中职电子商务专业群共享型课程改革探索

中职电子商务专业群共享型课程改革探索
作者：翁小云
来源：《商场现代化》2024年第14期
摘要：近年来，随着《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《职业技能提升行动方案（2019—2021年）》等文件的出台，共享型课程建设逐渐成为中职学校、社会关注的重点。

在专业群建设背景下，本文介绍专业群共享型课程的概念和特点，分析现阶段专业群共享型课程建设存在的问题，提出具体的改革措施，从而提升电子商务专业群共享型课程的教学水平，有效推动电子商务专业群建设。

关键词：电子商务专业群；共享型课程；课程改革
随着社会经济的不断发展，现代化产业体系发展日趋成熟，产业与产业之间的渗透性和关聯性越来越强，产业集群化快速发展，对人才的要求也越来越高，需要更多具备多学科、多专业知识与技能，并有可持续发展能力和创新能力的高素质高水平复合型应用人才作为强有力的支持。

为此，要求职业学校能够有效培养专业性人才，并提升人才的综合素质和集成化技术技能，形成职业教育与社会集成发展战略的核心优势，增强产业集群竞争力，促进社会经济发展。

为了达到这样的要求，中职学校要对专业群共享型课程进行全面构建，这样不仅可以让教育资源得到全面集中，同时还可以保证教学质量得到大幅提升，更有利于培养复合型应用人才，让学生的就业竞争力明显加强。

为顺应当下新商业模式的变革趋势，培养懂电子商务技术、懂市场营销、懂现代物流服务与管理、懂贸易的复合型应用人才是电子商务专业群的中心任务。

在当今以智慧互联网为主要特征的时代，跨专业、跨学科、跨课程的融合发展已成为新时代的趋势。

因此，以南宁市第六职业技术学校为例，该校的电子商务专业群以电子商务为核心专业，协同市场营销、物流服务与管理专业，共同培养适合现代商业模式的复合型应用人才。

一、专业群共享型课程的概念和特点
专业群指的是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。

专业群共享型课程指的是在该专业群中各个专业均开设的课程，这些课程服务于该专业群内的所有专业，通常是基础性的，或者是与多个专业都有关联的，因此可以被多个专业共享。

中职电子商务专业群共享型课程应体现“就业导向、能力本位、工作过程导向”的理念。

专业群共享型课程的特点主要包括：第一，共享性。

共享性是专业群共享型课程的主要特点之一，为了让教育资源的利用效率得到大幅提升，就要在不同专业之间有效共享课程资源以及教学方法等，确保不同专业之间能够展开良好的交流合作。

第二，模块化。

对该课程来讲，
一般会对模块化设计的方式进行充分运用，各个模块之间相互独立，但也存在一定的关联性，学生可以在自身需求或兴趣的前提下，灵活地选择课程。

与此同时，教师也可以在学生接受程度和教学效果的基础上，对教学内容进行适当调整，有利于加强教学内容的有效性。

第三，实践性。

专业群共享型课程会对实践性和应用性进行重点强调，并合理化地设置课程，尽量让课程与工作场景之间存在明显的关联性，有利于加强学生的实践能力。

与此同时，由于存在实际的工作场景，就会使得相应的实践活动数量明显增加，这样也可以让学生将理论知识运用于实践，确保学生解决问题的能力大幅提升。

第四，创新性。

专业群共享型课程鼓励创新，通过关注行业发展趋势、更新课程内容、加强实践教学、促进行业合作等方式，可以不断提升课程的社会价值和实用性。

二、现阶段专业群共享型课程建设存在的问题
1.教学资源质量较低
目前来看，共享课程建设过程中存在的显著问题为教学资源质量低。

从专业群整体结构来看，其趋于不合理，教学资源重复的内容比较多，学生较难抓住学习要点，这样不利于促进学生的可持续发展。

首先，学校在课程资源建设过程中没能很好地加强资源整合，不利于为学生提供充足的学习资源，也不利于学生综合能力的提升；其次，部分教师在共享课程资源构建过程中一味取量，忽视了对质的要求，导致课程建设过程中存在的问题较多。

2.信息化教学平台服务不完善
专业群共享型课程依托互联网的交互性、实时性等特点，实现了学生与学生、学生与教师、学生与企业之间的信息交流。

信息化平台服务质量与服务类型直接关系到学生课堂体验及专业能力提升。

就目前来看，学校为学生提供了相应的平台，但并未配有相应的教学服务资源，而且教学资源多以本校课程为主，缺乏相应的拓展，使得学生专业认知受限，也阻碍了教学资源的共享。

3.教学方法改革滞后
虽然已有一些教学方法的改革尝试，但整体上教学方法的改革仍然滞后，需要进一步推动专业群共享型课程的教学方法改革和创新，不断提高专业群共享型课程教学效果和学生的学习质量。

4.教师对专业群共享型课程认知不够
对于教师来说，受到各种因素的影响和价值判断的局限，将专业群共享型课程建设视为短期行为，出现了较明显的形式化现象，专业教师由于受到专业的限制，并不能深入理解专业群共享型课程的内在关联。

专业群内教师由于自身教学任务、课程及专业建设任务繁重，工作精
力和时间有限，教师之间主动合作的意愿不强。

有关激励机制不完善，专业群各专业缺乏专业带头人的引领作用，导致教师之间的合作较少。

三、中职学校电子商务专业群共享型课程改革的具体措施
1.电子商务专业群人才培养模式改革
根据专业群的人才培养目标，以产业链为基础，重构适应当下新商业模式的电子商务专业群，优化电子商务专业群人才培养模式，训练交叉融合的新商业思维，重构人才培养课程体系与教学内容，变革传统的教学组织方法，营造现代商贸数字化教学物理环境，转变考核评估方式。

融合打造电子商务、市场营销、物流服务与管理三个专业，培养立足广西、面向东南亚，懂电子商务技术、懂市场营销、懂物流服务与管理、懂贸易的复合型应用人才。

2.校企合作开发共享型课程专业标准、技能标准和课程内容
学校与企业间合作，对电子商务企业、销售企业、物流企业等专业群相关的企业的岗位标准进行调研，明确岗位所需要的共性专业技能，并基于此将其转化为共享型课程，这样制定出的课程标准和课程内容才会更具针对性和合理性。

在开发实训教学资源时，要以学生专业能力、专业素养提升为重点，针对岗位职责提出多个教学目标：对于基础知识层面，需要学生了解当今现代商务发展现状及趋势，了解现代商务运营的基本要素，在树立正确专业认知的同时，明确日后发展方向；对于专业能力层面，需要学生掌握基本的商务企业经营策略，并在多个实际案例的引导下合理运用。

对于专业能力的提升，注重以“商学结合、模块化教学”为导向，以工作流程和项目化任务为基础，对教学内容进行重构，推进“项目化、案例化、模块化”教学的应用。

通过校企合作构建更符合专业群学生能力培养的优质课程载体，制定具有代表性的课程标准及课程内容。

3.建设电子商务专业群共享型课程教学资源库
电子商务专业群共享型课程教学资源库建设旨在顺应“互联网+”发展趋势和职业教育改革，该资源库满足专业群共享型课程建设、课程体系、人才培养和专业教学的需求。

建设一个专门的电子商务专业群共享课程教学资源平台，提供在线学习、资源下载、在线测试、在线交流等功能，方便师生使用。

组织专业群教师和相关专业群的企业专家共同开发优质的教学资源，如微课、课件、案例、实训指导书、视频教程等，丰富教学资源库，提升专业群共享型课程资源的质量。

定期对教学资源库进行更新与维护，保证资源的时效性和准确性。

同时，根据行业发展动态和技术更新情况，及时调整和更新教学资源，保证共享型课程资源的质量。

4.深化教学方法，提升共享型课程教学效果
（1）以学生为中心
改变传统的以教师为中心的教学模式，转向以学生为中心的教学方式。

教师创造一个积极、互动、支持的学习环境，鼓励学生自主学习、协作学习和探究学习，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生学习能力和解决问题的能力。

教师应注重学生的反馈，及时了解学生的学习情况和问题，并根据反馈调整教学方法和策略，以提高学生学习效果。

（2）混合式教学
结合线上和线下的教学资源，采用混合式教学模式。

通过线上教学资源，学生可以自主学习、自行测试和相互交流；通过线下课堂，教师可以进行有针对性的指导和互动，提高教学效果。

（3）案例教学
引入行业企业实际案例，让学生通过分析、讨论和实践，掌握专业群共享课程的实践操作，提高解决问题的能力。

同时，案例教学也可以帮助学生更好地理解理论知识，帮助学生培养批判性思维、团队合作和沟通表達能力等重要的职业素养。

通过以上教学方法，可以提升共享型课程的教学效果，为培养高素质、全面发展的人才提供有力保障。

5.共享型课程和“1+X”证书互选，提升学生多方面能力
专业群建设的目的是培养复合型应用人才，这与“1+X”证书制度鼓励学生根据自己的兴趣和职业规划，选择特定的技能证书进行深入学习，增强学生就业本领和竞争力的目标是一致的。

通过实施“1+X”证书制度，让专业群学生学习更多学科知识，并跨专业考取职业技能等级证书，能够全面提升学生多学科、多专业知识的综合能力，以适应社会企业对复合型应用人才的需求。

电子商务专业群的三个专业均开设商品流通、新媒体营销、直播电商、客户服务、网络营销等五门共享课程。

专业群也以新媒体技术职业技能等级证书（初级）、数字营销技术应用职业技能等级证书（初级）和直播电商职业技能等级证书（初级）为试点开设选修课，电子商务专业群学生可以根据个人兴趣选报选修课程，对于选修课程学习效果好的学生，鼓励其考取相应证书。

这一做法为电子商务专业群的学生提供了证书互选的路径，拓宽了学生学习知识的渠道，有助于提升学生多方面能力，以适应企业对复合型应用人才的需求。

6.加强电子商务专业群师资队伍建设，提高教学工作指向性
在专业群共享课程建设过程中，师资力量是专业群共享型课程建设资源的支柱和关键。

同时，共享型课程作为一种具有综合性、复杂性、全面性的教学活动，对教师教学能力、课堂把控等方面的要求较为严苛。

因此，师资建设是学校必须关注的重点问题。

为了培养出适应当下新商业模式的“互联网智能城市商业综合体”的复合型人才，专业群教师应及时关注相关领域的行业、企业的发展和新技术的应用，结合新一代学生的特点，运用现代的教育技术，不断创新课程设计，将实际的技术应用转化为真实的工作情境，把更多的外部资源整合到实际的教学工程中。

专业群师资培养着眼于促进教师教学力、实践力、科研力、服务力的持续提升，保持相关专业知识的融会贯通，提升自我的业务素质，强化可持续发展能力，为专业群的持续高效发展奠定基础。

因此，专业群将建立“双师育人、双向兼职、双向服务”的师资培养机制，进一步优化专业群教学团队结构，打造“一专多能”的分层次专职教师梯队，打造“专兼结合”的优秀教学团队和优秀学术创新团队。

（1）专业带头人建设
筹集资金，加大对专业带头人的培养力度和资金支持力度。

建立3个由电子商务、市场营销、物流管理领域专家领衔的专业技能大师（教学名师）工作室。

（2）骨干教师培养
重点培养专业群骨干教师，并有针对性地遴选优秀骨干教师作为专业带头人的储备人选，形成“普通教师—骨干教师—专业带头人—教学名师”的教师队伍培养体系。

（3）“双师型”教师素质提升
继续实施教师到行业企业实践锻炼计划，健全教师到行业企业实践锻炼的长效机制，促进教师实践锻炼选派常态化、管理精细化、考核严格化，保证每位专业教师每年有不少于1个月的企业锻炼经历。

开展校企“双向”服务，指派教师轮流到规定的企业参加实践锻炼，将最新的前沿技术、职业标准引入人才培养过程，用企业的实际工作任务引领教师专业教学，促进教学内容与企业实际工作的融合，全面提升教师专业素养和实践能力。

学校与企业间合作，对电子商务企业、销售企业、物流企业等专业群相关的企业的岗位标准进行调研，明确岗位所需要的共性专业技能，并基于此将其转化为共享型课程，这样制定出的课程标准和课程内容才会更具针对性和合理性。

在开发实训教学资源时，要以学生专业能力、专业素养提升为重点，针对岗位职责提出多个教学目标：对于基础知识层面，需要学生了解当今现代商务发展现状及趋势，了解现代商务运营的基本要素，在树立正确专业认知的同时，明确日后发展方向；对于专业能力层面，需要学生掌握基本的商务企业经营策略，并在多个实际案例的引导下合理运用。

对于专业能力的提升，注重以“商学结合、模块化教学”为导向，以工作流程和项目化任务为基础，对教学内容进行重构，推进“项目化、案例化、模块化”教学的应用。

通过校企合作构建更符合专业群学生能力培养的优质课程载体，制定具有代表性的课程标准及课程内容。

3.建设电子商务专业群共享型课程教学资源库
电子商务专业群共享型课程教学资源库建设旨在顺应“互联网+”发展趋势和职业教育改革，该资源库满足专业群共享型课程建设、课程体系、人才培养和专业教学的需求。

建设一个专门的电子商务专业群共享课程教学资源平台，提供在线学习、资源下载、在线测试、在线交流等功能，方便师生使用。

组织专业群教师和相关专业群的企业专家共同开发优质的教学资源，如微课、课件、案例、实训指导书、视频教程等，丰富教学资源库，提升专业群共享型课程资源的质量。

定期对教学资源库进行更新与维护，保证资源的时效性和准确性。

同时，根据行业发展动态和技术更新情况，及时调整和更新教学资源，保证共享型课程资源的质量。

4.深化教学方法，提升共享型课程教学效果
（1）以学生为中心
改变传统的以教师为中心的教学模式，转向以学生为中心的教学方式。

教师创造一个积极、互动、支持的学习环境，鼓励学生自主学习、协作学习和探究学习，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生学习能力和解决问题的能力。

教师应注重学生的反馈，及时了解学生的学习情况和问题，并根据反馈调整教学方法和策略，以提高學生学习效果。

（2）混合式教学
结合线上和线下的教学资源，采用混合式教学模式。

通过线上教学资源，学生可以自主学习、自行测试和相互交流；通过线下课堂，教师可以进行有针对性的指导和互动，提高教学效果。

（3）案例教学
引入行业企业实际案例，让学生通过分析、讨论和实践，掌握专业群共享课程的实践操作，提高解决问题的能力。

同时，案例教学也可以帮助学生更好地理解理论知识，帮助学生培养批判性思维、团队合作和沟通表达能力等重要的职业素养。

通过以上教学方法，可以提升共享型课程的教学效果，为培养高素质、全面发展的人才提供有力保障。

5.共享型课程和“1+X”证书互选，提升学生多方面能力
专业群建设的目的是培养复合型应用人才，这与“1+X”证书制度鼓励学生根据自己的兴趣和职业规划，选择特定的技能证书进行深入学习，增强学生就业本领和竞争力的目标是一致的。

通过实施“1+X”证书制度，让专业群学生学习更多学科知识，并跨专业考取职业技能等级证书，能够全面提升学生多学科、多专业知识的综合能力，以适应社会企业对复合型应用人才
的需求。

电子商务专业群的三个专业均开设商品流通、新媒体营销、直播电商、客户服务、网络营销等五门共享课程。

专业群也以新媒体技术职业技能等级证书（初级）、数字营销技术应用职业技能等级证书（初级）和直播电商职业技能等级证书（初级）为试点开设选修课，电子商务专业群学生可以根据个人兴趣选报选修课程，对于选修课程学习效果好的学生，鼓励其考取相应证书。

这一做法为电子商务专业群的学生提供了证书互选的路径，拓宽了学生学习知识的渠道，有助于提升学生多方面能力，以适应企业对复合型应用人才的需求。

6.加强电子商务专业群师资队伍建设，提高教学工作指向性
在专业群共享课程建设过程中，师资力量是专业群共享型课程建设资源的支柱和关键。

同时，共享型课程作为一种具有综合性、复杂性、全面性的教学活动，对教师教学能力、课堂把控等方面的要求较为严苛。

因此，师资建设是学校必须关注的重点问题。

为了培养出适应当下新商业模式的“互联网智能城市商业综合体”的复合型人才，专业群教师应及时关注相关领域的行业、企业的发展和新技术的应用，结合新一代学生的特点，运用现代的教育技术，不断创新课程设计，将实际的技术应用转化为真实的工作情境，把更多的外部资源整合到实际的教学工程中。

专业群师资培养着眼于促进教师教学力、实践力、科研力、服务力的持续提升，保持相关专业知识的融会贯通，提升自我的业务素质，强化可持续发展能力，为专业群的持续高效发展奠定基础。

因此，专业群将建立“双师育人、双向兼职、双向服务”的师资培养机制，进一步优化专业群教学团队结构，打造“一专多能”的分层次专职教师梯队，打造“专兼结合”的优秀教学团队和优秀学术创新团队。

（1）专业带头人建设
筹集资金，加大对专业带头人的培养力度和资金支持力度。

建立3个由电子商务、市场营销、物流管理领域专家领衔的专业技能大师（教学名师）工作室。

（2）骨干教师培养
重点培养专业群骨干教师，并有针对性地遴选优秀骨干教师作为专业带头人的储备人选，形成“普通教师—骨干教师—专业带头人—教学名师”的教师队伍培养体系。

（3）“双师型”教师素质提升
继续实施教师到行业企业实践锻炼计划，健全教师到行业企业实践锻炼的长效机制，促进教师实践锻炼选派常态化、管理精细化、考核严格化，保证每位专业教师每年有不少于1个月的企业锻炼经历。

开展校企“双向”服务，指派教师轮流到规定的企业参加实践锻炼，将最新的
前沿技术、职业标准引入人才培养过程，用企业的实际工作任务引领教师专业教学，促进教学内容与企业实际工作的融合，全面提升教师专业素养和实践能力。