体验性学习：新课程背景下物理教学的理想选择

１ 事 情 境 。教 学 中 根 据 教 学 内容 恰 当地 穿 插 一 些 趣 味 ． 故
性较 强 且 与 教 学 内容 相 关 的 小 故 事 ， 以 活跃 课 堂 气 氛 ， 发 可 激 学 生 学 习兴 趣 ， 深 学 生 对 课 本 内容 的理 解 。 加 比如 讲 到 浮 力 的 知 识 时 ， 以讲 一 讲 《 基 米德 与 金 皇 冠 之谜 》 故 事 。 生 听 可 阿 的 学 起 来 津 津 有 昧 ， 意力 高度 集 中 。此 时教 师再 设 置 问题 ： 果 注 如 你 遇 到 同样 的 问 题 ， 会 判 断 吗 ？能 不 能 运 用 你 学 过 的 知 识 ， 你 算 出皇 冠 中 白银 的 多 少 呢？ 从 而 引 导 学 生 更 深 入 地 理 解 阿 基 米 德 原 理 及 密 度 的 知识 ２艺术 情 境 。物 理 教 学 中 ， 可 以恰 当地 引用 名 诗 佳 句 。 ． 还 由此 创 设 教 学 情 境 可 培 养 学 生 的 理 解 能 力 ，也 能 培养 学 生对 人 生 、 自然 、 社会 的 美 好 情 感 ， 现 情 感 教 学 目标 。例 如 ， 对 对 实 在 讲 《 音 是 什 么 》 ， 们 可 以 引用 “ 岸 猿 声 啼 不 住 ” “ 声 时 我 两 、夜 半 钟 声 到 客 船 ” “ 家 玉 笛 暗 飞 声 ， 入 春 风 满 洛 城 ” 样 的 、谁 散 这 诗 句 ． 问学 生 声 源 、 声 介 质 等 问题 ： 速 度求 解 时 又 可 以 提 传 在 引 用 “ 里 江 陵一 Ｅ还 ” 讲 平 面 镜 成 像 时 可 用 “ 光 跃 金 ， 千 ｔ ： 浮 静 影 沉 璧 ” 讲 能 量 转 换 时 用 “ 流 直 下 三 千 尺 ” … 这些 名 诗 佳 ： 飞 … 句 ， 把 学 生 对 知识 的 认 识 、 解 上 升 到感 情 层 次 ， 到 较 好 能 理 达 的教 学 效 果 。 ３图画 情境 。物 理 教 材 中 ， 一 章 的起 始 页 都 是 以 与本 章 ． 每 内容 相 关 的 彩 画 为 背 景 的 。也 有很 多单 节 的课 程 是 以一 幅 幅 照 片 开 始 引 入 相 关课 题 的 。 我们 要 充 分 利 用 这些 画 幅 ， 可 以 也 教师事先 寻找一些视频 ． 化抽象为直 观 ， 枯燥为生动 ． 以 变 激 发 学 生 学 习 兴趣 ， 养 其 观 察力 与思 维 能 力 。 如 讲 授 《 度 》 培 例 速 这 一 节 课 时 ，我 不 仅 展示 了 教 材 上 的 比较 物 体 运 动快 慢 的两 幅 彩 图 ， 播 放 了刘 翔 在 雅 典 奥 运 会 上 百 米 跨 栏 时 的 视 频 ， 还 学
墨
体 验 性 学 习 ： 课 程 背 景 下 物 理 教 学 的理 想 选 择 新
王 小 燕
（ 州 市 武 进 区嘉 泽初 级 中学 ， 苏 常 州 常 江 新课程强调体验性教学 ， 强调 学生 的 亲 身 经 历 ． 让 学 生 要 的 知 识 水 平 得 到 提 高 、 力 真 正得 到 发 展 ， 重 要 的就 是 为 学 能 最 生 的 体 验 创 造 环境 ． 学 生 去 体 验 ， 学 生 在 积 极 参 与 的过 程 让 使 中 ， “ 问 ” “ 想 ” “ 验 ” “ 察 ”探 究 ” “ 论 ” 活 动 在 设 、猜 、实 、观 “ 、讨 的 中 发 展 实 践 能 力 和 创 新 能 力 。 同 时 ， 理 学 也认 为 体 验 是 知 、 心 情 、 、 之 间 的纽 带 、 梁 和催 化 剂 。 理 教 学 中 引 导学 生 进 意 行 桥 物 行 体 验 性 学 习 需 把握 以 下几 点 转 变 教 育 教 学 理 念 理 念 决 定 行 为 ． 为 决 定 结 果 ； 学 而 先 进 的 理 念 是 课 程 行 科 改 革 、 学 改 革 取 得 成 效 的催 化剂 。 育 教 学 理念 的转 变 对 物 教 教 理 教 师 来 说 尤 为重 要 。 １ 师 角 色 意识 的 转 变 。新 课程 下 ． 师 应该 由知 识 的传 ． 教 教 授 者 转 变 为 学 生 学 习 的参 与 者 、 进 者 、 导 者 ； 教 书 匠 型 促 指 由 教 师 转 变 为科 研 型 、 新 型 教 师 ： 单 一 型 教 师 转 变 为 综 合 型 创 由 教师： 由传 统 教 学 方 式 转 变 为 现 代 教 学 方 式 ： 由面 向全 体 学 生 转 变 为 面 向全 体 与 面 向个 体 相 结 合 。 作 为 一 个 “ 习 的参 与 者 ” 教 师 在 教 学 过 程 中要 与 学 生 学 ， 共 同 学 习 、 同提 高 ； 为一 个 “ 导 者 、 进 者 ” 要 起 到 引 共 作 引 促 ， 导 、 进 学 生 体 验 的 作 用 ： 为一 个 “ 导 者 、 导 者 ” 要 艺 术 促 作 指 领 ， 地把 握 课 堂教 学 过 程 的走 向 、 领 学 生 发 展 的方 向 ； 为 一 个 引 作 “ 作 者 ” 应 在 与 学 生 的 交 往 中 ， 记 自己 是 老 师 ． 把 学 生 合 ， 忘 而 视 为 志 同道 合 的朋 友 。 ２教 师 学 生观 的转 变。教 学 活 动 中 ， ． 学生 是 特 定 的认 识 主 体 和 信息 交 流 主体 。 为物 理 教 师 ， 作 我们 必 须 意识 到 自己面 对 的是 一 个 个 “ 活 的 生命 ”而 不 是 “ 待装 满 知 识 的容 器 ” 鲜 ， 等 。 二 、 造 民 主 的 学 习 气 氛 营 民主 的 学 习气 氛 对 课 堂 教学 至 关 重 要 ， 理 教 学过 程 是 一 物 个让 学 生 主动 体 验 的过 程 ． 需 要 民主 的 学 习气 氛作 为基 础 。 更 １ 师要 尊 重 学生 。在 课 堂 教 学 中 ， 师 不 但 要 尊 重 学 生 ． 教 教 的 智 慧 、 感 和 志 趣 ． 要 尊 重 他 们 各 自不 重 复 的个 性 ； 但 情 更 不 要 尊 重 他 们 与 自己 和谐 的求 同思 维 ，更 要 尊 重 其 敏 锐 有 余 而 成熟 不足 的求 异 思 维 。 ２要 加 强 师 生 互 动 互 动 ． 是 师 生 在 特 定 的 教 学 情 境 ． 就 中 ， 互 影 响 、 互 作 用 。 学 生 的创 造 性 思 维 注 入 活 力 ， 而 相 相 为 从 既 活跃 了课 堂 气 氛 ，又 利 于 学 生 的 发 散 性 思 维 和 创 造 个 性 的 培养 。 ３鼓 励 学 生质 疑 问难 。学 贵 有 疑 ， 生 在 学 习 中不 断 发 现 ． 学 问题 ， 习 才有 兴趣 ， 会 主 动 。 教 师 在 教 学 中 要 鼓 励 学 生 标 学 才 新 立 异 ， 胆 质 疑 ， 表 不 同意 见 ， 导学 生 全 方 位 、 角 度 、 大 发 引 多 创 造 性 地 解 决 问题 ， 学 生 敢 于创 新 。 使 三 、 设情 境 。 创 引导 学 生 体 验 体 验 总是 在 一 定 的情 境 中产 生 的 。 教 学 中 ， 系 学 生 已 在 联 有 的 生 活 经 验 ， 用 多 种 方式 ， 设 学 习情 境 ， 于 吸 引 学 生 采 创 对 的 注 意 力 ． 发 学 习 兴 趣 ． 导 学 生 主 动 思 考 、 究 有 着 十 分 激 引 探 重 要 的意 义 。物 理 教 学 中情 境 的创 设 可从 以下 几 方 面 人 手 。