有效教学刍议

有效教学刍议
发布时间：2022-08-30T06:54:27.125Z 来源：《中国教工》2022年第8期作者：马慧
[导读] 有效教学能够帮助教师成功引起学习兴趣、促进学生的学习，帮助提高教学效果，提升学习质量。

马慧
陆军边海防学院陕西省西安市 710000
摘要：有效教学能够帮助教师成功引起学习兴趣、促进学生的学习，帮助提高教学效果，提升学习质量。

本文主要介绍了有效教学的内涵和特征，由此对有效教学的课堂策略进行了分析和梳理。

一、有效教学
（一）内涵
有效教学是教师通过合规律性的教学活动，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学；是为了提高教师的工作效益、并强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

在教学活动中，教学质量提升一般分为循序渐进的三个阶段：一是在教学，二是认真教学，三是有效教学。

由此可看出，有效教学是课堂教学提升的较高境界。

课堂教学的有效性要以学生学习方式的转变与促进学生有效学习为条件，通过学生自主能动的学习，提高学习效率。

总的来说，真正的有效教学应该对应学生的有效学习，即真正的有效教学应是让学生学会学习的教学，真正的效果和效益是学生逐步掌握学习方法，增强学习能力。

（二）特征
有效教学的特征应该符合有效教学的内涵，我认为主要包括以下几个方面：正确的教学目标、清晰明了的教学、科学的课堂组织等。

一是正确的教学目标。

教学目标是关于教学使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待的得到学生的学习结果，是一切教学活动的出发点和归宿，是保证教学活动有效进行的必要条件。

正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供事半功倍的指导。

有效教学的教学目标是以学生发展为目的，不仅关注学生的成绩，还关注学生的身体健康状况、情感健康情况和社会适应性。

有效教学注重教学目标和学生发展的整体性、全面性和协调性；主张教师要有教学目标的整体结构观念，全面实现知识技能、过程方法、情感态度与价值观协调发展，式教学目标的实现统一于教学过程中，在过程中充分的实现教学的价值，促进每一位学生全面和谐的发展。

二是清晰明了的教学内容。

教学清晰主要包括二个方面，一是教学内容的取舍，二是教学方法手段合适恰当。

针对某一教学内容，可分享的角度和知识点相当多，要突出重难点，寻找可为之处，舍弃不为之处，聚焦、放大、凸显所“为”的地方，要有留白，学生探索的空间。

常言道，教学有法，但教无定法。

在授课活动中，教学方法手段的选择要引导学生自主学习，主动探索教学内容中深层次的内涵要义，从而达到事半功倍的教学效果。

三是科学的课堂组织。

一堂好课，不仅仅需要知识渊博的教师、丰富的教学内容、灵活的教学方法手段，更需要科学合理的安排课堂教学，让学生在愉悦的氛围中学会知识提升能力，潜移默化的影响自身素质。

在有效教学中科学的课堂组织要考虑教学内容的难易程度，教学问题的如何提出，何时提出，才能使得课堂教学饱满，又不失深度；同时还应兼顾学生们的学习状态，对知识接受的能力，综合这些因素，合理划分教学时间，科学安排教学组织管理。

二、有效教学的课堂策略
要进行有效教学，让学生真正的有效学习，除了关注有效教学的内涵和特征外，还应该关注有效教学的课堂策略，主要体现在以下几个方面。

一在教学思想上，要特别关注师生关系，注重尊重和赞赏。

良好的师生关系会使得课堂教学质量达到事半功倍的效果，而建立良好的师生关系首先要学会尊重学生，多赞赏学生的长处，从而才能更好的进入有效教学。

“尊重”就是要尊重每一位学生的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。

“赞赏”就是要赞赏每一位学生付出的努力和表现出来的善意；赞赏其对教材的质疑和对自己的超越。

在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充等。

在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。

二在教学目标上，除了三维教学目标要求，还应关注差异，注重分层和异步。

有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。

让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。

对于学生本身而言，每个学生都是独立的个体，学习能力因人而异，因此，不能要求每一个学生都能够按照计划的教学组织实施，学会所有内容。

三在教学内容上，应关注讲练策略，不能满堂灌，也不能满堂练，要注重精讲和精炼。

“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。

通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动脑、动手、动口等。

要精讲就要突出“重难点”，在学习过程中，引导分析，学懂重难点；练习设计，紧扣重难点；课堂提问，问在重难点；归纳小结，点出重难点等。

“精练”是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生练习的“高原现象”，即阻碍技能的掌握和导致技能的退化。

所以布置练习作业，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。

四在教学方法手段上，应选择能够引导和帮助学生学习的方法。

教学改革强调要以学生的学习为核心，使学习者成为教育活动的中心。

教师要实现有效教学，应该用“引导帮助”的有效互动，来支撑学生的有效学习。

“引导”是指通过行为帮人走出困境，或是带人向某个目标集体行动；“帮助”就是服务，服务学生。

如在课堂上，要在学生思维受阻、困惑不解时引导帮助，使其畅通；在学生观点错误，出现失误时引导帮助，使其正确等。

同时要引导帮助学生寻找、收集和利用学习资源；引导帮助学生解决学习需要的工具；引导帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；引导帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思等。

五在教学评价方面，应关注反思和改进。

教学评价是教师教学当中必不可少的环节，也是提高教学质量、提升教学效率应该关注的问题。

有效教学全程还更应该注重教学评价，从而促进教师反思与改进教学方法手段，体现有效的教学价值。

要反思教学当中的每一个细节，如像高等数学这样的基础理论类课程是选择微课堂、雨课堂还是对分课堂的教学形式等，这些都是需要通过学生的学习反馈，促使教师进行进一步的反思与改进，这是一个师生交流互动非常好的手段，也是实现有效教学重要的一环。

作者简介：马慧，性别：女，民族汉，籍贯河南安阳人，1992年8月出生，学历：硕士研究生??职称：陆军边海防学院助教，研究方向：模拟仿真。