵，初步感知，解决生字词。

师：播放事前准备的录音。

生：边听边勾画出生字、词。

[评：此时完成知识目标的教学]
五、自由朗读，感知画面
师：下面请同学们自由朗读，并感受诗中出现的画面。

读完后请同学们举手发言。

生1：诗中出现了街灯、明星、街市、物品，珍奇、天河、灯笼等事物，由地下到天上，形成了一组组动态的画面。

生2：老师，这些画面是如何组合在一起的？
师：问得好，请同学生想想由“地上的街灯”想到了“天上的明星”，由“天上的明星”想到了地上的街灯。

[投影3]
街灯明星
明星街灯
街灯就是明星吗？
生：是由街灯想到明星。

师：对，正如你们所言，是想到，并不是真正是，这里作者借助“联想”的手法。

（此时出示投影）
[投影4]
联想：由实际存在的事物想到它相似相关的其他事物的心理过程。

生：齐读
师：在下面的诗节里，诗人描绘了什么事物？又是采用了什么手
法来拓宽诗的画面的？
生：由街灯想到天上也有美丽的街市，并且街市上有珍奇的物品。

师：天上真有街市和珍宝吗？
生：没有
师：这就是艺术创作中的“想像”。

（此时出示投影5）
[投影5]
想像：是在原有感性形象的基础上创造出新形象
．．．的过程。

生：齐读
师：诗人由天上的街市进一步想像到了什么，想到了他们什么样的生活？
生：诗人想到了牛郎织女，想到了他们的生活，骑着牛儿在“浅浅的”、“不甚宽广的”天街闲游，过着自由幸福美满的生活。

师：说的好！诗人正是运用了联想与想像丰富了诗歌的画面，创设了特定的意境。

[评：明确写法，突出学习重点。

]
六、再读课文，探究意境，把握情感。

师：请同学们分组朗读，并组内讨论以下问题：
1、诗歌形成了怎样的意境？
2、诗中为什么要大胆想象民间故事中牛郎织女过上了幸福生活？
学生分组行动，老师巡回指导，朗诗时节奏不宜太强，速度不宜太快，轻松柔和舒缓一点，分清节奏，注重重音。

师：讨论好后，小组代表发言。

生1：诗人借助联想与想像，创造了美好、恬静、自由的意境。

生2：诗人大胆想像，让牛郎织女过上了幸福生活，正是身处黑暗中的作者对自由、幸福生活的向往的主观感情的体现。

师：大家的发言很好，请同学们从诗中找找哪几个词语能表达出作者的强烈愿望与执着追求。

生：“定然”、“定能够”。

[评：完成教学目标2，有效地调动学生的积极性，实现了对诗作的理解，只是部分学生反应不够积极。

]
七、联系实际，情感教育
师：同学们能这样积极配合，老师很高兴，请同学们再进一步想想，这首诗是作者怀着一种怎样的情感创作的？我们是不是也该学一学。

生1：是作者爱国情操的体现。

生2：今天的新生活就是由很多这样的爱国者抗争的结果，我们应该珍惜。

生3：我们要树立远大的志向，将来好报效祖国。

师：好，这首诗能让大家有这么多感悟，老师很欣慰，只要大家坚持，就一定会实现理想的。

[评：此时完成教学目标3]
八、在朗读中，结束全文。

师：请同学们齐读课文，并回顾这堂课的内容。

生：齐读。

师：板书主要内容。

九、板书设计：
地上街灯——天上明星
天上明星——天上街市
天上街市——美丽珍奇
牛郎织女——天街闲游
十、课外拓展延伸
师：请同学们课外找几首现代诗歌，看看是不是也运用联想与想像，诗人是如何展开的。

[评：拓展课堂知识的外延，培养学生的知识迁移能力。

]
[总评与反思]
在这节课的教学中，我尽量把自己放在策划者，组织者，合作者的位置上，并多给学生以鼓励。

从完成目标的情况来看，本节课还是比较成功的。

我想成功的原因有几点：老师的引导、启发、鼓励、激发了学生的表现欲，发展了学生的表达能力，课堂成为了学生自我表现的舞台。

二、突出了学生在阅读教学中的主体地位，并重视了学生的独特感受和体验，营造了民主、平等、自由、轻松、活泼的课堂气氛，使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。

三、在解读文本的过程中，注重挖掘文本中的精神内涵，使学生能在解读中得到情感教育，并树立正确的人生观。

尽管如此，本节课还有一些不足之处；虽有听录音默读，自由朗读等，但对朗读的指导不太突出。

二、对学生答问后的评价比较单一，联想
想象
课堂点拔、引导不够深入等方面还有些欠缺。

在今后的课堂中，我会提高这些方面的能力。