小苗和大树的对话教学设计

《小苗与大树的对话》教学设计
（第2课略读课文）
一、教材分析
本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。

这一老一小，一个是德高望重、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。

他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。

季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。

这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。

在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。

选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。

二、教学目标
1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2．默读课文，把握谈话的主要内容。

3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

三、教学重点：
把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。

四、教学准备：
课前搜集有关季羡林的资料、有关课件。

五、课时安排：1课时
六、学习过程
（一）、导入新课，揭示课题。

今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。

（板书课题）
解读课题
（二）、自读课文，检查预习提纲。

（出示目标）。

1．初读课文，读准字音，回答有关问题。

2．在季老的话语中，找到自己问题的答案。

（三）、细读课文、感悟课文内容
1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。

（1）把文章写好，要多看书；
（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；
（3）进行古诗文积累。

2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？
这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。

希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。

3．谈谈你对题目的再次理解。

小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

（四）、个性阅读，独特见解。

（合作交流阅读的感受）
1．在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。

还可以提出与文中人物不同的见解。

2．形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。

进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

3．谈谈你对闲书的认识。

（五）、朗读课文，体会人物的特点
1．同位俩分角色读课文，读完后互相评价。

2．两名学生分角色一问一答。

3．全班对于他俩的读进行评价，说出理由。

如：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。

”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。

“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。

有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。

爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。

”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。

“三贯通，这才是21世纪的青年。

”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。

（六）、学技巧，指导综合性学习活动
通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么？。

（七）、探究辩论
对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。

（八）、拓展习作
调查一下本班同学阅读的书目；
采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

七、板书设计
小苗与大树的对话
苗苗
把文章写好，要多看书
季羡林中西贯通、古今贯通、文理贯通
古诗文积累
八、疑难解答
对句子的理解。

①我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。

“闲书”指的是《彭公案》《济公传》等课外书，“正课”指的是课内要学习的课程。

“闲书”与“正课”的区分源自教师与家长的界定。

这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时，现身说法，举了自己童年的例子。

季老对童年时阅读印象深刻，说得生动形象，听来如临其境。

②三贯通，这才是21世纪的青年。

“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。

“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。

这句话是季老针对苗苗偏科而说的。

国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。

这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。

③我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

“起码”即最低要求，最低限度。

季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并用“起码”“最起码”提出了量化的要求。

这与我们语文课程标准提出的古诗文背诵不谋而合。

这里面既有季老自身成长的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯通”的一个注解与落实。

九、教学反思
《小苗与大树的对话》预习提纲
（阅读课）
班级姓名
导语：今天，就让我们跟着苗苗小同学一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。

1.根据常规预习要求预习课文。

（运用工具书解决生字）
2.读读记记下列词语，并在文中标画出来。

绿林好汉滚瓜烂熟古今贯通文理贯通
3.把下面的多音字整理在课本上（注音、组词）
绿盛藏
4.结合上下文（或查工具书）解释词语。

（写在课本上）
绿林好汉滚瓜烂熟古今贯通偏科
5.概括课文主要内容。

6.读课文完成以下问题。

（1）这篇文章是一篇（），是（）与（）的对话。

（3）文中“小苗”指什么，“大树”指什么？你如何理解？
7.质疑。

（至少提出3个问题，并在文中做好标记）。