课堂即生活的作文教学指导

课堂即生活的作文教学指导
特级教师支玉恒曾谈过一次教邻居的孩子作文的经历。

邻居的一个孩子对父亲喝酒产生了兴趣，写下一个并不精彩的片断。

支老师指导这个孩子修改作文，不是就修改而修改，而是请孩子的父亲配合，让父亲三次“演戏”（有夸张的成份）给孩子看。

在支老师的现场指导下，指导下，孩子深入观察，反复琢磨，终于修改出一篇好文章。

这次作文教学的成功就在于，支玉恒老师把生活当课堂，于生活中指导作文。

小学生认知特点是注意力集中时间短，观察不细致，思维水平不高。

要这样的孩子独立地观察、认识、表现多维的复杂的生活，显然难度太大。

首先，小学生没有仔细观察的意识，观察不能持久，即使对某事物感兴趣，但得到的印象也往往是零星的片断，妨碍对该事物进行深入思考、认识。

其次，学生难以选准观察生活的切入点，很难从纷繁复杂的表象中提取生活的实质，更难把握各种事物之间的联系。

因此，小学生作文特别需要老师在这些方面的指导帮助。

作文教学不仅仅教谋篇布局、遣词造句的功夫，更在于引导学生观察生活、认识生活、创造生活、表现生活。

指导学生观察、认识生活的方法有很多。

笔者从许多老师的教学中受到启发，结合学生实际，提出“模拟生活作文教学”一说。

“模拟生活”包括“再现生活”“表演生活”“实践生活”“创造生活”等几种形式。

一、再现生活
所谓再现生活，就是运用现代教学媒体，如录音机、照相机、
摄像机等，把生活中的片断在课堂逼真再现，引导学生反复观察，深入思考，全面把握。

如录下拔河大赛的“加油声”，拍下百米比赛的冲刺镜头，把秋游的全过程摄录下来，教师根据学生写作的实际情况，在课堂上作适时出现，引导学生有意识地集中注意力，进行重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，为学生的再次情感体验创设条件，突破教学难点，写好生活片断，最终提高学生的认知水平和写作水平。

“再现生活”首先要求教师尽量参与学生的生活，发现学生生
活中有意义的人、事、物。

其次，教师必须对学生生活中的片断进行观察思考，筛选重组，把握本质，并把有意义的声像片断及时录制下来，在课堂上重现。

笔者在校运会上拍几卷胶卷，但用在作文课文只有几张派上用场。

那些不能表现生活本质的，应该坚决舍弃。

再次，要尊重学生的学习主体地位。

课堂上展示的这些声像媒体，往往是从教师的角度来再现生活的。

但学生才是他们生活实践的主体，他们有自己的独特感受。

如果把握不好，可能会引导学生写老师的生活了。

为此，应该引导更多学生参与“再现生活”，让学生自己从他们的角度来捕捉生活中的镜头。

如参观体育馆，事先布置学生带相机，学生从不同角度照体育馆，课堂上，作文教学的媒体是他们制作的，对他们更有帮助，更能写出他们独特的感受。

二、表演生活
笔者所教地区的学生绝大多数都熟悉《老夫子》，教师曾引导学生演了一出《小夫子上学记》。

小夫子是老夫子的儿子，小夫子第一天上学会怎样呢？教师准备几套道具，学生根据生活经验，发挥想象，创作演出一出喜剧。

戏演完了，作文也成功了大半。

把生活搬到讲台上来表演，与“再现生活”相比，增加了想象的空间，展现的是概括性的真实，更集中，更形象，是学生对已有生活经验的提炼与升华，为学生自主观察生活作一个很好的铺垫。

表演生活要很好地把握了原始生活与创作生活的关系，注意调动学生的参与意识，完成对生活的高度概括。

“表演生活”要求做到“形真”“意切”。

“形真”，指表演既要表现真实的生活，但又是生活的概括，追求的是形式的“真”。

就像戏剧中的一面战旗代表千军万马，同样，一顶帽子随意反戴，即勾画出一个调皮的小夫子形象。

“意切”就是表演的内容必须反映生活的本质，切中生活的要点，特别是切中学生生活的要义，能促进学生深入思考，提高认识水平。

千万不要把生活中的枝节搬上讲台。

“表演生活”同样要求重视学生的积极参与。

剧本可由学生设计，角色也由学生扮演，评价当然也让学生完成。

教师只当导演。

三、实践生活
“课堂即生活”，我们不妨把一些生活实践活动搬上讲台。

如张化万老师的“如何使鸡蛋从高出落下不碎的实验”，刘中和老师的“掰手腕比赛”，都是让学生在课堂上边实践，边观察，边认识，边写作。

学生兴趣昂然，老师的指导切中要害。

这种生活实践，是在老
师指导下的实践。

为了完成教学目的，教师要对各种要素加以巧妙的组合和控制。

把生活实际搬上讲台，可做的文章有许多，如带高年级的学生到幼儿园当“小老师”，去教小朋友做眼保健操；一个学生把教室门踢坏了，请全班同学来批评教育；把鲜花放在讲台上“写真”；让一颗种子发芽，每天抽三五分钟观察等等。

这样做，无非告诉学生，生活处处有诗篇，就看你有没有锐利的双眼。

“实践生活”与“再现生活”“表演生活”相比，更多的是实
际生活的成分，更要发挥学生的主体地位，放手让学生在课堂上动手动脑，去思考，去研究，去探索，引导学生写下其中的喜怒哀乐。

这种在老师调控下的真实生活，教师既能点拨、启发学生，学生又能自主实践、体验。

只要老师精心设计，一定能达到理想效果。

所谓精心设计，包括精心设计实践的内容，设计的内容既考虑
学生实际，又考虑搬上讲台的可能性；精心设计实践的形式，课堂实践是个人参加，小组合作，还是集体分工参与，都要做一个恰当的安排；精心设计实践的过程，课堂实践如何激发兴趣，如何导入，如何进行，如何评价，都要细致考虑；精心设计指导的方式方法，是指导观察为主，还是以指导写作方法、写作技巧为主？要做到心中有数。

四、创造生活
“生活即课堂”，我们的作文教学课堂应该不设墙壁，要引导
学生去观海去赶潮，去赏花去听涛，去耕耘去收获，去创造美好的生活，在大自然的怀中写下充满稚气的诗篇。

如十月一日国庆节到了，如何让学生过一个有意义的假期，写出有意义的作文？老师结合实际，
为学生提出如下建议：ａ、到市政府广场观看烟花晚会。

b、第五届中国花博会在本市举行，可以去赶花潮。

c、看本镇的花灯会。

d、自编手抄报。

e、看有意义的课外书。

f、做小实验……让学生根据自身条件，参与其中的某些活动，去创造美好的生活，在美好的生活中观察、感受、发现、写作。

美好的生活学生自己创造，精彩的写作素材也是学生自己创造，过有意思的生活，才能写出有意思的文章。

小学生作文不同于成年人的文学创作。

成年人的文学创作讲究“源于生活，高于生活”，小学生作文是他们真实生活、真实想象的写照；成年人的文学创作目的是为人类提供“丰富的精神食粮”，小学生作文的目的旨在提高他们的观察、认知、想象、思维水平，最终提高他们的语文素质。

认识到这一点，我们就不会要求十多岁的孩子写出的作文“思想健康、立意高远、结构合理、布局巧妙”等等。

我们的作文教学要鼓励孩子大胆实践，积极体验，自主创造，自由表现。

“模拟生活”作文教学，解决的是学生作文素材的问题。

不管是“再现生活”、“表演生活”“实践生活”，还是“创造生活”，都应该本着鼓励学生“大胆实践，积极体验，自主创造，自由表现”的原则，切实尊重学生的主体性，激发学生自主表达的兴趣，最终达到学生自能写作的目的。