初中数学教学预设的探索

初中数学教学预设的探索
摘要:所谓预设,就是指老师在课前备课或在课堂教学实施过程中,通过一些事先预备好的材料,来引导学生创设出有利于学生学习的问题情境,或者通过一些例子,使学生更容易接受课堂上老师要讲的内容。

预设主要表现在课前,老师备课时应该首先安排好讲课计划及授课过程中要提及的问题。

预设并不仅仅表现在课前的准备,还有上课过程中,老师在讲解新知识点的时候,也很需要预设。

关键词:初中数学问题预设引导教学
预设虽然是课前老师需要做好的准备,却是在课堂上表现出来,老师根据自己课前的备课有条不紊地展开自己的教学计划,师生都能按照理想中的授课进程安排,使课堂教学的活动在计划中有序的完成。

预设从各个方面来说都是很有必要的,凡事预则立。

如果在课前老师一点准备都没有,只是根据自己平时授课经验,信马由缰,讲到哪算哪,这样根本不能完成应该完成的教学任务,就更不用说会有很高的教学质量了。

老师在课前必须对某节课的目的,过程和任务有一个明确、清晰的计划,才能达到课堂教学的计划性和效率性。

因为数学是一门思维型的课程,如果不适时的加以引导,学生只靠死记硬背,是学不好数学的。

所以从各个方面来说,预设都是很重要的。

1 课堂教学中预设的重要性
1.1 课前成功的预设,造就上课过程中的有序性及效率性
在教学中,课前预设是不可或缺的过程。

一节课要达到什么目的,在授课过程中要分为几个环节,各个环节又应该花几分钟,得到什么结论,要进行什么活动或互动,来调动同学们的积极性及对于结论的发散性思维,这一切要有条不紊地进行,都必须在课前做好预设,做好计划。

课前成功的预设是圆满完成本节课任务的基础。

1.2 知识点前的有效预设,使同学们能省力的学习
前文已经说过,数学是一门发散性思维很强的课程,如果在给同学们讲授新的知识点的时候,如果只是很古板的按照书上的推导一步一步来的话,照本宣科,这样不仅会让同学们对数学的学习失去兴趣,而且还会使同学们在学习的时候非常吃力,事倍功半。

初中,正是培养同学们学习兴趣的最佳时期,数学又是其他一切理工科学习的基础,如果仅仅因为在授课时没有进行有效的预设,而导致了这样严重的后果,就非常不值得了。

1.3 精心的预设,造就意外美丽的生成
在课前及上课过程中,只有精心的准备了,有序的进行整个授课的计划,才会在课堂上出现很多意外却美丽的生成。

课堂是动态的,虽然预设是死的,但人是灵活多变的。

只有在按照高质量的预设安排授课时,通过同学们的创造性思维,才能造就美丽的生成。

这样才能使整个过程得到意想不到的收获。

如果说没有进行预设,只是让同学们随便发挥,想到哪说到哪,就算有生成,有创新,大多也是跟本节课的内容没
有太大的实际关系的。

那么,这样的生产就是低效的。

因为没有经过预设,连老师都不太明白自己这节课的重点所在,那同学们就更不用说能提出什么有价值的观点了。

2 提高预设的方法
2.1 贴近生活的预设,使数学内容生动化
数学从某种方面来说,是一个古板的东西。

尤其对于一个初中生来说,他们根本还不能将数学跟他们的实际生活联系在一起。

这样就会使他们的数学知识脱离实际,显得抽象化。

如果能在教学中,用简单易懂的生活小常识,来辅助同学们理解那些在他们看来生涩难懂的数学知识,就可能会有意外的收获。

比如说,在教初一的孩子最基本的正负数的时候,就可以说:“本来我是没有钱的,妈妈今天给了我一元钱,我就有了一元钱,那么,我现在的钱的数额就是正数。

而假如我有事,向同学借了一元钱,于是,我在没有钱的基础上还欠别人一元钱,那么,我的钱的数额就是个负数。

”通过这样一个小例子,让对负数完全没有感觉的同学们建立起负数的概念。

2.2 把握预设难度,抓住同学们的心理
在课堂预设中,老师应该把握住预设的度。

如果预设太简单,老师把铺垫做得太好,让同学们很顺理成章的得到老师想要他们得到的结
论,他们就会对这个结论没什么印象。

而如果将预设搞得很难,同学们想不到老师希望他们想到的点上,要不了多久,他们就会对这种学习方法失去兴趣,得不偿失。

所以,在预设时,老师应该把握住这个度,以求达到最好的效果。

2.3 预设应有启发性,不能毫无意义
预设应该有启发性,有针对性,不能说一些庸俗的,跟课堂内容完全不沾边的问题或例子。

现在很多学校都要求在课堂上能跟同学们互动,活跃课堂氛围,就因为这样,很多老师会在课堂上提一些庸俗的,跟课堂内容完全不沾边,而他自己却觉得很有意义的问题来提高同学们的积极性。

这其实是极端错误的思想!那些有经验的老师都懂得通过一些牵一发而动全身,能让同学们举一反三的问题做为讲课的预设。

这才是我们应该学习的地方。

3 预设与生成相结合
3.1 预设是生成的基础
古人云“凡事预则立,不预则废”。

预设是生成的必要条件。

这里所说的预设指的是教师课前的教学设计,而生成则是指实际教学过程中发生、发展与变化。

研究教材,研究教法是教学预设的重心,而新课程改革更加关注学生怎样学,《数学课程标准(实验稿)》明确指出:“数学
教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。

这就要求教师在研究教材、教法同时,加强对学生的研究,在关注内容组织与过程安排同时,关注学生的认知基础,关注学习能力、情感、态度和价值观的培养。

越是优秀的教师,设计教案的水平与质量越高,预设一个高质最的教案,即是教师经验的积累,也是教学机智的展现,其间蕴含着教师的教育教学智慧.预设教案,可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用,提高教学效益,一个不争的事实,就是现实的课堂大多还是预设成功的。

3.2 动态生成是预设的反馈和提升
真实的课堂应该面对学生真实的认知起点,展现学生真实的学习过程,让每个学生都有所发展,真实的课堂不能无视学生的学习基础,不能让学生当作白纸和容器,随意刻画和灌输,真实的课堂不能死抱着教案,一问一答,牵着学生的鼻子走。

当然没有预设教案,也就说不上动态生成.所谓动态生成,是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机,及时调整或改变预设的计划,遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。

倘若教师没有作好准备就进行施教,可能是无的放矢,也无法上升到动态生成,可以这样说,单纯的动态生成的课还比较少,只有在实施预设教案的进程中,教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间,因势利导改变原来的教学程序或内容,自然地变为动态生成,才能产生事半功倍的效果.而在动态生成中,教师还要高屋建瓴,甄别优劣,选择恰
当的问题作动态生成的“课眼”,引导教学进程,让课堂教学在健康有效的轨道上发展。