对新课改“三维目标”理解偏差的反思

对新课改“三维目标〞理解偏差的反思
对新课改“三维目标〞理解偏差的反思
摘要：为了进一步推进人才培养的质量，关注根底教育的质量。

教育改革不仅要长期深入，更要从细微与关键处做起。

课程作为教育的微观因素，在教育体系中起到了见微知著、牵一发而动全身的作用。

新一轮的课程改革自实施以来，从点到面，从局部到整体，目前已如火如荼。

然而，相应的问题也伴随左右。

“三维目标〞作为课程目标制订的指导性思路，无论在理论上与实践中都存在着有待深入研究的地方。

因此，十分有必要对新课程中的“三维目标〞进行反思。

关键词：新课程改革；三维目标；反思
迄今为止，新课程改革实施已十年有余，从最初的小范围试点，到如今全国大面积的推行，新课改的理念与精神早已在教育界深入人心。

一线的教师在十余年间，无论从理论上的进修、学习，还是在实践中的体会与感悟来看，都具备了较为丰富的认知。

可以说，不仅逐步完成了自我的角色转换，也逐步形成了对“新课改〞的研究热潮。

就其中的“三维目标〞而言，研究者也众说纷纭，褒贬不一。

由此可见，新课改的实施并非毫无瑕疵，不可再改。

事实上，在笔者看来，这种由传统“双基〞到现代“三维〞的转变，必然会受到不同程度的客观、非客观因素的影响，进而呈现出积极抑或消极的表现形态。

鉴于此，本文仅以“三维目标〞为基点，对新课改的十年实施情况进行理论与实践上的反思。

一、“三维目标〞是新课改不可回避的核心课题
随着社会的开展，时代赋予了人才培养更为丰富的目标，传统上只要求具备根底知识和根本技能的人才素养已逐渐不符合这个时代社会经济开展的诉求。

信息社会的最明显特征就是知识与技术更新的速度、数量比任何时代都更加迅捷。

因此，我们需要的人才仅仅具备某一时间段所学到的根底知识与根本技能显然是远远不够的，除此之外，我们还需要这些人才具有适应新时代特征的创新精神、实践能力、终身学习意识等方面的素养，因为身处在21世纪的国际竞争中，“他们不仅要有充实的头脑，更要有丰富的心灵，而‘三维目标’正是要将教育引领到这个方向〞。

何谓“三维目标〞？具体来说，就是在人才培养过程中，要始终贯彻国家对不同阶段的学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观〞这三个方面的根本要求。

就“知识与技能〞而言，它指的是第一层次的培养目标，或者说要到达的起码要求，这个目标是最根底、最根本，也是人类自身生存必不可少的有关知识与技能，必须是适应终身学习和终身开展的根底知识、根本技能和根本方法；第二层次的目标是“过程与方法〞，这个目标不仅是对人才培养的途径的规定，也暗含着人才培养中“过程与方法〞方面的根本要求，它通过注重师生之间的互动交往、有效对话来实现应有的目标；“情感态度与价值观〞是第三层次的目标，这个层次相对前两个层次而言，表达为一种非智力因素的形态，从某种意义上来说是一种较高层次的目标。

为了推进素质教育，实现“双基〞到“三维〞的转变是不可防止的。

它基于现代意义上的“学科〞概念而设定，对于“完人〞的培养有了一个更为精准的认识。

因此，可以这么说，“‘三维目标’教学实践的研究，即‘三维目标’教学的设计、实施、评价、改良的研究，是新课程改
革向我们提出的一个挑战〞。

二、在实践中，出现了对“三维教学目标〞解读的偏差
1.混淆了“三维目标〞与“三维教学目标〞
“三维目标〞是否等同于“三维教学目标〞？据笔者在实践中的了解，大局部教师认为“三维目标〞就是“三维教学目标〞，众多的教师据此来定位课堂教学目标。

事实上，“三维目标〞与“三维教学目标〞在内涵上有联系，但本质上是不同的两个概念，一线教师混用两者，不仅不利于在真正意义上理解新课改的精神，更是对课堂教学灵活性、个性化的一种无视与抹杀。

从原本意义上讲，“三维目标〞既不是“教学目标〞，也不是简单意义上的“课程目标〞，而是指各门课程目标设计的指导性思路。

?根底教育课程改革纲要?中指出，课程标准“应表达国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的根本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议〞。

2.割裂了“三维目标〞之间的内在联系
“三维目标〞中的“知识与技能〞“过程与方法〞“情感态度与价值观〞三个因素是一个有机统一的整体，它像一个长方体的“长、宽、高〞，作为一种研究样本时，可以单独使用，但就课程目标而言，它是环环相扣、首尾相连、内在统一的有机体。

离开了任何一种因素，所谓的目标体系就不再完整，甚至是建构不了的。

首先，从培养人的角度看，人不仅要有根本处理社会生产生活的相关知识与技能，还要懂得如何解决问题的过程与方法，除此之外，还要有相应的思想与情感作为指引。

其次，从三者之间的内在关系看，知识与技能是较低层次的目标，过程与方法是第二层次的目标，情感态度与价值观是最高层次的目标，三者之间有呈现出一种良性的递进关系。

再次，从学生学习心理角度看，表达以“学生〞为着力点，强调通过激发学生的学习兴趣、动机来掌握知识、技能的同时，也注重学习者学习过程的体验，关注的是学习者的全面开展，表达的是新课改背景下教育理念向现代教育的转变。

在课程目标体系中，假设人为割裂三者之间的有机联系，那么可能会导致目标理解的偏差，教学设计的有效性难以保证等。

因为无论是作为课程总目标体系的三维，还是作为学生学习心理过程中的“三维〞，这“两个‘三维’相互协调，是培养学生综合素质的保证。

〞笔者在实践中了解到，许多教师对“三维目标〞缺乏整体性的认识，对在课堂中如何整合这三个方面大多感到迷茫与困惑，是否每门课程都必须三维具备？“二维〞或“一维〞又会如何，或者说某一维中有其他二维呢？像类似的问题可谓层出不穷。

造成这方面的原因归结起来其实未将“三维目标〞作为一个整体来看待。

反思是实践的总结，也是理论的升华，更是为了下一阶段实践的有益借鉴。

新课改十余年来，“三维目标〞的实施存在着各种不同的问题，这不仅由于教师对于“三维目标〞的解读存在偏差，也由于“三维目标〞本身存在着表述上的偏颇。

因此，作为教育改革的主体力量，关于新课改的学习尤其对在新课改背景下的“三维目标〞的解读的工作是不能停止的，并且要求教师在实践中保持独立思考，准确理解“三维目标〞的科学内涵，对教育现象进行反思。

因此，教育改革是不能停止的，新课改的脚步仍在继续，在实践与反思中，不断剔除不合理的理念，才能使教育改革走向科学的轨道。

参考文献：
【1】钟启泉.打造教师的一双慧眼：谈“三维目标〞教学研究[J].上海教育研究，2021.
【2】韩国海.新课程“三维教学目标〞反思[J].中国教育学刊，2021.。