阅读教学的简约化策略

阅读教学的简约化策略
发布时间：2022-01-05T08:44:10.234Z 来源：《中小学教育》2021年第26期作者：陈蕾
[导读] “成功的课堂教学应用一条清晰明朗的主线。

教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。

陈蕾
浙江省义乌市北苑小学浙江义乌 322000
【摘要】“成功的课堂教学应用一条清晰明朗的主线。

教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。

凡是成功的课堂教学必定有十分清晰的教学主线,凡是不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。

”找准主线，紧扣主线进行教学设计，删掉令人眼花缭乱的枝蔓，形成“一线串珠”的教学思路，才能使教学重点突出，环环相扣，整节课的活动汇成一个简而不浅、富有层次的活动的整体，达到人文性与工具性的有机统一，最终实现“写什么、怎么写、怎样读懂”三个层次的同步发展，提高阅读教学效率。

本文结合课例，从题眼入手，阐述了抓住主线进行简约的设计多种方法。

【关键词】阅读能力??题眼??简约设计教学效率
【正文】
小学阅读教学的核心目标应该是阅读能力的培养，所谓“课文无非是个例子”，但在实践的过程中，有的老师虽然知道除了要让学生明白“写了什么”，还应该关注“怎么写的”，“写得怎么样”，“为什么写”，“我是怎样读懂的”等问题，可是，没有很好的方法把以上各个方面整合起来，以至于课堂看起来“眉毛胡子一把抓”，环节繁复，设问多多，搞得教师自己都晕头转向，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。

长此以往，自然制约了学生阅读能力的增长，导致语文课堂效率低下，学生语文素养提升缓慢。

那么，怎样才能解决这些问题呢？笔者认为，以题眼为教学主线展开语文阅读能力的训练和优美语言的感染，再以题眼收尾，这样整体把握阅读教学会取得良好的效果。

如何以“题眼”来解读文本，在寻常的文本中找到清晰教学主线，进行简约设计，以提高课堂教学效率呢？笔者结合课例从以下几个方面进行阐述。

一、扣题眼，感知内容
题目是文章的眼睛，是文章灵魂的体现，它能揭示文章主旨，交待写作对象，提出所论述的问题，提示行文线索以至结构思路等。

尤其是“题眼”，可通过它“窥一斑而见全豹”。

从“题眼”切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，以此为主线进行教学设计，往往能起到提纲挈领，千头万绪归于一的效果。

以著名特级教师窦桂梅老师的《再见了，亲人》为例，紧紧抓住“亲人”这一情感浓郁，可涵盖全文思想内容的主线，展开教学：（1）解“亲人”。

课件播放“亲”字的演变过程：我们祖先看到枝叶的繁茂，联想到是下面的树根给予的营养，从而创造了这个字，来指有血缘关系的人，接着引申到生活中没有血缘关系，但也被称为“亲人”的人，进而理解广义的“亲人”——以无私和勇气来表现关爱的人，为全文的学习埋下情感的伏笔。

（2）忆“亲人”。

走进文本，学生概括地“回忆”文中的三件事，结合课文结尾诵读，初步体会中朝人民不是亲人，胜似亲人的情感。

（3）讲“亲人”。

学生自主细读文中的三件事，变身为文中的人物角色，边读边进行批注、小组交流，抓住事件的细节讲出亲人之间的深厚情谊。

比如谈大娘给我们“送打糕”这件事，引导抓住“三天三夜”、“冒着”、“穿过”来谈，学生通过读、思、议，深刻体会到中朝人民用鲜血和生命凝成、超越国界的友谊，更进一步地理解了中朝人民不是亲人，胜似亲人，照应上述对“亲人”的理解。

（4）别“亲人”。

出示志愿军与大娘分别人画面，进一步变身人物角色，营造情境，在告别声声的感情朗读中，理解“一咏三叹”写法的特点。

在整个教学环节中，窦老师抓住?“亲人”这个题眼，以此为主线进行教学，将“整体感知”、“细致品读”、“情感朗诵”几个步骤融入其中，既有写法上的渗透，又见学生读、议、写（批注）等各项能力的培养，但是整个过程思路清晰，条理清楚，不用费劲引导，保证学生有充分的学习感悟时间，简单高效。

二、品题眼，领悟中心
大多数文章有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。

它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，落实三位目标中的过程与方法目标，是提高阅读教学效率行之有效的好方法。

比如《詹天佑》一课，就可以看题目，感受伟人的风采，抓住中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一主线展开教学。

有的文章没有中心句，教师在备课的时候可以先提炼出一个和中心相关的关键词，课的伊始，引导学生在初步阅读的时候，直接概括出中心词，以此为主线，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。

三、解题眼，抓住重点
比如《草船借箭》这篇文章就是紧紧围绕题目展开叙述和描写的，课文主要刻画了诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物，那么就可以抓住人物个性这一主线来进行教学设计，组织整个教学活动：
（1）围绕人物，进行整体感知：文章的主要刻画了哪些人物，这些人物之间发生了什么事？
（2）围绕人物，展开自读自悟：这些人物分别是怎样的人？通过对情节中的重点句、环境描写的重点句的解读，感受人物的性格特点。

（3）围绕人物，读写结合，总结全文，升华情感：你最喜欢其中哪个人物？为什么？写一写。

简简单单三大环节，抓住探究小说人物的个性这一主线展开，融合读、写、议等各种方式，完成了全文的教学，思路清晰，简单高效。

综上所述，我们可以发现，小学语文教学要想进一步提高教学的有效性，就得抓住文章题眼，更深层的解读课文，把握文章主要内容，真正提高了阅读教学效率。

【参考文献】
1．《语文课程标准解读》，北京师范大学出版社。

2．义务教育课程标准实验教科书《语文教师培训手册》。

3．《窦桂梅与主题教学》，窦桂梅著，北京师范大学出版社。