《基础会计》课程会计分录教学探讨
《基础会计学》教学方法探讨
学术探讨《基础会汁学》教学方法探讨蒋晓改河南理工大学焦作454000；摘要：在《基础会计学》课堂教学过程中．常会听到学生反映概念抽象、核算方法复杂、核算程序繁琐等问题。
其严重影响到学生的j ；学习积极性和学习效果。
为实现教学内容的形象化、生动化、具体化、趣味化，增强学生学习的兴趣和信心，提高课堂教学效果，结合自身教学经验总结出，语言生活化、关联授课法、多媒体教学、案例教学、实践教学等行之有效的教学方法。
i t关键词：关联授课法；多煤体教学；实践教学；案例教学j《基础会计学》是会计学的入门课程，着重讲述会计学的基本理论、基本核算方法和基本操作技能，是一门专业性、技术性很强的课程。
初学者往往感到专业术语多、理论抽象、核算方法复杂、核算程序繁琐，死记硬背．枯燥乏味，学习效果不佳。
为改善这一情况，作者将结合自身教学实践，就《基础会计学》的教学方式进行初步探讨。
一，语言贴近生活，内容联系实际。
激发学生的学习热情我国大教育家叶圣陶先生曾说过：“教师的任务，就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领”。
在长期的教学实践中，很多老师都会发现，“所学知识是否有用?”是影响学生学习态度和学习动力的霞要阂素之一。
抓住学生的这一心理特征，《基础会计学》教学要紧密联系实际，用生活中的实物解读抽象的会计概念和理论，用身边的事件验证会计核箅方法。
激发学生们的学习兴趣和热情，树立学好会计学的信心。
同时，尽量使用感性化、生活化的语言，以便于学生理解和接受。
．如在讲述“学习会计学的必要性”这一开篇问题上．可引人学生毕业参加T作后，每月拥有固定工资2000元，除去每月食宿500元外，该如何使用剩余的1500元这一实际问题作为启发。
购买股票、基金进行短期或长期的投资，购买书籍进行继续学习，存人银行。
积累起来用以购买电脑、房子等。
因为这些问题和学生们的生活息息相关，很容易激发学生们学习会计的积极性和主动性，自觉地变‘便我学为我要学”，为课程的推进打下良好的心理基础。
谈谈基础会计教学中会计分录的编制方法
文_教育教学105摘要：在基础会计的教学中，会计分录的编制是重点，又是难点。
本文从教学实践出发，结合教学实例，就如何掌握会计分录的编制方法提出了自已的一些看法。
关键词：基础会计；会计分录；编制方法基础会计是技工院校会计相关专业必开的第一门专业基础课程，它所涵盖的理论知识是其他更深层次专业课程学习的基础。
在基础会计课程内容当中，会计分录的编制又是学习的重中之重，会计分录是理论知识的集中体现和具体运用，会计分录的编制又是一项重要的基本的操作技能，是实际会计实务中基层会计人员的经常性的主要的会计工作内容，是一系列会计实务技能的一个开始点，它影响到账簿报表及报表分析、会计决策数据的真实准确与否，对企业经济业务和生产经营活动起着决定性的作用。
因此，编制会计分录是基础会计教学的重点和核心，学好会计分录将为后续专业课程学习打下坚实的基础。
所谓会计分录，就是指明企业经济业务活动中的每笔交易、事项所应记入的账户、应借应贷的方向以及金额而作的记录，简称分录。
它是对经济现象及其数量变化进行一个分类记录的方法，从而对外对内提供有关的经济信息。
首先，应当明确会计分录具有三个要素：会计科目(即账户)、借和贷方向（即会计科目的增和减的变化方向）和金额（即会计科目增减变化的数量），它具有一定的格式。
技工院校的学生学习基础比较簿弱，社会阅历和经验欠缺，认知能力和抽象思维能力不够，在基础会计课的学习中，编制会计分录是历届技校生学习的难点，对于一项经济业务题，要么是会计科目使用错误，张冠李戴，自创科目名称，要么就是记入的方向相反了，该记入借方的科目记入了贷方，该记入贷方的科目则记入了借方。
如果会计分录不会做，那么只能说明是一个无效的学习，或者说是会计专业的成绩是不合格的。
因此，在教学实践中如何使学生理解掌握并正确地编制会计分录，我认为可从以下两个方面来教学。
一方面，静态地认识会计科目。
会计科目是企业的各项经济资源或经济利益在某一个时点上的静态反映的一个名称。
《会计基础》课程实践性教学改革探讨
学结束后对整个会计循环进行全 真模拟 实践 ，即 “ 面 ”性实践阶段 。 （ 一 ）双轨教学——理论与实践高度交叉融合式教学 传统 的 《 会计基础》 理论教学和实践教学分离进行 ，而在 “ 双轨 三段式” 教学模式下 ，理论 教学和 实践教 学部分 交叉融 合进 行。如 ：
化为实际操作技能 。 虽然此 阶段的实践 教学 是 间断 的 ，零 散 的，即知 识 “ 点 ” 性 实
《 会计基础》 课程教学前 ，教 师从 院校 学生的就 业意 向单位 收集
一
套完整真实的经 济业务 资料 ， 并对 其进行加工 、整理 ，设计 制作成
会计 教学 中的实务 案例 ，待教学到相关 知识点时适 时运用 ，这样 学生 就不会觉得课程 内容抽象 、陌生 、难 以理解 。如 ：收集现 金支票 、转 账支 票 、进账单 、电汇单 、增值税发票 、入库 单 、出库单等全 套企业 真 实的原始单据原件或复 印件 。 （ 二 ）经济业务处理流程仿 真 教师事先按照 院校学生就业意 向单位 的会计 岗位设置和账务 处理 流程 ，将学生进行分组分角色实 习，并适 时进行角色轮换 ，以培 养学 生 的职业判断能力和岗位胜任能力。 （ 三 ）采用形象 直观 的教学方法
对于 《 会计基础》 教材的总论和复式记账原理及具体应用部分 ，可继
续采用传统 的教学方式 ，而对于 《 会计基础》 教材的凭证 、账簿 等 内 容 ，则要在理论讲授 的同时 向学生展示 原始凭证 、记账 凭证及账 簿等 相 关实物 ，教学过程中 ，在进行理论讲授 的同时 ，结合 实际操作让 学 生亲 自动手填制原始凭证 ，编制记账凭 证 、登记账簿 ，以锻炼学 生的 动手能力。以此来巩固学生所学 的理论 知识 ，并能及 时将 书本知识 转
中职《会计基础》课程教学存在问题及对策探讨
专 业 如 物 流 专 业 的 教 材 就 简 单 一 些 。 样 了 。 这 安 排 对 教 师 教 学 和 学 生 学 习 都 有 利 。 有 还 教 师在 教 学 过 程 中也 要 有 选 择 地 安 排 教 学 参 考 文 献
内 容 ， 为 实 际 上是 很 难 找 到 一 本 完 全 适 ［］徐 海 燕 ． 因 １ 中职 物 流 人 才 培养 方式 的 探 索 合学生学 习的教材的 。 …． 中国商 界 ， ０ ９ ５ ２０ ， ． ２ 重 视 实践教 学 ． 高教学 内容 的 实用性 【 成 君 ． 业 学 校 实 训 教学 改革 的 探 索 ２ 提 ２ Ｊ甘 职 （） 强师资队伍建设 ， 养 “ 师型” １加 培 双 … ． 业 技术 教 育 ， ０ ８， 职 ２ ０ ３． 教 师 队伍 。 师是 培 养学 生 的主 导 者 ， 有 教 只 教 师 的 实 践 技 能 加 强 了 ， 生 的 操 作 水 平 学 才 能 相 应 提 高 。 此 为 了满 足 培 养 实 践 型 因 人 才 的 需 要 ， 校 必 须 要 加 强 师 资 队 伍 建 学 设 。 学 校 要 有 合理 的 师资 结 构 ， 一 学校 在 引 进 新 教 师 时 最 好 能 引进 一 些 有 实 际 财 会 工 作经历 的人才 。 如这 些 教 师 在 今 后 的 教 学 中 能 结 合 自己 的 工 作 经 验 将 对 提 高 学 生 的
一
训 。
（ ） 强 校 企 合 作 ， 立企 业 实 习基 地 。 ３加 建 为 了 取 得 更 好 的 实 践 效 果 ， 们 要 加 强 校 我
企 合作 ， 校 外 建 立 企 业 实 习 基 地 。 在 因为 财 务 工 作 的 特 殊 性 ， 业 一 般 不 允 许 非 本 单 企 位 员工 接 触 到 一 些 关 键 数 据 ， 以 学 生 去 所 企 业 多 是 接 触 一 些 基 本 面 的 东 西 ， 会 计 如 工 作 场 所 ， 本 操 作 、 作 流 程 等 ， 些 基 基 工 这 本 的东 西 对 于 我 们 讲 授 《 会计 基 础 不 少 时 都 是 有 用 。 们 在 讲 课 后 如 能 带 领 学 生 参 我 加 企 业 ， 学 生 了解 财 会 工 作 环 境 及 实 际 让 的 应 用 ， 激 发 学 生 学 习 兴 趣 和 提 高 实 践 对 能 力 是 十 分 有 用 的 。 样 学 生 的 理 解 能 力 这 大 大 地 提 高 ， 习 热 情 也 被 充 分 调 动 起 来 学
《会计基础》课程的基础性教学探讨
于 帮 助 初 学 者 理 解会 计 学基 本理 论 、 基 本知 识 ． 熟 练 运 用 会 计 的 基 本 方 法。 较 扎 实地 掌握 会 计基 础 的知 识 体 系 。 培 养 分 析 问 题 和 解 决 问题 以及 会 计 业 务 处 理 的初 步 能 力 ． 为后 续会 计 专业 课 程 的 学 习奠 定 基 础 。 本 文 认为对于《 会计基础》 课 程 的把 握 。 主要 在 于 深 刻 理 解 本 课 程 的 基 础 ・ ｌ 生。 领 会 如 何 将 课 程 的 基 础 性 贯 穿 其 中有 效地 提 高教 学成 效
财会 研究
《 会计基础》 课程 的基础性教学探讨
四川 财 经职业 学 院 袁敏
摘要 ： 《 会计基 础》 课程顾 名思叉 ． 是会计 专业的基础课 程 。 目的 在
思路 。 设计 有 效 的教 学 情 境 。教 学 中 ， 结 合 工 作 全 过 程 中 需 要 具 备 的 基 本 思 路 和 技能 ． 教 师 在 教 学 中以 从 审 核 原 始 凭 证 到 登 记 账 簿 ． 最 后 到 编 制 会 计 报 表 的工 作 过 程 为 线 索 ．让 学 生 在 完 成 工 作 的 过 程 中 训 练 并 掌 握 会 计 基 本方 法 与技 能 。 以“ 会 计 凭证 的填 制 与 审 核 ” 情 境 中“ 记账凭证的填制与审核” 子 情 境为例 ． 谈 谈 如何 有 效 实 现 基 本 技 能 的 教 学 和 训 练 。 首 先 ， 播 放 记 账 凭 证填制的规范视频。 启发学生认识记账凭证。其次 ， 教 师 以一 笔 简 单 的
会计分录公开课基础会计教案
第三章账户和复式记账借贷记账法的运用——会计分录课题序号授课班级13会计对口授课时数 1 授课形式新课借贷记账法的运用——会计分使用教具投影授课章节名称录1、理解会计分录的概念及其要素。
教学目的2、熟练掌握编制会计分录的基本步骤，并熟练会计分录的编制。
教学重点确定会计分录的三要素教学难点会计分录的正确编制【主要教学内容及步骤】（一）知识回顾，复习引导以自己为例，模拟双十一当天用300元现金购入四样商品，提出问题该如何记账。
综合回答后，得出记账时不仅记录现金300元的减少，此外同时应记录所买的四样商品分别是什么，并且四样东西的总价应与300元现金相等，也就是等价交换，以钱换物。
从而得出复习要点1——记账规则：有借必有贷，借贷必相等。
引导学生回顾借贷记账法下各类账户的性质是什么，借贷二字是否简单的借表示增加贷表示减少，学生共同回答，总结借贷二字并无含义，只是记账符号而已。
引导学生回忆借贷记账法下的各个账户的结构，复习要点2——借增贷减下的账户有资产类、费用类、成本类；借减贷增下的账户有负债类、所有者权益类、收入类。
通过一个会计等式：资产+费用=负债+所有者权益+收入，总结在等式左边的项目借增贷减，在等式右边的项目借减贷增。
（二）创设情境，导入新课创设一个具体情境，宁波嘉乐染整有限公司刚成立，财务员小王会计专业刚毕业，对于公司发生的一笔经济业务做了如下处理（课件展示），提问学生是否有误，如有请指出错误之处。
提问学生1，得出结论账户设置错误，提问学生2得出结论记账方向错误，提问学生由学生共同回答得出结论是金额错误。
由于企业经济业务纷繁复杂，为了正确记录经济业务的发生，保证会计记录正确性的重要性，由此引出需要先确定会计分录，由此导入会计分录的概念。
所谓会计分录，就是按照借贷记账法的规则，确定某项经济业务应借、应贷账户的名称及其金额的一种记录。
（三）启发诱导，新课讲授延伸情境设置，宁波嘉乐染整有限公司由于资金不足，向银行介入短期借款，由于财务员小王刚犯了错误，现在请在座学生帮其记账，首先先确定会计分录。
浅析基础会计教学中学生编制会计分录存在的问题及解决策略
浅析基础会计教学中学生编制会计分录存在的问题及解决策略作者：柴胜兵来源：《现代职业教育·中职中专》2016年第08期[摘要] 通过对学生编制会计分录时常出现的问题进行分析，探究正确编制会计分录的方法措施，旨在帮助学生更好地掌握会计分录的编制方法，提高他们分析问题、解决实际问题的能力，以便为后面章节的学习打下坚实的基础。
[关键词] 会计分录；经济业务；借方；贷方[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）23-0126-01企业的经济业务纷繁复杂，为了准确地将经济业务及时地登记到相应账户中去，在经济业务发生后，需要先确定会计分录。
那么什么是会计分录呢？所谓会计分录就是按借贷记账法的规则，确定某项经济业务应借应贷账户的名称及其金额的一种记录。
它是构成记账凭证的基本内容，或者说，会计分录的格式化就是记账凭证。
根据会计核算的三个基本步骤：会计凭证→会计账簿→会计报表，如果会计分录编错了，账簿就会登错，进而财务会计报告中的信息就失真了。
这样的话，跟企业打交道的单位或部门，从企业的财务会计报告中得到的是企业财务状况和经营成果的错误信息，以至于他们对企业做出一个错误的决策，这是相当严重的。
所以，编对会计分录是会计核算程序正确无误的前提和保障。
一、中职生编制会计分录时出现的错误类型及原因分析（一）用错账户这种错误是对账户的核算内容不清楚，对各账户之间的区别把握不够而导致的。
（二）记账方向错误这种错误说明学生对账户的结构不清楚，即不清楚账户的哪方记增加，哪方记减少。
（三）记账金额错误这种错误是因眼睛看错而写错，或者说是粗心导致的结果，不涉及到任何知识点不熟的问题。
（四）账户与记账金额或者记账方向同时出错这种错误说明了学生不仅对账户的核算内容和结构不清楚，而且还很粗心。
二、中职生正确编制会计分录的方法与策略针对学生在编制会计分录时出现的各种错误，下面谈谈初学者应如何正确地编制会计分录。
《基础会计》课程实验教学探讨
二
基 础 会 计 课 程 实 验 教 学
（ ）对 《 础 会 计 课 程 的 实验 一 基
中存在 的 问题
教学不重视 有 的 高 校 只 注 重 “ 础 会 计 的 理 基 论教学 ，不开设 实验课 。在教学 过程 中 ， 还存 在重书 本 轻 实验 ，重 灌输 、轻 启 迪 ， 重 业 务 、轻 品 德 等 教 育 观 念 ， 甚 至
基础 。 （ ） 四 会计 实 验 教学 可 以 培养 学 生职 业 道 德和 务 实精 神 。 会计 教学 中 ，长期 以 来 在 直偏重干理论知识的传授 ，对学生的职
Ｉ
｜ ｜ ｜
基 础 会 计 》 是 一 门 实践 性 很 强 的 课 程 。 课程 只进 行 理 论 教学 ， 该 不利 于学 生 系
了 基础会 计实验 存在 的闲题 ，针对存 在 的问
题凝 缸１磷 对 策
基礅会计 ｝ 安验 ； 畸秉
学习 《 财务会计 《 、 成本会计 等课程的基 础， 而实验教学激发学生 的学习兴趣 ， 可以
帮 助学 生 更 好 的理 解 和掌 握 基 础 会计 的 理 论知识。因此 ，会计实验教学为学 生学好 《 务 会计 《 财 、 成本 会 计 等 课程 打 下 坚实
要求。
实验教学探讨
刘康伟 山东省 临沂师范学院商学院办公 室
下 基础 。 基础 会 计 课 程 是 会计 专业 学 生 《
本 文从介 绍基础 会计实验的 爵的人手 ，论述
（ ） 《 础 会 计 课 程 实 验 教 学 三 基 的师资力量薄弱
高 校 中绝 大 部 分 教 师 虽 然学 历很 高 ，
时， 也开设实训课。 基础会计实训教学是辅 助基础会计教学的 良好环境 ，学生在模拟
《会计分录》微课教学设计
一、微课设计思路：本次课从全新的教学思路和不一样的教学角度出发，通过一个案例解决两个问题“会计分录是什么”和“会计分录反映了什么”让同学们看懂会计分录，知道会计科目表的重要性，为下一步学习编制的会计分录打好基础。
首先，通过图片回忆法让同学们回忆起学习会计分录必备的知识，如会计对象、会计要素、会计科目、会计账户、借贷记账法等，同时通过文字说明阐述了它们之间的关系；其次，通过图片讲解让同学们进入到会计行业气氛中来，以一个“会计是如何记账的”这个问题来引入会计分录；再次，通过ppt 视频讲解让同学们知道“会计分录是什么”和“会计分录反映了什么”，掌握其中的难点资产类、损益费用类、成本类账户借方表示增加贷方表示减少，负债类、所有者权益类、损益收入类账户借方表示减少贷方表示增加；最后，对讲授内容进行总结并布置作业熟悉会计科目表，为下一步编制会计分录打好基础。
二、教学背景：本课是根据《基础会计实务》中的一个知识点“会计分录”而设计，该知识点内容是学习会计的最常见最基础的内容。
三、学生情况：通过前期的学习，学生对会计知识有一定了解，开始学习会计分录的编制的内容，在学习会计分录编制时必须让同学们清楚地知道会计分录的基础知识，否则同学们只会死记硬背会计分录而不会去理解。
同时这次微课也可以让已经学完了《基础会计》的同学观看，这样同学们才会对会计分录有更深的理解和认识。
四、教学目标（1）使学生知道会计分录看懂会计分录；（2）知道会计科目表的重要性，能去熟悉会计科目表；（3）为学习编制会计分录打好基础。
五、教学重、难点1、重点：会计分录是什么，会计分录反映了什么2、难点：借贷方向六、教学过程设计1、复习（1）设计目的：复习认识会计分录的必备理论知识。
（2）教学方法：图片回忆法、文字说明法（3）教学资源：图片展示文字说明30秒2、导入（1）设计目的：通过“如何记账”的问题讨论导入。
（2）教学方法：讲解（3）教学资源：图片展示2分钟3、新课讲解（1）设计目的：学习会计分录的构成和反映内容。
中职《基础会计》教学方法的探讨
每天用功读书， 进职中变得很 自由” 。当成是自己学习散漫的借
口， 有的学生抵 触心理是 比较明显 的。 教师必须在最短 的时 间里 让学 生进入职校学 习生活 ， 要对 会计学习产生浓厚的学习兴趣 。
《 基础会计》 是财经专业的一门基础性理论课程 ， 它着重于会计
基本理 论知识 和基本 操作方 法 的论 述 ，学生 开始会 感觉 很抽
象、 难以真正理解掌握 ， 加上职中生入学时大都基础科比较差 ， 理解能力不高， 初次接触专业课 ， 学习难度 自 然就大， 学生容易
出现畏 、 退缩 ， 甚 至厌烦专 业课的现象 。
了。 教师可以列举 “ 太公分猪肉” 这个熟悉的例子引导学生去
理解 ， 让学生在 “ 太公分猪肉” 的故 事 里 了解 利 润 分 配 的过 程， 以“ 太公 分 猪 肉” 的游戏 形式 模 拟一 遍 。又 如 “ 制造 费 用 ”
生学习的积极性 ， 会计老师就必须在充分熟悉教学教材的基
础上 ， 对 课 堂 的教学方 法 因材 施教 。
况适 时 进行 鼓 励 ， 定 期 总 结学 生 的学 习情况 ， 可评 选 阶段 性 的优 秀 小组 ， 进 步较 大 的 或表 扬 突 出 的优 秀组 员 ， 结 合学 生 情况 从精 神奖励 上 （ 或 适 当物质 奖励 ） 进 一 步 的激 励 学生 。 经 过多 次实践 证 明 ， 学生 的学 习兴 趣大 大提 高 ， 效果 较好 。
为了防止这些不 良现象 的出现或加深 ，及时扭转局面 ，
这 时教师 可考 虑 把教 学方法 调 换顺 序— — “ 先 学 后 教 ，先练
的结转 ， 对学生来说就像个关卡 口， 难 以弄明白它 的归集 与
分配 对企业 成 本计 算 的影 响 。教 师可 以通 过 让学 生 办理 “ 暂 住证 ” 游 戏让 学生 了解 “ 制造 费用 ” 与“ 暂停 证 ” 相 似 的地 方进 行 了解 和学 习。 这 种类 比通 俗 易懂 ， 形 象生 动 ， 教师 让学 生在
基础会计课程教学方法探讨
２１ ０ ２年 ３月
甘肃 广播 电视 大学 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｕ Ｒａ ｉ ＆ ＴＶ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＧａ ｓ ｄｏ Ｕｎｖ ｒｉ ｙ
Ｖｏ． ２ Ｎｏ １ １２ ． Ｍａ ． ０ ２ ｒ２ １
基 础 会 计 课 程 教 学 方 法 探 讨
一
程 ， 会 计 专业 学 生人 门 的必 修课 ， 以说 ， 是 可 它是 的定位主
要 是为 学生 以 后 的专 业 课 学 习 奠定 基 础 ， 时 以 同
“ 进式教 学法 ” 层 就是根 据 学生 学 习知识 的 自
然过程 ， 循序渐进， 逐渐深入。这种方法把教学过
［ 关键 词 】 础会 计； 基 层进式教学法 ； 图例教 学法
［ 中图分 类号 ］ ６ ２ ４ Ｇ ４．１
［ 文献标 识码］ Ａ
［ 文章编 号］０ ８— ６０ ２ １ ） １ ０ ８ — ４ １０ ４ ３ （０ ２ ０ — ０ １ ０
基 础 会 计 是 财 经 类 专 业 主 要 的专 业 基 础 课
屉 ， 面 没有 标签 ， 有药 名 ， 不 会知 道 哪 个抽 上 没 也
其中包括 的信息量大 ， 钩稽关系错综复杂。（ ） ５ 课 程 内容的实践性强 ， 学生需要通过具体的实践来 解 决学 习 中的难 点 ， 高学 习兴 趣 和学 习效 果 … 。 提 基于以上这些特点 ， 教师需要采取一些有效 的教学方法 ， 来提高教学效果。
“ 层进 式 教学 法 ” “ 、 图例 教 学法 ” 两 种 比较 是
适 用 的基 础 会 计 教 学 方 法 。这 两 种 方 法 各 有 优
屉里放的是什么药 ， 寻找起来 同样非 常麻烦。在 会计核算中 ， 设置“ 会计账户” 会计科 目” 和“ 与药
高职院校《基础会计》课程教学探讨
基础会计作 为经济类专业 的基础课程 ， 具有 较强的系统性 、 理论性 和实践性 ， 涵盖 的内容量大且较为抽 象 ， 技 术性较强 ， 且 趣味性不足 。 通过这门课程 的学 习， 能使学生 了解 和掌握会计学 的基本 原理和方法 ， 为后续课程的学习打下牢 固的基础 。 高职高 专会计专业人才培养的 目标是具有 良好 的职业素质 ，对专业知 识和技能较熟练 ， 达到初级会计职称 的理论水平和业务能力 ， 其 教育的特点是“ 应用性 、 实践性 ” ， 也就是说毕业生对具体 的会计 工作能得心应手 。然而 ， 高职 院校 的大多数学生基础较薄弱 ， 自 我约束力不强 ， 学 习积极 主动性差 ， 在学习过程 中容易产生厌学 情绪 ， 因此在教学过程中应 因材施教。 高职基础会计教 学现状及存在的问题
（ 一） 指 导 思想
、
（ 一） 教 材 缺 少 实例
现有大 多数 高职 院校所使 用的会计专业教 材缺少实 例 ， 与 企业的实际业务相差较多 ， 其 知识体 系基本停 留在文字介绍上 ， 内容和形式趋 向于理论 。企业发生的各种会 计事项只能通 过老 师 的讲解或通过字面意思来想象和记忆 ， 理论知识 的枯燥 ， 无法 提起学生 的学习兴趣 ， 更 不利 于启发学生独立思考 ， 为了应付考 试， 学生 只能被 动接受知识 ， 学生对企业 的账务流程虽 已 了解 ， 但却很少能真正了解其含义和处理的原则 。 此外 ， 因为会计专业 具有较强 的政策性和时代性 ， 而教 材常常跟不上 时代 的变化 ， 从 而导致模拟实训变成 了基础理论 的翻版 ，激发不 了学生的学习 激情 。 （ 二） 传统教 学中存在 的不足 首先， 教学中缺少互动 。教学过程中的主体 是教 师和学生 ， 然而长期受应试教育 的影 响 ，大多数学生在学 习时都是被动完 成任务 ， 束缚 了学生的创新思维。在传统的教学 过程 中 ， 教师是 知识的传授者 ， 学生只是学 习者 ， 教学 过程 中形式上 套路化 ， 没 有形成有效 的互动 ， 拉远 了老师和学生之间的距离。在这种教学 模式下， 课堂教学枯燥乏 味、 气氛沉 闷， 学生应变能力差 ， 压抑 了 学生创造性思维的多向发散。传统教学 中教师没有充分利用现 代化教 学设 备 ， 录像 、 投影本是很 好的教学辅助 工具 ， 但也 出现 了不应该有 的现象 ： 将 已有 的录像 、 刻好 的光 盘不 间断的放一两 节课 ， 这种教学方法调动不起学生 的学习积极性 ， 活跃不 了课堂
关于《基础会计学》课程教学改革的探讨
、
意 义 。 主 要 表 现 在 以下 两 个 方 面 。 １ 从 备 课 和授 课 两方 面革 新 ， 提 升 教 师 整 体 业 务 水 平
对 于这门课程 的教学 ， 教师在 备课 过程 中不 能仅 限于课 本知 识， 更多是需要根 据学 生的层次水平结合企业对人才 的需要 ， 适 当 添加 各种教学资料 。例 如在 会计教 学过 程 中通过 ｐ ｐ ｔ 播 放凭 证 、 账簿 和报 表的照 片及 账务处理 的视频 等等 ， 同时在授课 当 中也应 该综 合 的应 用各种手 段方法去 培养学生 的会计业 务水平 ， 更多是 种对会 计学科的整体感性认识 。这是对教 师的备课 授课更高要 求， 也能帮助提升教师 自身水平 。
的互 动 。
由此可见对基 础会 计学课程整体优化研究是非 常有 必要且亟 待解决 的问题 ， 现根据本课 程的一些缺陷并结合课程特点 ， 给 出以 下优化改革建议 ：
在完 善了教学实践习环节后 ， 不容忽视 的便是改革考核 环节 。 为了实现本 门课 程 的培养 目标 ， 就不能再 以单纯 的理论 试卷考试 作 为学生 的期 末考 核方式 ， 而更应该注重学生 的实践 能力 的考核。 所以， 在降低理论所 占比例 的同时 ， 增加实践动手能力的考核 。具 体 的做法有 ： 其一 ， 要求 学生在学完基础会 计学课程后进行反思评 述， 即由学生分析 、 总结对所学 知识 的掌握程 度 ， 将 其成绩作 为期 末综合成 绩的一部分 ； 第二， 加 强 日常考 核 ， 就是将课 堂讨论 所准 备的发言提纲和发言 内容 以及测试题作为考核 内容 ； 第三 ， 采取 开
一
了解会计。一方面 ， 可以通 过聘请 当地有 经验 的会计工 作人员来 学校 ， 为学生讲解会计在企业 中的地位 、 作用和如何做好会计工作 等内容 ， 通过这种方式来 强化 学生对会 计专业 的认识 ； 另一 方 面， 把学生带到 当地 的制 造业企业 ， 目的是参 观企业 的主要生产流 程 和了解企业会 计部门的工作流程以及会计 岗位设置 隋况 。 ２ ． 丰富教 学资料 ， 合理利 用多媒体教 学手段 在教学过程 中充 分利用 多媒体等 教学手段 ， 通过 ｐ ｐ ｔ 的精美 制作吸引学生眼球 、 激发学生求知 欲的效果 ， 使得课堂 内容变得 生 动形 象。比如在讲授 “ 经 济业务 的发 生对会 计等 式产 生的影 响” 这一难点 问题 时 ， 便可利用 多媒 体课件将 案例 中的经济业务对基 本会 计等式 中涉及 的会计 要素数量 的变化动态 的反 映出来 ， 然后 让学生归纳 总结此知识 点 ， 这样 处理要 比教材 中直接 给出影响 的 结果 ， 更能加深学生对这一 问题 的认识 和理解 ， 可收到事半功倍 的 效果 ； 再 比如 ， 在讲 授“ 如何填制会计凭 证” 时， 为了让学 生更好地 掌握 填制的要领 ， 也可 以通过 多媒体教学法 ， 通过课件 向学生展示 会计 凭证填 制的有关视频 ， 通 过这些照 片和视频增加 学生对这一 理论 知识 的感性认识 ， 让学生慢慢进入会计 角色 。 ３ ． 完善课 内模拟 实践 ， 加强 学生实践能力 的培养 《 基础会计学》 是 一门实践 性很强的会计 专业课 程 ， 会计理论 源于会计 实践 ， 同时又对会计实践加 以指导 。在教学过程 中 ， 将理 论与课内实验 有机结合 ， 在课程 中添加会计模拟实验 ， 这一环节 主 要是 在校 内的会 计手 工模 拟实验 室来完成 ， 实验 以手 工模拟操作 为主 ， 以理论教材 的章节作为课 内实验 的单位 ， 分阶段组织学生进 行有 关项 目的模拟实验。例如在讲授 “ 会计账 簿” 这 一章 时 ， 可专 门针 对这一 章的有关 内容 组织学生 进行账簿 的启 用 、 日记账 的登 记、 分类账 的登记 、 对账 、 错 账更 正和结账 等项 目的实验 。教师通 过指 导学 生进 行课 内模 拟实验 ， 使理论知识得 以升华 ， 增加学生 的 感性认识 ， 加强 了学生实践能力 的培养 。
基础会计实训课程教学法探讨
汇 总表 核 算 程 序 下 企业 经 济 业 务 的处 理 流 程 和 方 法 。 二 、 教 学 过 程 中发 现 的 问题 在
２ 重 视 实训 座位 的编 排 ．
实训课程都是安排在 实训 室进行 ， 了贴 近实际 ， 为 座位 安排 不是类 似教室一排排 就坐 ， 而是几人一组围成工作 台， 类似企业。
实训课程安排在基础会计课 程结束之后 ， 通过设计一整套模 拟企业 的经济业务活动 ， 让学生从建新账 开始 ， 逐步完成处理原
始凭证 、 填制记账凭证 、 登记账簿 、 编制会计报表等一系列基本会 计业务 。该课程强调对会计核算 程序 的理解 ， 使学生掌握会计业 务处理流程。通过教学实践 ， 发现在教学过程 中存在以下问， 在资料 的编排上 ， 每天设计合适 的业务量 ， 并将不同类 原理与基本操作技 能 ， 对会计要素 、 借贷记账法 、 会计的核算 方法 型的业 务搭配在一起 ，争取使学生在每次课上完成当天 的业务 ， 等有 了一定的认识 。 通过继续进行 的基础会计 实训课程的学习与 就像在企业上班一样。而且重要的内容反复 出现 ， 争取达到强化 训练 ， 让学生能够理解会计核算程序 ， 对凭证 的取得 、 填制 、 审核
一
、
炼动手能力为 目的的一 门模拟实训课程 ， 它作 为会计专业的核心 课程 ， 既加深了学生对基础会计理论 的学 习 ， 又为财务会计 实训
会计分录教学实践与探析
会计分录教学实践与探析作者：肖壮来源：《财会学习》 2018年第14期摘要：会计分录是基础会计中的重要内容，也是学生学习的一个难点，它是会计科目、账户、记账规则及借贷记账法等理论知识的综合运用，如何让学生理解和掌握会计分录的编制方法，在会计分录的教学实践中进行了有效的探索。
关键词：浅析；分录；教学；探析会计分录是指对某项经济业务标明其应借应贷账户及其金额的记录，简称分录。
其内容包含应借应贷方向、对应账户( 科目) 名称及应记金额三要素，它是构成实际会计工作中记账凭证的基本内容。
在学习中采用编制会计分录形式是为了方便教学，在实际的会计工作中，分录是通过编制记账凭证体现的，它在会计财务核算实操中，又称为制单。
所以编制会计分录的教学要紧密联系实际，做到与实际会计工作对接，以提高学生实际操作的技能。
现就会计分录教学作如下的探析。
一、会计分录教学要做到三个对接( 一) 会计分录与记账凭证对接通过一笔经济业务，让学生填制记账凭证，分析和总结记账凭证的内容，引出会计分录的定义，通过填制记账凭证引出会计分录的新内容，学生比较容易接受。
这样做让学生达到两个目的，一是教材上编制的会计分录形式是为了方便教学和学生学习；二是课本上的会计分录实际上是通过会计工作中编制记账凭证完成的；三是通过实际的记账凭证编制和课本会计分录编制比较，完成学生书本理论和实际对接，以培养学生的职业能力。
( 二) 文字描述的经济业务与原始票据反映的业务对接以增值税专用发票和增值税普通发票为例，通过展示发票，让学生观阅和分析发票上填写的内容，并按发票内容复述出来，并写在作业本上。
通过直观教学，让学生理解到每一张发票( 原始凭证) 就反映一笔经济业务，根据原始凭证所反映的经济业务编制记账凭证。
这是会计核算工作的起点。
只有每月完成了这项工作，才能进行记账、编制报表和纳税申报工作。
通过文字描述的经济业务与实际原始票据比较，让学生理解文字描述的经济业务在实际会计核算中，是由一张张合法的原始票据形式体现的。
依岗位拆解能力 依能力镶嵌知识——《基础会计》课程教学探讨
、
职 业 教 育 注 重 高 职 生的 所 需理 论 及 应 用 技 能 的 双重 培 养 。 对 职业 院校 的教 师提 出 了 这
３第 三 层 次 的 三真 模 拟 。三 真模 拟 是 指 企 ． 业模 拟 、 岗位 模 拟 、 业务 模 拟 。 在课 程 结束 后 有
较 高的要 求， 不仅要 熟悉每 门课程所对应的职 业 岗位要 求及 岗位 能 力 的标 准 ． 还要 按 照 职 业 教育的特 点， 将其转化 为学生易于接 受的课程 内容 及 教 学形 式 。真 正 做 到 使 理论 服 务 于 实
●陆红 霞
摘
要： 基础会计既是 一门会计专业学生
助 于企业长远发展的 ，有助 于国民素质提 高
的。
的 入 门课 程 ，也 是 一 门职 业 应 用 性 较 强 的课
程 ，同 时还 是 一 门从 业 资 格 应试 的必 考 课程 。 为 了突 出本 课 程 的职 业 特 色， 高 学生 从 业 能 提
● 教 改 纵横
《 经济师￣００ ２１ 年第 １ 期
务 、 售 业 务 、 务成 果 ）填 制记 账 凭 证 、 丁 销 财 ， 绘
依岗 解能 依能力 。知识 位拆 力 镶 嵌
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字账户、 记账簿并结算余额、 登 会列余额试 算 平衡表。第二模 块的学 习中， 业务处理是新 内
《 基础会计》 课程教 学探讨
项 能 力模 块 又 可 分 为 不 同 的子 能 力 ， 既相 互 独
立 又 层层 递 进 。
月末主动轧账、 结算余额、 列出试算平衡表。 月 月如此 ， 达到事半功倍的学 习成效。 ２第二 层 次 的职 业训 练 。在每 个模 块 的 学 ． 习结束后都有模块训练 ， 为学生提供 的是模拟 企业业务的各种票据 ， 学生根据票据分析业务 并 进行 相 应 的 一 系列 会 计 处 理 ，这 种 仿 真 训 练 ， 学生能从书面的业务转化到真实的业务 使
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《基础会计》课程会计分录教学探讨
作者：王雨
来源：《商场现代化》2012年第26期
[摘要]《基础会计》作为会计类专业的必修课程与一部分非会计专业管理类专业的选修课程，在会计教学中处于非常重要的地位。
其中复式记账法下的借贷记账法是基础会计教学中的重点和难点，如何在教学中正确引导，使会计初学者能够顺利的掌握会计分录的编制方法，对于今后的其他会计课程的学习会产生积极的影响，本文结合教学实践就会计分录教学中的一些问题进行初步探讨并提出了一些解决办法。
[关键词]基础会计会计分录教学
基础会计是会计专业学生接触的的入门课程，在今后四年乃至更长的学习时间内，都将发挥重要的作用。
基础打得是否牢靠，是否能培养学生对会计学习的兴趣以及增强对会计专业学习的信心，对于学习会计专业的学生来说，是影响到今后学习更多会计课程效果的重要因素。
作为一名刚学习会计的学生来讲，他们将面对与以往高中学习阶段截然不同的学习内容，对于专业的认知还处于起步阶段，而会计专业的很多理论往往需要学生由最基础的理论开始，逐步的理解并且吸收消化其中的精髓，从而为进一步学习打好基础。
在会计教学中经常会发现这种现象，基础会计课程学习的比较好的同学，在今后的专业课程学习中往往显得更轻松，也更容易掌握之后的各类会计专业课程的难重点。
而与之相对应的是，一部分基础会计课程学习比较困难，在对于理论的理解上、思维方式的转换上比较慢的学生，往往影响了其在之后的更深层次的会计课程的学习。
由此可见，基础会计课程的教学对于会计专业学生来讲，往往是会影响其整个专业学习生涯的重要的一门基础课程。
在基础会计课程的教学中，笔者发现学生学习中最常出现的第一个难点集中在复式记账法下的借贷记账法的理论与其应用上。
具体表现在首先对于复式记账法的原理无法理解，对于一笔业务的发生通常要在两个或者两个以上的账户进行登录，很多学生在学习中往往无法顺利的转换思维方式。
其次对于借贷记账法下，业务发生以后在核算过程中需要设置的账户名称不熟悉，在离开书本的情况下无法独立完成常见业务的核算。
另外学生对于账户中的借贷关系经常出现理解错误的情况，无法领会不同账户中增加或者减少的含义，导致会计分录中的借贷关系颠倒。
最后，对于种类繁多的会计科目，许多学生往往觉得无从下手，甚至产生主观的畏难心理，对于会计要素下的会计科目不能够有层次有类别的进行记忆并理解，从而加大了借贷记账法的学习难度，也就影响了其后的根据业务登录会计分录的学习。
一、引导学生转换思维
学生在传统的数学教育中学到的增加和减少与会计借贷记账法下的账户一方增加和一方减少有着本质的区别，比如，在借贷记账法下在途物资账户的借方并不是意味着在途物资的消
亡，而只是在途物资入库以后转入了原材料账户的借方，据以结算企业在生产准备阶段材料采购的真实成本。
在这一点上，教学中如果只是简单的口述其理论是不够的，需要结合具体的业务处理，加深学生对于该理论的理解。
二、教授学生掌握合理有效的方法
在对于具体业务用借贷记账法登记会计分录的学习中，适当的教授一些入门的登记会计分录的步骤也是引导学生掌握该方法的有效方式。
（1）单一业务层析法
在借贷记账法下，当一笔业务发生以后，首先要清楚该笔业务的发生涉及到哪些会计要素下的会计科目。
其次，在确定会计科目后根据会计科目设置相关账户，确定记账方向。
记账方向的确定是由账户的性质所决定，这里就要求学生能够熟练掌握不同性质账户的借方贷方的含义，比如资产类账户的借方表示增加，贷方表示减少，负债类的账户与此相反。
这个步骤在教师和会计专业的学成者来说看似简单，但是对于会计专业的入门初学的学生来讲，是需要一定的时间逐步消化理解乃至掌握的，所以需要耐心的讲解以及学生具有一定的主动学习能力。
最后在确定相关账户的借方和贷方的前提下，确定登记的金额，如果需要计算的，还需要进行计算后再进行登记。
单一业务层析法
（二）多笔业务联系法
根据会计业务发生的先后顺序，组成一条连续的业务链，前后业务之间会计分录之间存在的一种相连的关系进行会计分录的编制。
三、传统学习方法的运用
对于借贷记账法下频繁出现的各类会计科目，各类账户下借方与贷方不同的含义，借贷记账下的记账规则，除了运用现在的丰富的多媒体教学手段对学生加以引导，传统的背诵方法与大量的练习也是必不可少的手段。
经过大量的反复练习与对会计科目表，借贷记账法下的记账规则的熟悉，相信学生在对于学习的内容会处理得更加得心应手，从而增加学习的信心，为今后的更深层次的专业知识学习打下良好的基础。
基础会计课程的教学效果关系着之后整个会计专业课程的教学，注重基础会计每个难重点的教学，循序渐进，扎实的引导学生进入会计专业的浩瀚海洋，培养学生的学习兴趣，提高学生学习会计的信心，是基础会计课程教学一项任重道远的使命。
参考文献：
[1]葛军.会计学原理[M].北京：高教出版社，2011。