信息化时代下的高职学生自主学习能力提升策略研究

文化视野
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信息化时代下的高职学生自主学习能力提升策略研究
陈淑珍1　侯昌泽2 重庆工程职业技术学院
摘要：目前高职院校在人才培养中出现学生自主学习和后续岗位自适应能力不足等教学问题，大量企业反馈学生自主学习观念和能力不强，缺乏发展后劲，严重阻碍了创新人才的培养。

本文针对以上问题，依托信息化时代的专业信息化技术手段等，突破了传统教育的时间与空间限制，提出“8+8”的信息化教学模式，使得课堂上的互动交流更加丰富多样，学生的自主性得到充分发挥，实现了信息化教学与传统教学的良性衔接。

关键词：高职；自主学习；信息化 
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)024-0423-01
前言
随着社会分工的复杂化、企业管理的多元化和信息化时代的到
来，更多的企业在招聘新员工时除了看学历和技术能力外，更注重考察其上岗能力和综合素质，希望他们自身获得发展的同时也促进企业发展。

但大部分高职毕业生入职后，常常不知道从何入手、如何运用所学知识解决实际问题和自主更新知识，自主学习和创新能力差。

因此，怎样加强实践技能的培养，不让或少让企业对学生进行上岗再培训，提高学生自主学习和创新能力，加强高职毕业生的发展后劲，是职业院校教学改革面临的现实课题，是提高人才培养质量的重要内容。

因此，本文基于“互联网+”的大力推进，建立基于云平台的翻转课堂式教学资源，从制度上推进翻转式课堂教学，实践“8+8”的信息化教学模式，有效地解决了目前高职学生自主学习能力差等教学问题：
一、建设基于云平台的翻转课堂式网络教学资源
建设专业的教学资源库是促进信息化教学方式改革的基础。

首先，学校需要从上至下，建立健全资源库建设制度体系，制定资源库建设激励制度，规范资源库建设标准。

教学资源库是关系到人才培养、专业建设和课程开发等的复杂系统，通过制定相关的标准与模板等，可以有效集成与整合各种资源。

其次，通过分析企业人才需求以及对学生进行学情分析和分组，以建设标准为依据，运用丰富的素材资源，精心设计教学过程，制作个性化的翻转式课堂网络教学资源，供学生自主学习和老师进行课堂教学使用。

翻转课堂式网络教学资源的建设大体包括以下三方面：课前教学资源，课堂教学资源、课后教学资源。

教学资源形式多样，包括自主学习任务单、自主学习PPT、Mooc、微课等信息化素材等。

二、改革信息化教学方式，实践“8+8” 的信息化教学模式
基于云平台的翻转课堂式网络教学资源，丰富教学手段，建立信息化教学方式，实现信息化教学与传统教学的良性衔接。

采用云平台增强专业信息化技术手段，对传统教学方式等进行改革和创新，实现了不同课程同平台的互联互通和可视化教学，引导学生体验、实践、创新。

通过云平台网络教学资源延伸学生的学习、实践和交流的渠道，促进学生知识、能力、素质和创新思想的协调发展。

传统教学模式通常采取“5+4模式”，即由教师“教”的5个步骤：备课→讲课→提问→布置作业→批改作业，和学生“学”的4个步骤：预习→听课→代表回答→完成作业。

在传统课堂模式中，“教”与“学”的联系方式比较简单，缺乏全面深入的互动交流。

而在“互联网+”基础上建立的开放教学平台(共享型专业教学资源库云综合平台)，利用大规模在线开放课程，构建信息化学习环境。

突破了传统教育的时间与空间限制，实现“8+8”的信息化教学模式，教师的“教”变成8个步骤：学情统计→资源制作发布→教学设计→课题导入→新任务下达→精讲与点评→个性化推送→批改作业；学生的“学”也变成了8个步骤：预习与作业→课前讨论→合作探究→展现分享→随堂测试→巩固提升→完成作业→总结反思。

(一)课前准备
1.学情统计。

教师通过对学生进行生源、学习能力、层次调查统计，对学生进行分组，以实现个性化教学的目的，并且可以通过云平台、云课堂和雨课堂等信息化技术高效完成学情统计任务；
2.资源制作发布。

通过云平台、云课堂和雨课堂等，将制作好的PPT、Mooc、微课等信息化素材上传至资源库，对不同的小组发布不同的学前任务。

3.教学设计。

运用丰富的素材资源，进行教学设计，模拟教学情境，发布自主学习任务单。

实现学生课前预习和讨论。

(二)课堂学习
1.课程导入。

教师通过案例、任务单等多样化的方式进行课程导入，提出课堂教学目标。

2.任务下达。

通过PPT、雨课堂、云课堂等方式下达任务，学生通过web 方式进行任务信息探究，通过交互白板、Clicker SRS 等进行分组讨论、汇报展示分享。

阶段性进行随堂测试，以巩固学生对课堂知识的掌握。

3、精讲与点评。

对于学生的讨论、汇报和分享以及随堂测试，教师针对性的进行点评和总结。

(三)课后任务
1.个性化推送。

通过学生课堂上的表现，为学生推送个性化、实时化、公平化的教学资源，以学生移动手机为载体形成对学生学习情况的跟踪。

2.批改作业。

教师运用云平台对学生进行定期的作业批阅。

学生根据课堂学习情况，完成课后作业，并作出课后思考和总结
三、结语
“8+8”的信息化教学模式使得课堂上的互动交流更加丰富多样，学生的自主性得到充分发挥，教师从传统教学中的“演员型”教师成功的转型为信息化教学的“导演型”教师。

课前，教师精心设计好“自主学习任务单”，准备好发展自主学习能力的教学资源(如视频、音像等)，设计好以学生为主体的课堂创新学习形式；课中，采取多种信息化教学手段，吸引学生注意力，发挥学生主动性；课后，开放的教学平台-云平台，利用大规模在线开放课程，构建信息化学习环境。

为学生推送个性化、实时化、公平化的教学资源，以学生移动手机为载体形成对学生学习情况的跟踪。

“8+8”的信息化教学模式使得课堂上的互动交流更加丰富多样，学生的自主性得到充分发挥。

参考文献：
[1]祝智庭.智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及学习空间[J].开放教育研究,2016.
[2]曾明星.基于MOOC 的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015.
[3]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育,2013.
作者简介：陈淑珍(1986-)，女，汉族，湖南郴州人，重庆工程职业技术学院专职教师，硕士研究生，主要从事工程造价研究。

侯昌泽(1986-)，男，汉族，山西运城人，重庆恒大鑫泉置业有限公司，助理工程师，主要从事工程成本控制与管理，技术经济分析等研究。

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