教育戏剧在培智课堂中的作用

教育戏剧在培智课堂中的作用
发布时间：2022-01-10T06:25:49.413Z 来源：《教育学文摘》2021年28期作者：李诗燕
[导读] 教育戏剧是运用戏剧之技巧从事学校课堂的一种教学方法，目前，在欧美国家较为盛行，在我国还有待发展。

李诗燕
重庆市酉阳县特殊教育学校重庆酉阳 409800
摘要：教育戏剧是运用戏剧之技巧从事学校课堂的一种教学方法，目前，在欧美国家较为盛行，在我国还有待发展。

教育戏剧在培智课堂中的运用能够促进智力障碍学生进行情绪调节和语言、肢体运动等发展，促进培智学生的个性发展，使他们更好的适应社会、融入社会。

关键词：教育戏剧培智课堂作用
一、什么是教育戏剧
教育戏剧，是将戏剧与剧场的技巧运用于学校课堂中的一种教学方法，以人性自然为法则，让参与者自发性的与群体及外在接触。

在指导者有计划地引导下，以创作性戏剧、即兴表演、角色表演、模仿、游戏等方式进行。

让参与者能在互动关系中充分发挥想象，表达思想，使参与者在戏剧实践中获得美感经验，增进智能与生活技能。

《培智学校义务教育课程设置实验方案》体现了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程的特色。

因此，应当把教学内容与学生的生活经历紧密地联系在一起。

戏剧活动需要多种感官同时参与，教育戏剧脚本的选择又紧密联系培智新教材，把生活语文、生活数学、生活适应的学习溶度到教育戏剧中，能培养学生动手能力、动口能力、动脑能力。

在教学中要针对智障儿童注意力不集中、运动不协调、情绪调控制力差，语言发展缓慢、对抽象概念理解能力差等特点，合理地将戏剧运用到课堂，吸引弱智儿童的注意力，调动他们的学习积极性，活跃课堂气氛，强化他们的学习效果。

二、教育戏剧在培智课堂中的作用
（一）教育戏剧能激发智障学生的学习兴趣，让培智学生融入主流社会。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”只有激发起学生的学习兴趣，才能最大限度地调动起学生学习的积极性。

弱智学生的注意力极不稳定，他们集中注意的时间大约在10至15分钟左右，因此，在教学教学中设计合理的戏剧，吸引智障儿童的注意力，引起智障学生的好奇和思考，激发起他们强烈的学习兴趣，使他们积极投入到学习活动之中。

我们设计了戏剧《比尾巴》在森林这一孩子们都感兴趣的场景里，一群可爱的小动物，它们正在进行有趣的比尾巴比赛，在比尾巴的过程中孩子们学习了每个小动物的尾巴不仅外形不相同功能也不相同
例如在教学认识钱币的时，设计了戏剧《文具买卖》，孩子们可通在真实的文具店中充当各种文具和售货员等真实的买卖交易中认识纸币，并进行简单的数字运算。

这样既激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，又提高了学生的计算能力。

在《多彩的生活》的教学中，创设多个生活场景，在生活中学习知识。

场景一：在汽车上，老师当既售票员，学生当乘客。

要求轻度弱智学生自己拿钱买票，中度弱智学生在老师的提示下拿钱买票，重度弱智生在老师的帮助下拿钱买票。

场景二：在商店里，老师当营业员，学生当顾客。

要求轻度弱智学生自己拿钱买所需物品，中度弱智学生拿好钱买指定物品，重度弱智生在老师的帮助下拿好钱买指定物品。

这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发，不仅学得轻松愉快，而且学以致用，增强了适应生活的能力，为走向社会奠定了坚实基础。

（二）游戏能补偿弱智学生的生理缺陷。

许多智障儿童的大脑发育不健全，导致肢体不灵活甚至残疾，而弱智儿童的腕骨和指骨正处在生长过程中，指挥小肌肉群的神经系统的机能尚未成熟，手精细动作发育较差，产生了学习障碍。

因此，进行精细动作的训练是很有必要的。

教育戏剧则是弥补弱智学生的生理缺陷的重要途径。

如在戏剧《动物运动会》中，利用森林里的小动物开展趣味运动会场景，教师精心设计剪图形，夹黄豆、接力赛握住接力棒并进行传递等就是对手指，腕部进行精细动作的训练。

我们设计《合作力量大》通过角色扮演，小老鼠最后在海狮的帮助下摘到苹果这个过程中学生的臂力、行走等的粗大动作得到了锻炼。

当孩子恐惧、愤怒、痛恨和受挫折时会感受到无助，而这些情绪对于智障儿童来说他们并不会用正确的方式表达出来也不会进行自我的调节，戏剧《野兽国》就是教学生学会如何调节和克服各种负面情绪，让孩子的负面情绪可以在戏剧中得到释放。

（三）促进学生相关智能发展。

加德纳的多元智能理论为戏剧教学的开展提供了重要的理论依据，多元智能理论认为，人类的智能至少含有8个方面，语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能等。

在戏剧教学中，对学生语言智能和逻辑智能发展尤为显著。

在戏剧教学中，学生可用于学习的语言资料可谓取之不尽，不同的角色与情景，其思考与表达皆包含了无限变化，语言表达在对话、旁白、独白、自言自语的外在与内在因素中得到发展。

在戏剧演出中，学习者亲身经历不同角色，适当的口语表达，倾听他人表述，自我叙述朗读或背诵一个句子等内容，可让学习者在教师引导的各种不同情景中听、说、读、写，有助于语言学习。

比如语言组设计的戏剧《咕咚来了》生活语文组设计的戏剧《小山羊》每位演员在戏剧情景中，都希望自己的戏剧表达能够很清楚明确地传达给对方，因此，各位演员的身份显得十分重要，不同的人使用不同的语言模式，在戏剧中都可以透过直接的自身经验学习文学语言，将象征性的符号变成有意义的、具体表达与演绎的环境，如此，使语言文字学习产生更加具体化的意义。

（四）戏剧教学能促进学生交往，增进学生友谊，培养弱智学生团结合作的意识。

一个成功的戏剧是由不同演员合作完成的，人人参与，可建立一种群体意识，使参与者自然而然地融入，产生责任心与荣誉感，分享彼此理念，达成共识。

学生的动作和语言均会不自觉地反映出自我的经验，透过戏剧性的表演形式可呈现出自身在真实社会中的许多现象。

智障学生在教师的指导下进行戏剧表演，在表演中合作交流，拓宽知识视野，培养交往能力。

如在排练表演戏剧《合作力量大》时，
老师通过旁白和学生的角色扮演，利用孩子们的肢体动作，表情和音乐促进学生合作完成戏剧。

明确自己在戏剧中的角色，学生积极地寻找自己的目标、心中的答案。

在表演的过程中轻度弱智生会主动热情地帮助中重度弱智生，纠正错误。

这样将教学活动与戏剧有机地结合，让智障学生运用肢体语言团结协作地进行教学活动，既提高了智力障碍学生的学习积极性，又培养了他们的团结合作意识。

总之，戏剧是智障学生易于接受的活动形式，它在教学教学活动中有十分重要的作用。

运用不同类型的戏剧，不仅能活跃课堂气氛，寓教于乐，而且能挖掘智障学生的内在潜能，增强他们学习合作，热爱生活的意识。

在戏剧活动中，由于彼此经验、情感、认知等的分享，同学及师生之间就彼此的生活经验、认知等更为了解，因此通过教育戏剧活动，彼此之间更进一步地了解，从这种教学中可以发现彼此之间的情谊日益密切，将有助于师生之间的沟通，增强教师对学生的教育影响力。

参考文献
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