在争论中探讨,在争辩中明晰

杯上写着 “ 有蜂蜜 ｌ ２克” 第二杯 中的溶液多于第 一杯） 。（
师 ： 两杯 水 哪 一 杯 更 甜 些 呢 ？ 这
“ 乞丐什么都没有 ， 有时连吃 的都找 不到 ， 应该纳税 。” 不 另
一
这一 问题的提ｍ ， 使学生在认知上产生了差异。其一 ， 第二 杯 中有 ｌ ２克蜂 蜜 ， 而第一杯 中只有 ７ 克蜂 蜜 ， 生会认为第二 学 杯 中的蜜糖水要 甜些 。其 二 ， 蜜糖水 的“ 度 不仅与蜂蜜的多 甜” 少有关 ， 还应该与所兑水 的多少有 关。从 而在不同认识层次上
位同学发表 了 自己的 见解 。
“ 乞丐纳税 都找 不到交税 的地 方 ， 不纳税 。” “ 乞丐没有开具发票 ， 无法查证 ， 没有纳税 的根据 。” “ 压岁钱是爸爸妈妈 给的 ， 不应该纳税 。” “ 如果压岁钱 也要 纳税 ， 那我就不要压岁钱 了 ”
会产生两个结果 ， 这样会在学生 中引起争议 。这样的争议并不
定 ，月 收 入超 过 １０ ６０元 的部 分
课件 ：补充条件 ） 第一 杯下面 显示 ： （ 在 糖水 １０克 ； ０ 在第二
杯下面显示 ： 糖水 ２ ０ 。 ０克 我问道 ：哪一杯更甜些 呢？” “ 经过前 面的争论 ， 学生 更容易 明 白， 只看蜂 蜜的多少 是不 行 的， 只看糖水 的多少也不行 ， 应该看 什么 呢？从而激起学生思 考 ， 出必须计算糖水的含糖量的结 得 论 ，为引入百分数 的教学 奠定 了基
“ 同学们想一想 ， 存我们社 区还有一 些家庭生 活困难 ， 缺乏
劳动力 ， 无经济来源 ， 这种家庭 叫低 保家庭 ， 国家每月都要补 给 低保家庭一定 的生活费用 。即使这样 ， 这种家庭 的生活 也非常 贫 困。 如果他们还要纳税 ， 还怎么生活呢？ 我 的话一 小口 ， ” 学生 立刻停止 了讨论 ， 有些学生点头表示赞 同。 有位学 生说 ：其实补 给他们 的钱 ，就是 另一些 人纳税 的 “ 钱 。” 我立刻表扬了他 。又有一位学生说 ：收入多 的人就纳税 ； “ 收人少 ， 活困难 的人就 可以不纳税 ” 生 时机成熟 ， 我说道 ： 同学们 都非常有爱 心 ． “ ．闻家法律 规
础。
应该纳税 ，月收人小到 １０ ６０元 的就不用纳税 。你们说说 ， 乞丐
每 月 要 来 的 钱 会 超 过 １０ ６０元
有 时 ， 生 的 生 活经 验 与 教学 内 学
容之 问也要产生 分歧 ，从 而引发争 论 。在教学 “ 纳税 这一课时 ， 肖我讲 到“ 每个公 民都有纳税 的义 务 ， 应该 根据收入所得按国家规定 纳税”时 ，
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Ｊ 东区 ） 李 由军 、 学（
们都争先恐后地举起 了手 。 见此 情景 ， 知道 同学 们有 了纳税意识 ， 我 也说 明每一 位 同学都在思考关于纳税 的问题 。 这正足学生之间展开讨 在教 学“ 百分数 的意义 和写法” ， 时 我在 引入阶段就制造 了 这样一个认 知障碍 ， 从而产 生不 同的认知结果 ， 以引起学生争
不纳税呢？”又一个学生 紧跟着 问 ： “ 父母 给的压岁钱纳不纳税？”同学
《 四川教育》ｏ ６年第 １ 期 ２０ １
论。
论、 深刻理解纳税概 念和有效探索新 知识 的时候 。我立刻停 止
执行原有的教学计划 ，而是请 学生针对 以上 问题 自由发言 ， 在
全 班 开 展起 了 大讨 论 。
课件 ： 出示两杯蜜糖水 ， 中一杯上写着 “ 其 有蜂蜜 ７ ” 另 克 ，
一
“ 乞丐要来 的钱也 是一种 收入 ， 应该纳税 。” 一位 同学 站起 来说。
是坏事 情 ， 恰恰 是这样 的争议 ， 不仅 使学生有更 加浓厚 的学 习 兴趣 ， 还使得学生对认识百分数的意义有更大的帮助 在学生产 生争议后 ， 紧接着补 充条件 ：对 ｒ， 我 “ 我们 还不 知道究竟有 多少 克糖水 呢？经过称 量 ， 我们 知道 了两杯糖水 的
重 量 。”
一
吗？ 乞丐需要纳税吗？父母给的
压 岁钱 需 要 纳税 吗 ？” 生 恍 然 学
大悟。
学生在 争论 中发现 ，在争 辩 【 明晰 ， 仅理 解了为 什么 ， ｛ １ 不 还受到 了爱 的教 育 ，养成 丫思 考的好 习惯 。
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个 学 生 提 出 了 问 题 ：老 师 ， 丐纳 “ 乞