人教部编版(三上)饮湖上初晴后雨教案

《饮湖上初晴后雨》
教学目标
1、掌握本课的关键字词，正确认读古诗，理解诗句意思，熟读成诵。

2、掌握诗人在古诗中运用的比喻等修辞手法以及对比的写作手法.
教学重难点
重点：理解“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感；
难点：通过诗文对比，体会诗文的写作方法，并在生活中尝试运用。

教学过程
（一）古曲导入，创设意境
课前播放古曲，在淡雅悠远的歌曲中开始本课。

(设计意图：营造氛围，使同学们感受古风古韵，以便更好的进入古诗文的学习。

）师：同学们，你们喜欢旅游吗？（喜欢）今天老师带大家去西湖旅游好吗？（PPT播放西湖四景，春夏秋冬）（设计意图：使同学们初步了解西湖的美,充分调动学生的学习积极性。

）欣赏了西湖四景之后，同学们有怎样的感觉呢？用一句话或者一个词来表达一下。

（景色宜人，风光秀丽）这样美丽的景色，大家想不想继续观赏呀？（想）那么今天，就让我们一起跟随大诗人苏轼来领略这人间仙境。

（二）解题：（PPT出示课题及作者）请大家齐读课题，教师板书课题及作者。

师:读了课题，同学们有什么疑问吗？（学生质疑）PPT出示关键字词的释义。

联系注释，解读课题。

师：同学们理解了非常好，接下来我们来看作者苏轼，我们以前学过苏轼的哪首诗呢？生：回忆所学过的《赠刘景文》
师：恩，同学们的记性真好，那么苏轼作为著名的大诗人，他的成就可不止这些。

（三）知诗人、晓背景（PPT出示诗人简介以及本诗写作背景，顺便引出本诗的第一首。

）（设计意图：学习一首古诗，必须要了解诗人以及诗人作诗的背景，这样才能更好的深入作者的内心世界，了解诗人的内心情感。

而第二首作为第一首的注脚，所以第一首也有介绍的必要，但是由于学生情况，对第一首不做过多讲解，可以简单的表述带过。

）师：第一首中提到的此种美景到底是怎样的呢，接下来我们一起来学习第二首，也就是我们今天要学的这首诗。

（四）初读文本（设计意图：初读文本，读准字音，读准节奏，初步感受古诗的节奏美。

）
1、根据书上的拼音，正确的朗读古诗；
2、PPT出示停顿划分，学生做好笔记。

教师范读。

3、学生读，先自由读，然后指名1—2位学生读。

4、师生评议。

（五）研读文本（设计意图：正确理解关键字词，为后面的悟读、品读打好字词基础。

）1、PPT出示诵读要求：认真诵读古诗并思考：诗人看到了西湖晴天和雨天什么样的景色呢？用两句诗来表达。

生：水光潋滟晴方好、山色空蒙雨亦奇。

师：晴天和雨天的景色有什么区别呢？
生：晴：潋滟雨：空蒙
师：这两个词是什么意思呢？怎么理解？
生：借助书上注释理解。

师：PPT出示波光闪动、云雾迷茫的图片，图文并茂，直观形象的让学生深刻理解这两个关键词的意思。

师：那么作者对这两种美景有什么不同的认识呢？
生：找出关键字“好”、“奇”，并理解“方”、“亦”的意思。

师：我们可以用自己的话说一下这两句诗的意思吗？
生：借助图片和对关键字的理解，与同桌交流。

指一两名学生起来说意思，然后PPT出示意思，学生齐读。

再将自己的理解送进诗句里，诵读出来。

接着理解后两句诗。

学生试着自己理解句意，然后教师出示关键字词的意思，学生结合关键字词的意思，用自己的话说说诗意。

PPT展示西施淡妆浓抹的对比图，学生可以直观了解到西施的美。

进一步了解体会可以与西施媲美的西湖的美。

同时体会作者对西湖的喜爱赞美之情。

（设计意图：留给学生无限的遐想，体会西湖的美。

）
17 古诗三首
饮湖上初晴后雨
●教学目标
1．会认“亦、抹、宜”，会写“饮”和“初”，理解“潋滟、空蒙”等词在诗句中的意思。

2．能借助注释理解诗意，想象古诗的画面。

3．有感情地朗读和背诵古诗，感受祖国河山的美丽。

●教学过程
一、谈话激趣，导入新课
1．谁到过西湖？谈谈你的感受。

2．苏轼(1037－1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今四川省眉山市)人，北宋文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。

曾两次来杭州做官，非常喜欢西湖，写下了许多有关西湖的美文佳作，《饮湖上初晴后雨》就是其中的一首，西子湖的称呼还跟它有关呢。

二、初读古诗，了解诗意
1．自由诵读全诗，注意读准字音，读句子，读出节奏。

2．指名读，齐读。

3．轻声读，借助注释，理解诗的意思。

三、品读古诗，体会诗情
过渡：再读全诗，诗人苏轼眼中的西湖美在哪？(前两句：晴天、雨天的美景)
1．晴天的西湖：
读第一句，对照下面的注释，说说美在哪？(潋艳——波光闪动的样子)
(1)结合课件理解“潋滟”：同学们，这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？(波光闪闪、银光闪闪、亮晶晶、波光粼粼、银光闪烁，你觉得就好像——像星星一样一闪一闪的)
(2)晴天的西湖还有很多美景，让我们划着小船来到湖面，你还会看见哪些美景呢？(小鱼在水里嬉戏、湖水很清澈、蓝天绿水、青山秀水……)这就是晴天的西湖啊，所以作者说
——读第一句。

(3)这么多美景诗人用哪个字加以概括了？(好)
(4)一个“好”字就道出了西湖的美景，真是一字千金啊！
2．雨天的西湖
忽而天上下起了一阵雨，现在就让我们走进雨中西湖。

(1)读第二句，这个给西湖带来另一番景象的精灵多么重要，该怎样读？
(2)用心感受，此时下起了蒙蒙细雨，此时此刻西湖——山色空蒙雨亦奇。

雨轻轻的细细的软软的，再读——山色空蒙雨亦奇。

这时雨下大了一点——山色空蒙雨亦奇。

雨下得越来越大——山色空蒙雨亦奇。

(3)说说这雨让西湖产生了怎样的美景呢？(“空蒙”——云雾迷茫的样子)
(4)(出示描绘雨中西湖朦胧的美的图片)是呀，因为有雨，让西湖的柳树更加柔美，她在细雨中跳着优美的舞，蒙蒙细雨好像一层面纱遮住了她那害羞的脸。

(5)这雨只让西湖的山色空蒙吗？你走近了看，它还会让西湖的哪些景物更生动呢？(花更艳丽，草更绿，让游人更开心，因为雨点洒落在他们身上很舒服……)
(6)所以诗人说雨中的西湖是奇妙的，是空蒙神秘的，又是水灵灵、生动、鲜活的——读“山色空蒙雨亦奇”。

3．赞美西湖
(1)诗人就这样在雨中畅游着，幻想着。

不知不觉雨过天晴，作者眼前随之一亮，他又看到了什么景象？
(2)西湖是那样的美不胜收，作者自然而然想起了春秋时代的一位美女——西子。

西子，西湖，一个是人，一个是景。

苏轼怎么会把人和景放在一起比较呢？(美：西施淡妆浓妆都美，西湖晴天雨天都美；西施的家乡离西湖不远；都有个“西”字。

)因此，西湖从此就叫西子湖。

(3)苏轼醉了吗？(他被西湖的美景陶醉了。

)让我们和苏轼一样带着一丝醉意，读最后两句。

4．现在，让我们回过头再来看看诗题，这是苏轼在什么景象过后吟出的诗句？在哪里？干什么？
5．听着一首小曲，看着一池美景，让我们再次吟诵这首千古绝句！(出示课件及配乐)
四、书写生字，背诵课文
1．练习生字“饮、初”。

2．背诵《饮湖上初晴后雨》。

●板书设计
《饮湖上初晴后雨》说课稿
一、说教材：
《饮湖上初晴后雨》是三年级上册第六组第一篇课文《古诗三首》中的第二首。

本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元.这首诗作者以生动传神的笔墨描绘了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙, “晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。

诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。

训练重点是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

按“新课程标准”的要求，根据教材的特点及其在本组课文中的地位，根据学生的实际情况，制定以下教学目标及重难点。

教学目标：
1.能有感情朗读诗文，背诵诗文，
2.能借助图片，发挥想象，走进诗境，从而体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。

教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。

二、说教法、学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

基于此，我准备采用的教法是情境教学法并以多媒体手段辅助教学，力求达到以读代讲、读中促思、读中悟情的效果。

三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。

本节课将以读代讲引导学生用朗读感悟法，想象感悟法，穿插自主合作学习法，力求在读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，在内容学习中掌握方法。

三、说过程：
为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下三大版块
第一版块：欣赏美景，理解诗题
在开课伊始，我将充分利用课件让学生欣赏美丽的西湖风景，形象地感受到西湖的美，意在拉近学生与西湖的空间距离，营造阅读期待。

引出课题，分析初晴与后雨的天气变化，帮助学生理解课题。

第二板块:初读诗句, 品味诗意
首先要求学生合作读，读准字音；接着我通过配乐朗读,进行示范读;然后要求学生自由读，把诗读流利、读出节奏；最后汇报读。

第三版块：精读诗句，培养情感
这一部分是教学的重点，为了扎实有效地落实教学目标，通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。

然后师生交流，共同品读，感悟。

我将从景和情两方面来说。

1.在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助课件图片及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。

师生配合读，让学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美。

2.在体会感受时：从“淡妆浓抹总相宜”入手,体会“淡妆浓抹”所描绘的西湖“晴姿”和“雨姿”的不同景色，明白在诗人心中西湖无论什么时候都是美的，近而让学生品出诗人“欲把西湖比西子”比拟的精妙，品味语言魅力。

在此基础上，我指导学生把自己当做诗人，有感情地朗读全诗。

第四版块：展开想象，拓展练习
古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。

我们根据学生的基础及教材内容，扩展古诗词学习的深度和广度。

借助课堂教学拓展延伸，展开想象，让学生读后说说自己的感受，体会晴时西湖及雨中西湖的美。

四、说板书设计：
饮湖上初晴后雨
（宋）苏轼
西湖水光潋滟晴好
山色空濛雨奇
总相宜
西子淡妆浓抹
本课板书分成两部分：上面是西湖的晴景和雨景，下面是西子的淡妆和浓抹，这样设计自然从西湖过渡到西子，共同凸显了西湖和西子不靠人工雕饰的自然之美，达到总相宜的效果。