浅论素质教育下的语文分层教学的XX

第二层问题，引导学生思考、分析、探索，从中领悟基础知识、基本方法的应用，教给学生分析问题、解决问题的方法,引导学生找出规律，归纳出一般结论.对于第二层问题的处理重引导学生去变更问题，学会提出问题，培养其创新的能力。

这主要是指应用类（指对语文知识和能力的运用,是以识记、理解和分析综合为基础,在表达方面了的能力层级）和鉴赏评价类（指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面了的
能力层级）的内容。

通过这种自主创新的训练,既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的创新能力，大大提高了课堂教学的效益.
3.指导归纳总结
通过前面两个层次问题的教学，学生从直觉上对所学的内容有了较全面的理解和掌握,可在此基础上引导学生进行归纳总结，使知识、技能、方法系统化、条理化，促进学生由知识向能力转化.
二、在语文教学中实施素质教育的方法
要注意课堂教学语言的艺术性和形象性、生动性。

语文课堂的导语往往能起到先声夺人的作用，导语设计得巧妙、语言生动,能起到诱发学生兴趣、集中注意力的作用。

例如我在讲授初中语文第二册《白杨礼赞》一课时，是这样设计导语的：“同学们,你们欣赏杨柳的婀娜多姿，留连于千山的秀丽风光，领略
大海的广袤无垠，但是你们是否领略过塞外风光呢?这节课，我们跟随作者的思路一起,欣赏《白杨礼赞》中的塞外风光。

”说到这里，学生的胃口被吊起来了，接着自然地过渡到正课。

一节课结束，学生的学习兴趣很浓,积极动脑思考，主动发言，课堂效果很好。

语文课堂的教学语言恰当运用幽默,也会收到意想不到的效果,幽默以它富有情趣、意味深长的表现手段发挥着“使教学过程更轻松、更有乐趣、更有效”的作用。

例如:有一次,钱梦龙老师请一位女生起来背课文，她一边背,一边偷看课本。

结束后，一些学生“揭发"她,钱老师没有责备这名学，而是风趣地说：“你们大概还不知道吧,偷看是一种很重要的能力，我倒希望大家都来培养这种能力。

”同学们笑了，又疑惑地望着他。

他接着说：“偷看就是眼睛闪电式从书页上扫过，用最快的速度捕捉到你急需获得的信息,这叫扫描式的快速阅读，是很重要的一种阅读能力,难道你们不应该培养吗?当然在考试的时候,要暂停培养这种能力。

"于是又引起一阵笑声。

这种即席式的幽默，既没有损害学生的积极性，又对学生进行了善意的劝告和批评。

三、创设情境,激发共鸣
《荀子·劝学》曰：“登高而招,臂非加长也,而见者远;顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰;假舆马者,非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。

君子生非异也，善假于物也。

"这段话是说：“君子"的高明之处在于“善假于物”，即能根据客观环境,凭借一种客观事物来架设一座通向成功的桥梁.我认为这也正道出了情境创设在教学中的精妙。

教师通过创设相关的情境，营造开启学生心扉、增强学生感知能力、拓展学生思维的氛围,能使学生身临其境，从而使文章内容及其所传达的知、情、意真切生动地印入学生头脑中。

情境创设是优化课堂教学的有效手段，只要善于观察，把握良机，即使所假之“物”是微小的西,也会起大作用的.
课文中的人物，涉及方方面面，表现也**具情态,而学生由于阅历有限,对有些人物和活动理解不深刻，回答问题常无言以对。

这时,如果创设相关人物所处的情境,让学生身临其境去感受和体味，“卡壳”问题便会迎刃而解.
总而言之，中学语文教师必须认识到:在中学语文教学中，同样要培养学生的创新精神和能力。

只有这样,才能真正把素质教育落到实处。

自主创新、分层导学教学方法旨在推进素质教育的课堂教学的，重在强化思维训练、突出能力培养，让每一个学生能全面,进而真正提高课堂教学效益。