高职院校应用数学分层教学探究

［ 关
键 词 ］高职院校 ； 应用数 学； 分层教学 ； 建议 ［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］２ ０ ９ ６ — ０ ６ ０ ３ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ２ — ０ １ ４ ８ — ０ ２
［ 中图分类号］Ｇ ６ ４ ２
由于教育政策 的转变 ， 高职 院校 的学生来源不断扩展 ， 与高 态 、 生活习惯 、 性格特点等方面共 同影 响的 ， 是一种客观存在 ， 而 等数学相关专业 的学 生的掌握和理解能力有 限 ，对应用数学 的 在教学活动 中， 教师应客观看待学生之 间的差异 ， 根据学生 之间
一
设计和实施 的教学方法 ， 能够有效调动学生 的积极 性 ， 维护学生 的 自尊 心 ，而保底 的原则 是通过不同的教学活动最终都 能保证
３ ． 激 励性 原 则
、
分 层教 学 的含 义
分层教学是根据 学生对课程 的掌握程度 和基础知识 的储备 学生能够达到一定 的课 堂教学标准 ， 争取人人都能达到毕业标准。 状态， 在学生 、 教学 目标 、 教学 内容 和学生评价等方面进行分 层 ， 对不 同学习程度 的学 生进 行区别培养 ，引导 学生之间 的相互交
在高职 院校 的教学活 动中 ，重在对学生理论 和实践能力的 学生在学习过程 中的具体表现 以及 反馈 信息 ，针对学生具体 的 双重提高 ， 其教学思想的出发点和着重点始终 是面 向全体学生 ， 学习情况进行 区别 、 分析， 灵活调整 和控 制学 生的分层标准 以及 通过分层化教学其 目的依然是 为了促使每一个学 生都 能得到尽 教学思 路 ， 设 置各层次 的教 学时间 、 考核标 准 、 作 想 充分刺激和促进学 生对 学 习质量 。其 中， 激励 的手段有成功激励 、 评价激励等等 。
据数学学习程度方面不同层次 的学生进 行的教学 目标 、 内容 、 方 师强化对学生主观能动性 的培养是提高学 生学习能力的重要 因 法方面的分别施教 ， 切合 各个 阶段学生不 同的思维模 式 、 理解 能 素 ， 分层教学作为一种 “ 机会均等” 的教学模 式 ， 从“ 外 因” 方面为 力、 探究能力 的因材施教 的具 体表现 ， 以此来提高学生整体 学习 学生提供了平等的学 习机会 ， 但是作 为学 习的主体 ， 学生主观能 质量。在高职院校中实施的分层化教学 ， 可以有效促进学生的学 动性作 为“ 内因” ， 是更为重要 的 ， 因此把握学 生主观能动性是提 习兴趣 ， 推动学生对数 学学习积极性 的培养 ， 在高职 院校学生学 高分层教学质量 的重要原则。 习程度 良莠 不齐 的现实 中， 分层化教学方式的实施很有必要 。
使 学生潜 在的学习能力 得到有效 的转化 ， 提升学生 的整 可 能好 的学 习环境 。因此 ，分层教学应把握 每个 学生的不同差 导方法 ， 异， 为每个学生都提供尽可能平等 的教学 机会 ， 把 教学 目标 由少 体学习质量。 数人有针对性地教学转变 为全体性 、 全 面教学原则 。这与传统 的 （ 二） 分层教学 的模式设计 １ ． 学生班级 的分层
注重优等生 、 偏爱优等生的教学思想 和实 践不同 ， 是教学实践 中 教师和学院领导应该重点 注意 的原则性 内容。
学 习和理解 出现很大 范围的落差 。而现今高 职院校的数学教学 的差异制定和组织合理 的教学模式 ，不能凭借单一 的统一 目标 方法也相对传统 ， 基本上都是教师讲解 、 学生做题 、 复习、 参加考 对全体学生进行评价和考核 。分层 教学正是针对学生 的差 异而
试 的模式 ， 加大了学生对高等数学的心理压力 。
出发 ， 实 施 分 层 化 的教 学 模 式 就 很 有 效 果 。分 层 教 学 的 模 式 是根
置不 同的难度 系数 和考核 标准 ，通过树立学生成 功的信心来激 励 学生进一 步学 习 ， 激发主观能 动性 ， 提高学 生的学习 自信心和
４ ． 主体性原则
学 习是 人 们 主观 能 动性 的 重 要 表 现 ， 因此在教学过程 中 ， 教
异， 最 大 限度 地 根 据 不 同层 次 的学 生 学 习 基 础 为 原 则 ， 提 高 学 生 识 点的潜在需求 和欲望 ， 在分层教学 的过 程中 ， 对 不同的学生设
的学 习效率 ， 达到学生整体素质的最优 发展。 二、 高职院校应用数 学分层教学的必要性 数学的学习积极性 ，就必须从提高学 生学习兴趣和学 习成 就感
在高职数学学 习中， 由于高等数学运算规模 、 难度都 大大超
流和沟通 ， 达到全体学生成绩 的提高 ， 在 全体 学生统一要求 的基 过初级数学 ， 因此学生在学 习过程 中很容 易出现消极 、 自卑的心
础之上兼顾 特殊群体 ， 在教 学的进展 、 方式 、 评 价等方 面因人而 理 阴影 ，而 每个学生 的内心都存在有对学 习成功 和掌握理解知
课程 ◆教 法◆教 学
教法
高职 院校应用数学分层教学探究
刘 红梅
（ 山西师范大学临汾学院， 山西 临汾 ０ ４ １ ０ ０ ０ ）
［ 摘
要 ］随着教育改革的不断 完善和发展 ， 高职院校 无论在 规模 上还 是数量上都取得 了显 著的发展 ， 高职 院校 的教学
质量也不断引起 社会 各界 的关注。应用数学是 高职院校许 多专业的基础学科 ， 对 学生的 思维能力培养有着关 键作用。通过对高职院校应用数 学中的分层教 学模式展 开探究 ， 提 出了一些关于分层教学的建议和策略。
三、 高 职 院 校 分 层 教 学 的原 则 及 方 案 设 计 （ 一） 分 层 教 学 的原 则 １ ． 全 体性 原 则 ５ ． 动 态 化 原 则
学生的学习和成长过程是一个动态化 的体现 ，因此对学生
教学方式的分层化也需要遵循动态化 的原则 ，分层教学是因材 施教 、 促进学 生最优发展 的教学模式体 现 ， 因此 ， 教师需 要根据