走进文本引导学生与文本深入对话的策略
浅谈如何引导学生走入文本,深入文本
【 中图分类号 】 ６ ３ ２ Ｇ ２ ．
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号】０ １ ４ ２ （ ００） １ ２２— １ １０ — １８ ２ １ １ —０６ ０
《 文 课 程 标 准 》 出 ： 阅读 教 学 是 学 生 、 师 、 科 书 编 者 、 语 指 “ 教 教 文 比 ， 惟 妙 惟 肖的 拟人 等 。这 些 优 美 规 范 的 语 言可 谓 文 章 中 的精 致 之 有
“让 学 生 与 文 本 对 话 ”， 先 要 唤 起 他 们 学 习语 文 的兴 趣 ， 就 需 品读 课 文 ： 首 这 有 序 ” 词 ） 哪 句 话 又 解 释 了“ 调 有 序 ” 一 ， 协 这个 词 ？ 让 学 生 走 进 文 本 ， 文 本进 入 学 生 心 里 。 让 教 师 悉 心 创 设 情 境 ， 以使 学 生 产 生 “ 读 期 待 ”， 一 种 迫 切 求 可 阅 是 ３ ２ 引领 学 生 以前 面 的 、 面 的 、 同 学 、 同 学 等 不 同 形 式 反 ． 后 男 女 知 的心 理 状 态 ， 引 发 学 生想 象 力 、 活 思 维 力 、 发 创 造 力 的 重 要 因 复读 “ 面 的抬 起 脚 来 ， 面 的紧 跟 上 去 ， 踏 的声 音 像 轻快 的音 乐 ” 是 激 诱 前 后 踏 。 素 ， 体 验 的 前 奏 ， 创 新 的需 求 。教 师 要 创 设 的 情 境 ， 课 堂 教 学 中 引导 学 生 想 象 踏 踏 的声 音 从 远 处 传 来 的 迷人 意境 。 是 是 在
生 ， 象 不 到 木 船 的 摇 橹 声 唤 醒 小 镇 后 的恬 静 美 。 在 教 学 中 ， 师 便 （自由练读 ， 想 教 指读 。播 放 搭 石 主 题 画 面 ， 乐 创 设 情 境 引读 ） 论 是 晨 配 无 可利 用 课 本 中 的插 图 、 绍 水 乡 的 图 片 、 像 等 手 段 再 现 水 乡 小 镇 的 曦初 露 之 际 ， 是 夕 阳 西下 之 时 ， 行 人 … … （ 接 读 ） 论 秋 风 习习 ， 介 录 还 一 生 不 美 丽 ， 学 生 通 过 直 接 的感 知 了 解 改革 开 放 后 的 江 南 水 乡 ， 他 们 通 落叶 纷 飞 ， 是寒 冬腊 月 大 雪 飞 扬 ， 见 一行 人 … … （ 接读 ） 让 使 还 只 生
引导学生与文本对话
生之间 、 生生之 间、 学生与文本之间的对话。 而学生与文本对
话 是 所 有 对话 的 最 终 目的 。 师 只 有 尊 重 学 生 学 习 的 主 体 地 教
位， 充分 调动学生学 习的积极性 引 导学 生深入 文字 ， 读懂 文
字 ， 读 者 进 行 心 与 心 的 沟 通 、 与 情 的交 流 ， 能 读 懂 作 者 与 情 才 的 心 声 ， 而 激 发 学 生 情 感 ， 冶 学 生 情 操 ， 能 听 到 学 生 发 从 陶 才 自肺 腑 的 感 言 ， 自内心 深 处 的赞 叹 。 发
物去感受 、 验 、 体 思考 以领会作者所要传达的感情 。 身处地 设
地 阅读想象 ， 并通过 自己的朗读 表达出来 ， 悟到位了 ， 感 有感 情的朗读也会水到渠成。
四 、 设 情 境 。 进 文 本 创 走
么， 怎样才 能透 过这些看 似静止 的文字 ， 走到文 字背后 去体
验 那 五 彩 纷 呈 的 世 界 呢 ？还 得 从 文字 下 手 。引 导 学 生 抓 住 重
的生活 、 情感 、 知识等经 验 ， 引导学生边读 句子 ， 边在脑 海 中
想 画 面 ， 后 把 自己 的 感 受 读 出来 ， 样 既 能 帮 助 学 生 理 解 然 这
句子 ， 又能培养学生的想象力 ， 还让学生享受美 的乐趣 。
三 、 身 处 地 的 去 读 。 悟 情 感 设 领
的 内心 深 处 涓 涓 流 淌 。
师 ： 这句话 ， 读 看你 能 发 现什 么 ？ 生 ：我 ” 得 很 仔 细 。 “ 看
师： 你是从 “ 认认 真真” 这个词体会到的 。
生 ：我 ” 得 也 很 认 真 。 “ 画 师 ： 是从 “ 老实实” 个词体会到的 。 你 老 这 （ 出示 句 子 ：我 认 真 地 看 ， 实 地 画 ， 己觉 得 画得 很 准 “ 老 自 确 。 ” ） 师 ： 文 中这 句 话 改 成 题 板 上 的 句 子 ， 以 吗 ？ 把 可
引领精读文本,落实有效教学——浅谈如何引导学生与文本有效对话
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
圜
课 外语丈
引领精读 文本 ，落实有效教学
浅谈 如何引导学生与文本有效对话
李大平
（ 江苏省 射 阳县陈 洋 小学 ，江 苏 盐城 ２ ２ ４ ３ ０ ０ ）
【 摘 要 】只有 让 学生 与 文本 有 了精彩 的对话 ， 我们 的课 堂才 会 变得 更加 生动 ，更 具 活力 ，更 有生命 力 。 我们 的语 文教 学才 能真 正走
切 对话 活 动 的基 础 ，心 与心 的交 流 ，才 能获得 对 文本 内容 的感 受 、理 解 、
一
三、融合社会生活 ，体验文本乐趣
紧扣关键词语 ，对话文本 “ 核心” 例 如 ，在 教学 （ 《 美丽 的南 沙群 岛》一 课之前 ，我 引导学 生 当一 如果 我们 仔细 地 阅读和 品 味语 言文字 ，就 会 发现课 文 中有 许多 回 “ 小小研 究 员” ，通过 电脑 、画报 、 图片等 多种途 径 去 了解南 沙 高 度概 括 、 内涵丰 富 的词 语 ，这些 词语 对表 达 作者 的思 想感 情 起着 群岛美丽 的景色 特点 ，同时 ， 了解一处 自 己去过 的地方 的景色特点 。 很 大 的作 用 。找 出这些 重 点词 句 ，经过 反复 阅 读揣 摩 ，理解 作者 为 让他 们在学 习课 文之 前就 对课 文 中的某些 必须理 解 的 内容 有 个初 步 何 用这 词语 ，用 了这个 词对 文 章的 表达 有什 么 作用 ，这 样就 避免 了 的 了解 ， 巧 妙地架设 起文本 与生活的桥 梁。 在教学 《 美丽 的南沙群 岛》 平 均用 力 ，节省 了阅读 时 间 ，同时 与文 本重 点 内容 有 了更深 入 的对 过程 中 ，我 安排 一个 迁移 练习 ，引导学 生运 用 已有 的生 活经验 学 习 话 ，由关键 词 的学 习进 而 “ 辐射 ” 到文 本 中非重 点 内容 的学 习 ，调 课文描写景 物的方法 ， 用总分 总的构文方法 联系写话 ， 学生 热 隋很高 。 动学 生 的情 感 ，体 会人 物 内心 、感受 语 言文 字 的表述 准确 性 ，学 会 再如 ，在学 习 去打开 大 自然绿 色的课本 》一 文后 ，我安 排 了 正确 遣词 造句 ，达 到 “ 以点带 面” 的教学 效果 。 “ 走近 大 自然 ”的综 合实 践活动 ，我 们提 出 ：既然 是 “ 课 本 ” ，那 就如 《 赶海 》一 文 中 ，作 者 到底是 怎 么表 达 自 己赶 海 时的喜悦 么这本 “ 书 ”里 就有 很多 的知识 。那么 有 哪些知 识 呢？我让 学 生课 之情 的 呢？ 文章 写 ： “ 我 闹着 要 舅舅 带我 去赶 海 。 ”这个 “ 闹” 字 后 分组 去探 究 ，制订研 究计 划 ，并且指 导 了探究 途经 ：可 以在 书 中 要抓 住 ，让学 生体 会 “ 我 ”对赶 海 的迫切 心情 。 获 取 ，可 以在 网上 看看 ，可 以 问别人 ，当然 最好 是 自己到大 自然 中 “ 我” 为什 么这 样迫 切 ？ 因为 赶海 很 好玩 ，很有 趣 。到底 怎 么 去寻 找答 案 。学 生的 热情很 高 ，积极 参与 ，在 这里 ，没有 “ 差 生 ”， 样 好 玩和 有趣 呢？ 细读 文本 以后 可 以这样 理解 ： 海 水后 退 ， 我 们追 ， 全 是优生 ，在 活动 过程 中 ，不断地 获得 新知 识 ，又不断 地产 生新 的 海 星躲藏 ，我 们摸 ，螃蟹 逃窜 ，我们 捉 大虾 逗 引 ，我们 捏 。这样 疑 问 ，在 他们 的脑 袋 中又有 了许 多新 的 问题 ，这些 问题 像一 块 块小 走 进 文本 后发 现 ，赶海 真 的很好 玩 、很有 趣 。抓住 文 本 中的关 键词 ， 磁铁 ，深 深地 吸 引住 了学生 ，引着 他们 走 向科学 的深处 。在 这里 ， 能够 “ 牵 一发 而动 全 身” ，使 学生 与 文本 的对 话更 具 指 向性 ，更能 学生 的探 究面 非常广 ， 有研 究 鸟的 ，有研究海 洋 的 ， 有 研究 鱼类 的 ， 走 进 语言 的 “ 内核 ” ，习 得语 言表 达 技巧 ，语 文能 力得 到 实实 在在 还有 研究 植物 的 ……有 的根据 花儿 开放 的特 点 ，编 出 了四季 花谱 ， 的发展 。 根据 花儿 每天 开放 的时 间特点 ，绘 出 了鲜 花 时钟 ，根据 花的 药用 价 值 ，写 出了 “ 花 茶经 ” …… 二 ．架起情感桥梁 ，更好地感悟文本 “ 文 章不 是无 情物 ” ，每篇 文章 的字 里行 间都 饱含 着 作者 的情 著名 教育 专家成 尚荣在 一篇 文章 中写到 ， “ 语 文教学 应该 让孩 感 。我 们要 研 究教 材 ，挖掘 教材 的情 感 因素 ，找好切 人 点 ，运用 语 子有 被拥抱 的感 觉 。孩子 们在语 文教 学 中的被 拥抱 ，不是 无所 依托 言 、媒 体 等多 种手 段 ，努力 创设 一 个充 满生 命 活力 的生 活化 的课 堂 的 ，不是 空泛 的 ，而 是应让 语言 文字 去拥抱 孩 子 ，让 孩子 在语 言文 教学 环 境 ，引导 学 生在 有趣 的语 文 实践 活动 中学 语 文 、用语 文 、感 字 中被 滋养 。没 有语 言文字 何来 语 文？不着 力进 行语 言 文字教 学 ， 受语 文 的魅 力 ，让 文本 走进 学 生的 心 田 ，激 越学 生 的情感 ，架起 读 哪能称 之为 语 文教学 ？那些 个词 ，那些 个句 ，那 些个段 落 ，那 些个 者 与作者 的情 感 桥梁 ， 领悟 作者 的言 中之 情 ， 从而 更好地 感悟 文 本 ， 标 点 ，像一 湖清 凌凌 的水 ，孩子 们在语 言 文字 中游泳 、嬉 戏 ，被 语 与 文本对 话 。 言文字 所浸 润 ，体味着 ，感 受着 ，被涵 养着 ” 。在 阅读 教 学 中 ，教 例 如 我在教 《 狼和鹿 》 时 ，先 用 多媒 体展 示凯 巴伯森 林 昔 日的 师 只有 运用 多种 教学 策略 ，多层 面地激 活学 生与 文本对 话 ，才 能让 生机 勃勃 的景 象 ，问 ： “ 同学 们 ，看 着此 情此 景 ，你 想说 些什 么 ？” 孩 子成 为文 本的 “ 知音 ” ；只有让 学生 与文 本有 了精彩 的对 话 ，我 学生 纷纷 赞美 。正在 学生 竭尽 全 力赞 叹 时 ，我 话 锋一 转 ，出示 如 今 们 的课 堂变得 更加 生动 ，更 具活 力 ，更 有生命 力 。我们 的语 文教 学 的 凯 巴伯 森林 枯 黄在 蔓 延 的情 景 ，又 问： “ 同学 们 ，而今 的凯 巴伯 才 能真 正地 走进 学生 的心灵 ，才是出彩 的语 文课堂 。 森林 却是 这样 一 张面 孔 ， 你 想说 什么 ？ ”学 生有 的惋惜 ，有 的不解 ， （ 编辑 ：龙 贤 东 ）
阅读教学中文本对话策略的运用
莫 误入 藕 花 深 处
其间， 发 现 了很 多 可 以 带 动 全 文 语 言优 美 ， 情 感真 切。 让 学 生 实
如文中用了５ ２ 个“ 一” 。 现对 文本 的解读 ， 就必须 引领学 有“ 浅” 必有 “ 深” ， 同样 ， 很 教学 的点 ， 多文本的意义就不是确定 且内隐 细 品之 ， 我 把 它概 括 为 “ 一 个 绰 号 生走进文本 ， 与文本深入对话 ， 进 的， 对于个性化 的阅读者来说 ， 犹 藏 奇绝 …‘ 一个 传说话 奇绝 ”“ 一 而 产 生 独 特 的 情 感 体验 和 阅读 感
传言 ” ， 在理解的基础上 ， 通过读 、 高 境界 ， 使 得 这 堂 课 的 设 计 出 类
生： 这 只 老麻 雀 一 定是 母 的
为触角去探索另一个心灵 ； “ 以言 上， 才达到 了 “ 简约不 简单 ” 的极 吗 ？会 不会是 公 的？
生： 我 想， 可能是爸爸 ， 如 果
容的 兴趣 ， 为 学 生 学 习课 文 注 入 子李 》 的精彩指导获得了一等奖。 更丰富的语文素养。 了新 的 内在 需 要和 动 力。
在反思《 刷子李 》 教学时她说 ： 我
（ 一） 真诚对话 ， 尊重文本
选入课 本 的文奄 内容 丰富 ，
二、
绝招 ， 却 丝毫没 写他 具体 练的是 有 了 厚 的 积 累 ， 并 不 意 味 着 在 教 理— — 万 紫 千 红 总是 春 什 么绝招 ， 我们也 无法知 道他 练 学 中要和 盘托 出 ， 而 应从学 生的
得 怎 么样 了。 在 教 学 时教 师 可 抓 实际 出发， 披 沙拣金 ， 删 繁就 简 ， 住这一 “ 空白” ， 引 导学 生对 话 、 想 “ 切莫误入藕花深处 ” ， 不知 ３ 途。 象并 填 充其 中。 如： 小 柱 子 在 练
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。
也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。
传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。
教师让学生抄写文章的中心和段意。
教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。
一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。
所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。
记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。
由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。
提升小学语文阅读教学生本对话有效性的策略初探
提升小学语文阅读教学生本对话有效性的策略初探作者：朱长春来源：《小学阅读指南·低年级版》2021年第05期聚焦学生核心素养，构建生本对话的课堂，需将学生感兴趣的内容融入教学活动，用兴趣引领学生展开自主学习，用小组合作等模式点燃学生的学习热情。
让学生在课堂上活学、巧学，在认知上想学、行动上会学、情感上乐学，在情感、认知等發展过程中培养核心素养。
具体来讲，应从以下几个方面入手：一、精设研读话题，点燃对话兴趣有效对话是课堂教学有效开展的保证，这在阅读教学中表现更甚。
教师和学生通过交流，能互相补充，从而启发对方的思维，共同推动课堂教学的发展。
因此教师必须围绕教学内容来设计课堂对话主题，促使学生通过阅读拓展认知范围，增强思维碰撞的有效性。
以教学《螳螂捕蝉》一课为例，我设计的话题就是围绕课文中吴王的“死命令”进行的。
教师先把词典中查得的关于“死”的五种含义罗列出来，然后让学生对应课文中关于“死”的描写理解其含义。
接着再引导学生根据这个字的含义，探究其深刻意蕴，从而实现对“死”字在具体语境中的理解：吴王所下达的命令是不容改变的;不管是谁都不可能对其命令进行更改;少年必须冒着生命危险对吴王的命令进行劝谏。
所以，为了使吴王改变想法，就必须注意劝谏方式的有效性。
这样，围绕“死”字启发学生，让他们全面领会课文的深刻内涵，实现更有效的生本对话。
二、选准“批注点”，架设对话桥梁在新课标的指导下，教师要在小学语文教学中利用批注阅读的方法，来满足学生在自主学习中的需求。
那么在践行批注阅读教学时，应怎样指导才能保证生本对话的有效性呢？1. 基于文本重难点，引导批注阅读不同的学生对文本的阅读理解总会有所不同，有些同学总是过多地关注课文的“细枝末节”，而没能围绕重难点展开学习。
因此，教师就需在引导学生关注重难点上多下功夫，在适当的时候进行点拨，以便学生针对课文重难点进行批注。
以教学《三顾茅庐》一课为例，在通读课文的基础上，我组织学生进行主题探究活动：请大家找出课文中表现刘备对人才尊重的句子。
让学生真正走进文本
不借助其他背景文章与文本做最直接 的接触 ；要求学生完全凭借语 言文字 本身而不借助其他媒体感受文本 ，感
受文字的魅力。
端。从这一点 出发 ，我们的教学设计 思路 必须转变 ：课堂的预设必须从教
师的主导下解放 出来 ，要精选一个切 人点。 以 《 藤野 先生》 的教 学设 计 为 例 ，旧有 的备课 程序是这 样准备 的 ：
尊重学生的阅读初感 ，即教师不 给学生任何导 向性 、辅助性的提示或 者 问题设计 ，让学生纯粹通过原文而
的问题启 而不发 ，或者 回答时驴唇不 对马嘴 ， 完全是在老师的指挥捧下为 完成一定 的 目 标而去阅读 。而这完全 是违背阅读教学 的本质的 。 尊重学生的阅读初感 ，应该是让
… … 居
阅 读 指 津
值得 一提 的是 ，课 堂上 的朗读 ， 应该给教 师 留有一 席之地——范读 。
们 期待 更 多老９ 们智 慧 的创新 “ ｉ ｌ ｉ 助 读” 。
第 四，提 倡从 语 言人 手 ． “ 巧 读 ”文章 语文阅读教学 ，必不 ＿忽略语 言 Ｊ Ｔ 的欣赏 与 分析。很多老师在教学 中往
重精神享受 ，努力营造 “ 书香家庭” 。
英 国哲 学家 培根 说 ： “ 书足 以怡 读 情 ，足 以博采 ，足以长才 。 ”家长应 该真正重视孩子的家庭 阅读 ，努力创 设优 良的家庭阅读 氛围，不要横加 干 涉 ，粗暴对待孩 子的课外 阅读 。不断
３ 、学 生要 增 强 自主 阅读 意识 ， 主动求 知 ， 做一个拥有 “ 书卷气 ”的 人。再好 的外 因也应该通过内因去实 现 ，而课外 阅读是学生 自觉性极强的 学 习活动 ，大 多在 教ＵＥＤＵＺＨＩ Ｎ ＪＩ
让 学 生 真 正 走 进 文 本
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
我们语文教学 的至高追求。通过对话 ， 能使每一位学
生 的 个 性 得 到充 分 张 扬 ， 让 他 们 享 受 学 习语 文 的乐 趣， 感 受 到 自己 的智 慧 和力 量 。 因此 ， 在 实 现 课 堂 对 话之前 ， 唤 醒他 们学 习的 兴趣 就显 陶渊明的不慕荣利 、 率 真放 达、 安贫乐 道的高尚品质所感染 ， 相反我倒觉得他 的
… …
此 时此刻 ， 有多少心中的话要 急于倾诉 、 有多少
情感 要 急 于表 达 、 有 多 少思 想需 要 碰 撞 … … 自然 而 然
涉及的链接人物“ 黔娄 ” 和“ 颜 回” 的故事 ， 使我真正体
会 到 了“ 隐者” 的高 尚情操 。带着 这 种感 动 来备 课 、 带
地 就 引 领 了学 生走 进 文 本 ， 走 进 了 朱 自清那 颗 思 父 、
念父 之 心 。
着这种钦佩来找课堂的切入点 、 带着这种对人生的体
三、 引导 学 生体 昧和 推 敲 文本 中的 重要 语 句是 学
Ｉ 教学研究 囊 Ｉ
生 走进 文本 的 关键
阅读 教 学 ， 要 回归文本 ， 回归
语言 ， 精读少讲 ， 深入文本 ， 这样才 能体 味语 文的味道 。教学 中老师 应重在引导学生抓住重点词句 、 语 段深入走进文本 。如我在讲《 五柳 先生 传》 时， 紧扣文本关键 性语句 问道 ： 为什么五柳先生不知何许人 也 ？亦不 详其姓 字？难道 他都不
掘 文本 价 值 的意 义上 来 说 ， 教 师 的备 课应 该 是一 次 自 我 价 值 实 现 的过 程 ， 也 是 教 师 个 人 与 文 本 生 命 的 对
话。
生在 阅读 中受到情感熏 陶、 获得思想启迪 、 享受 审美
引导学生与文本对话的策略
是， 对 小 学生 而 言 ， 如 果 完 全放 手 让他 们 自主 阅读 ， 就 只 是 停 留在 文 本 的 表面 ， 无法深入挖掘文本内涵 ， 达 不 到 阅 读
的应有 效益 。因此 ， 语 文教 师 要根 据 阅读教 学 的要 求 ， 以 文
本为例 ， 在充 分 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 ， 让 学 生 获 得 丰 富 的
阅读 体 验 的基 础 上 ， 进 行 有 效 的 方 法 指导 ， 引导 学生 进 入
生 ： 因这他们的亲人深受这些鸦片的毒 害， 现在要把 这些毒品烧 了， 他们感到非常的开心。 生： ： 洋人 在 中 国的 土 地 上耀 武扬 威 ， 欺 压 中 国百 姓 ，
现在 林 则徐 大人 在 虎 门烧 了他 们 的 鸦 片 ， 是 给 中 国人 出 了 口恶 气 ， 看 这 些洋鬼 子 以后 还 敢 嚣张 不。想到 这些 ， 老 百姓
现 出湿 润的特 点 。海风吹 过 ， 我 们 能 闻到风 的味 道 ， 所以用 “ 温馨 ” 的 海风 ， 形容 海风 带 来的 馨香 。 师： 对呀 ， 看 似 两个 差不 多的词 ， 但 是 它们 在 文 中的 意 思竟 然 有这 么大 的 区别 。 可见 作 者在 使 用 词语 上 是 经过 推
师： 小朋友们 ， 课 文 围绕 “ 师恩 ” 讲 了什 么事 情？ 生： 田老 师 总是 能把 课 文 编成 一 个有 趣 的故 事进 行 教
学。 师： 这样 的上课 方 式 ， 给 了“ 我” 怎样 的影 响 ？
（ 学生 比较 阅读 后 ）
生： 不 可 以 。海 水是 湿湿 的 ， 所 以用 “ 温 润” 才 合适 ， 体
文本 ， 与文 本展 开 深层 次 的对话 ， 提 高 阅读 教学 的效 率 。那
如何在阅读教学中引导学生走进文本
浅谈如何在阅读教学中引导学生走进文本“课程标准”中就指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
”在“实施建议”中提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”阅读作为一种对话，是一种寻求理解和自我理解的活动，是主体间的对话，是主体间的一种寻求心灵交流的活动，是读者与文章（作者）双向运动的一种阅读反应过程。
语文课堂上教师如何引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文本对话,与作者心灵碰撞! 在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升,对此我有几点浅见。
一、抓住兴趣点切入文本。
兴趣是最好的老师。
而创设好的情境是能激起学生热烈的情绪，提高学习兴趣，因此教师要努力创设教学情景，激发学生阅读的欲望，产生阅读期待，让学生积极地走进文本，这是实现学生与文本对话的重要前提。
在上学期，我在区里组织的“送课下乡”活动中，到村小上了一节课，执教的是《跨越百年的美丽》一文。
在备课之初，我深深地被居里夫人的那种内在美深深地感染了。
如何将这种美传递给学生，如果生硬的灌输给他们，势必学生的理解会是穿衣戴帽式的，只限于表面，不会扎根内心。
只有让学生真正走进文本和作者产生共鸣。
才能唤醒他们的心灵。
因此，首先在导课时，我便注意捕捉他们的兴趣点切入文本。
我问学生“你们怎们理解美丽，在你眼中什么是美的？”居里夫人的美为什么能跨越百年？从学生们熟悉的话题谈起激发他们学习的兴趣。
二、巧设问题走捷径在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。
学生通过阅读、思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。
清人刘开曾说，“非学无以致疑, 非问无以广识”；今人陶行知也说：“行是知之路，学非问不明”。
巧用“课堂五步教学法”指导学生与文本有效对话
（ 生说 笔 顺 ， 范 写 。 ） 师
学 、 习、 练 解疑几个环节有机结合 。 在教学中，尽管没有过多的讲解 ， 但
是 ， 生 们 通 过 读 书 、 流 ， “ 石 ” 本 学 交 对 岩 这
词 ， 句 的尾 部 往 上 扬 。 ） 问
师： 那我 们 就 试 着 一起 来读 一读 吧 。
（ 生 配合 朗读 问 句。 ） 师
三、 超越 文本评议 ， 升华情感
片段六 ：
生： 印。 脚
生： 迹 。 足
是？川川的这 些问题都有答案 了吗 ？ 请大
家 自由读 课 文 ． 一 找 ． 找 划一 划 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。在 五 步 教 学 法
师： 孩子 们 ， 过这 节课 的 学 习， 通 我
大 书，这本 书里有许许 多 多神奇奥妙 的
知 识 ， 议 你 们 课 后 读 一 读 《 自然 百科 建 大 全 书》 类 的 书籍 ， 知 识 的 海 洋 中去 吸 一 到
质勘 探队员 的了不 起 。②培养学 生探索
自然 、 学习 自然知识的兴趣。
二 、 扣 文本 解 疑 ， 紧 有效 对 话 语 文 课 程 标 准 明 确 指 出 ： 阅读 是 学 “ 生 的 个 性 化 行 为 ，不 应 以教 师 的 分 析 来
南 宁市 英 华 学 校 “ 堂互 动 五步 教 学 课
生 的情感态度与价值观得到升华。
这 一 教 学 模 式 能 调 动 学 生 的学 习 积
法” 以下简称“ （ 五步教学法”是依据素质 ） 教育的基本要求 ，为提高教学 的有效性 ，
改 革 传 统 课 堂 的教 学 方 式 而 构 建 的 新 型 课 堂教 学 模 式 。其 教 学模 式 基 本 流 程 是 ：
阅读教学中学生与文本的对话
这 些 动 物 的 尾 巴有 什 么 特 点 ？ ” 然 后 播 放 动 物 园 课 时 适 当 点 拨 ， 帮 助 学 生恰 当 运 用 语 言 ， 使 语 言 更 加 规 件 ，让 学 生观 看 。观 看 完 毕 ， 笔 者 提 问 ： 动 物 园 中谁 范 。学 生通 过 不 断 的语 言 实 践 ，逐 步 内化 语 言 ，丰 富 语
开展阅读教学的三种策略
课堂点睛在阅读教学中，许多教师都意识到要培养学生的语文核心素养，让他们成为全面发展的高素质人才。
笔者认为，在具体的教学过程中，我们可以引导学生品读标题，理清文脉，感知形象，从各个环节培养他们的语文核心素养。
接下来，笔者就结合教学实例详细谈谈。
一、引导学生品读标题有些文章的标题往往隐藏了非常丰富的信息，具有画龙点睛的作用。
在阅读教学中，教师可以引领学生品读标题，让他们深挖其内涵，感受其中的意蕴。
这样做不仅能使他们初步了解文章的内容和主题，还能培养他们的思维能力。
《记念刘和珍君》这篇课文的标题就隐藏了许多信息。
在引导学生阅读课文前，笔者就决定先带领他们品读文章的标题，挖掘标题的内涵。
有的学生说：“这应该是一篇写人记事类的文章，作者通过记叙刘和珍的经历，来表达对她的怀念之情。
”有的学生说：“初看文章的标题，我思考了这样几个问题：刘和珍是什么人？与作者有什么关系？作者为什么要纪念她呢？”学生们积极表达自己的观点，说出自己的所思所想。
此时，笔者趁机提出问题：“如果让你以‘记念刘和珍君’为题写文章，你会怎么写呢？”有的学生说：“我会按照时间顺序来写，先写‘我’与刘和珍是怎么认识的，然后挑选自己印象最深刻的几件事情来记叙，以表达对她的怀念之情。
”有的学生说：“我会采用倒叙的方式，先写刘和珍是如何牺牲的，再回忆之前发生的事情。
”接着，我让学生快速默读课文，并思考作者是如何写的，想一想作者的行文思路与自己刚才的构思有何不同，哪一种写法更好、更容易打动人。
通过阅读，学生发现，作者先从刘和珍的追悼会写起，然后回忆自己和刘和珍交往的经过。
其中，作者花费了较多的笔墨来写刘和珍被诬陷为暴徒这事件，引出了“三一八惨案”，并表达对这件事的看法以及对刘和珍的悼念。
作者采用这样的方式写作，能引起读者的深思，思考刘和珍为什么会遇害，思考惨案是如何发生的，思考作者为什么要悼念刘和珍，等等。
这样，通过引导学生品读文章的标题，教师能带领他们走进文本，在潜移默化中培养他们谋篇布局的能力。
在阅读教学中,如何才能进行有效的对话教学
一
己对文本的内容一无所知 ， 那么你拿什么和
人家ｘ － ， ｊ ￣呢？因此 ， 师生共同走进 文本和文
本对话 ， 是进行有效对话 的基础 ，阅读教学
实践证 明。师生双方与文本的内容越熟悉 ， 师生之间 的对话水平就会越高、越有效 。 （ 一） 教 师和文 本对话 就是钻研 好教 材。只有把教材钻研好了 ， 才具备与学 生对 话 的基础 。教师走进文本 ， 与文本对话 的最
话题与问题的结论是教师预先设定 的， 而对 话式 的阅读 教学的重要特性是 “ 生成性” 。
钻研教材上 ， 而是粗略的读几遍课文 ， 就开 始编写教案了 ， 这样做既不能提高对话教学 的效率 ，也不利 于教师的 自身素质 的提高 。
（ 二） 学生与文本对话 ，教师一方 面要
二、尊重学生的个性差异．是进行有
话。因为对话 的过程就是文本意义与阅读主
体意识 之间互相交流 ，双向互动的过程 ，学 生与文本的对话 既包括与文本作者的对话 ，
也包括与文本中的人物 、 事件等方面 内容提 要 的对话 。然而学 生的生 活经历还不 够丰 富，文化的积累不足 ， 认知的能力还不强 ，
话必不可少。因为师生在知识 、情感、道德 等各层面广泛深入交流与共鸣， 才 能最终促
教育探索 ２ ０ １ ３年 ９期 （ 中）
在阅读教学中， 如何才能进行有效的对话教学
张新 宏 （ 安徽 省蚌埠 市怀远六 中 安徽 蚌埠 ２ ３ ３ ０ ０ ０ ）
阅读教学 在语文 教学 中 占有重 要 的一 席之地 。在新课改 的教育教学环境 中，要提
三 、师生共 同走进 文本 ，是进 行有效
如何让学生走进文本,走上课堂,走进文本
长期以来，为什么语文教学中会出现学生厌学、费时而效率低下的现象呢？很多教师都将责任推倒了学生的身上，对此我们作为教师能否做一个换位思考，不要把所有原因都推到学生的身上。
教学本身是一种师生双向互动的活动，不应刻意地强调两者哪个更重要，而应将两者放到同一环境下，平等地审视和对待。
如果忽视两者中任何一方，就等于破坏了教育环境，教育也就失去了真正的内涵。
因此，在新一轮课程改革的背景下进行语文教学，尤为关键的问题还在于怎样将学生的“要我学”变为“我要学”，让学生从被动接受者转变为主动构建者。
笔者通过实践和思考，从让学生“走进文本、走上讲台、走出课堂”这三个方面沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，从而去唤醒学生的主体意识，培养学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文素养。
一、创设情境，让学生走进文本文本意义的实现必须靠学生通过阅读对它进行具体化，以学生自己的感觉和经验去填补文本的“空白”，从而使文本的不确定性得以消除。
过去，人们总是认为意义是作品所固有的，学生只不过是通过阅读得到它而已。
但接受美学认为，文本一旦和学生发生关系成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是成为学生在感悟、阐释后形成的情感与形象。
这种情感与形象，很难判断哪是文本本身，哪是读者的再创造，这两者已经水乳交融了，难分彼此了。
如果我们把语文课上得枯燥乏味，感动不了学生的心，学生打不起精神来，便会出现“人在曹营心在汉”的现象。
教师要让学生真正地走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下功夫。
激发学生求知的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，是上好语文课的前提。
在语文课堂上，教师应运用各种教学方法，创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。
1．创设问题情境，形成阅读期待在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。
问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。
浅谈阅读教学中如何引导学生走进文本
一
解不透，因为他们没有这样的经历，这时
就可 以提 问 ：你 们有没 有独 自一 个人 离开 “
父母 ，离 开亲人 的时候 ，哪 怕是 一小会 ，
能说 一说 吗 ？”适 时地 引导 学生 思考 “ 诗 人王 维远在 他 乡 ，又 逢 重 阳节 ，他 会怎样
第２卷 ２
第 ５期
延边教育学院学报
Ｊｕｎ ｆ ａｂａ ｓｔｔ ｏ Ｅ ｕ ａｏ ｏ ｒ￣ｏ Ｙ ｎ ｉ Ｉ ｔ ｅ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｎ ｎｉ ｕ ｉ
Ｖ０Ｌ ２２
Ｎ ｏ． ５
２０ ０８年 １ Ｏ月
Ｏ ｃ． ｏ０ ｔ２ ８
浅谈 阅读教 学 中如何 引导学 生走进文本
张 秋 杰
关键词：小学语文教学；阅读教学；文本
中图分类号：Ｇ６３２ ２． 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ７ —４ ６ （０ ８０ 一Ｏ ８ —０ ６ ３ ５ ４２ ０ ）５ ０ ８ ３
阅读行 为就 是读 者与 文本 （ 者 ）之 作 间的思维碰 撞和 心灵 交流 的过 程 ，阅读教 学 除 了这 一交流 之外 ，还 有 学生与 学生 、
一
在教学中常常遇到这样 的问题 ，要阅 读 的文章用了许多优美传神 的词句来描写 当时的情景，特别是一些写景的文章，可 是学生光透过语言文字进行想象 ，不能达 到预期 的效果 ，没有身临其境的感觉 ，也 就是说不能真正走进文本 。这时就需要加 上 一些 辅助 材料 ， 比如在 品读后 ，搜 集 一 些影像、图片，制作课件播放给大家 ，增 加 感性 认识 ，会 让 学 生在 不 经意 间融 入文 本，受到美 的熏 陶，提高审美情趣 。在讲 授 二年 级 的 ＜ 京 亮起 来 了 》一课 时 ，让 北 学生们搜集有关北京夜景的图片，在引导 学生感受北京夜景之美时，用展台向学生 出示 这些 图片 ，学 生会 被那 无 法用 语 言形 容 的美所震撼 ，自然地能把语言文字的抽 象 描 写与 北京 的实在 美在 头 脑 中相 结合起
与文本对话的策略
与文本对话的策略摘要：语文阅读教学过程的本质是学生与文本的对话过程。
教师是“学习共同体”的主要组织者、指导者，需多渠道地搭建生本对话的平台，让语文课源于文本、超越文本、回归文本，进一步提高学生学习语文的主动性、积极性和实效性。
本文依具体的教学实践就学生与文本应如何进行对话从强调朗读、重视批注、搞点活动、倡导质疑、拓展语文课程资源等方面进行了必要的梳理和思考，从而初步解决了对话教学流于形式的突出问题。
关键词：文本对话语文教学策略中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0136-01巴西的保罗·弗莱雷在《被压迫者教育教育学》一文中说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。
”由此可见，对话在教育中起着至关重要的作用。
阅读教学的对话形式多样，有教师与文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、学生自我的对话。
学生与文本进行深入对话是有效地实现阅读教学的关键。
那么教师应该采取什么策略来引领学生深入地与文本对话呢？1 强调朗读朗读是读者（学生或教师）与文本进行对话的有效途径。
现行高中语文教材选文精当，每篇文章都蕴涵着丰富的人文情感：灿灿的美、浓浓的情、款款的意、深深的理……无不渗透在文本的语言文字之中。
这就要求我们教师要特别注意搭建多种形式）的朗读平台，营造一种语言的环境，让学生在声情并茂的朗读中去感知和体悟语言的规范、真情的流露、思想的深邃。
比如，《项脊轩志》一文就可以采取教师范读、学生朗读的方法来让学生感受平淡字面下的真挚感情。
文章的前半部分描写的是项脊轩，房子既小又旧，但“我”居于此，伴着“姗姗可爱”的美景，“偃仰啸歌”而怡然自得。
学生只要在教师的引导下用适中的语速、轻松的语气、顿挫的语调就能读出字里行间隐隐透出的作者的淡淡的喜悦。
而后半部分写的是一些生活琐事，这些琐事中正蕴含了作者对亲人的深深的思念。
引领学生与文本有效对话的策略
者的声音 ， 学生 换位思考 ， 会作 者 的内心感 受 ， 让 体
让学 生与 文本 产 生 强 烈 的共 鸣 。 三 、 注 式 阅 读 。 活 学 生 与 文 本 对话 的 思 维 批 激
之 中， 被红军英勇无畏 的精神 感动 了； 最后我在学 生
出人意料的教学效果 。
二、 自主 阅读 。 励 学 生 个 性 化解 读 文 本 激
一
点与归宿 ，其他 对话都是为实现 学生与文本 的深 入
对 话 创造 良好 条 件 。 而 ， 日常 的 阅 读 教 学 中 ， 然 在 我 们却 常常发现学 生与 文本 的对话往往 浅 尝辄止 ， 内 容肤 浅 ， 仅 停 留 在 表 面 的 现 象 ， 生 根 本 没 有 深 入 仅 学 研 读 文 本 ， 至 曲 解 文 本 、 离 教 材 。 么 ， 师 应 该 甚 偏 那 教 怎 样 引领 学生 实现 与 文 本 的 有 效 对 话 呢 ？
质疑 ， 出个人的思 考与看法 ， 提 教师适时地进 行引导 、 点拨 、 归纳、 总结 。 在尊 重学生个性解读结 果的 同时 ，
引 领 学 生 的思 维朝 着 更 正确 更 完 善 的方 向发 展 。
、
创设情境 。 激起 学生 与文 本 对 话 的 兴 趣
阅读教学 中情境的创设 ， 以激发学生丰 富的想 可
生， 更是激 动不已 ， 们慷慨 陈词 ， 出 了“ 爱、 他 说 溺 宠
爱 、 智 的爱、 性 的爱 、 励性 的爱 、 厉的爱 、 明 理 鼓 严 过 于 苛 刻 、 害 幼 小 心 灵 ” 不 同 的 观 点 ， 举 了 自 身 伤 等 并
把握切入点引导学生与文本对话
把握切入点引导学生与文本对话【摘要】语文的阅读教学是一个多元对话的过程，而在各种形式的对话中，是以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿。
由此可见，语文教学中真正的阅读就是学生与文本间的对话。
本文以人教版义务教育课程标准实验教科书语文教材中的《桥》和《去年的树》两篇课文为例，从四个方面论述了小学语文阅读教学中如何把握切入点引导学生与文本对话。
【关键词】阅读教学；对话；文本在语文阅读教学中，对话是多元性的，存在着多种形式的对话：教师与学生，学生与学生，教师与作者，教师与文本，学生与作者，学生与文本等，但这么多的对话，并不都是同等重要的。
在各种形式的对话中，又以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿。
其它的对话，都是为了给学生与文本的对话阅读营造一个良好的语言环境，或提供某种条件。
《语文课程标准》在阅读教学建议中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这个“对话”过程是一个探究与创新，共享与合作的过程，是一个激发师生个体生命鲜活，实现师生个体生命成长的过程。
在这个过程中，教师要创设良好的对话情境，激发学生的对话热情，引领学生走进文本，亲近大师，挑战权威。
在充满人文关怀的背景下，在民主平等的氛围中，在思维与灵魂的碰撞中，张扬学生个性。
因此，在语文阅读教学中，老师最主要的的任务是能把握切入点引导学生与文本进行积极对话。
下面我结合自己的教学实践从四个方面展开论述。
一、在“诱导”中对话，启发学生思维叶圣陶先生指出：“教师为之教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。
”每一堂课，教师都要想方设法寻找拨动学生心弦的诱发点，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维的闸门。
在教学《桥》一课时，有这样一句：老汉冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子。
在教学时，有一位同学对这句话理解的很肤浅，他只是从老汉用共产党员的标准严格要求党员的角度谈了自己的感受，又有一个学生补充说：“我联系下文还知道老汉揪出的是自己的儿子，我体会到老汉是一个不殉私情的人。
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走进文本引导学生与文本深入对话的策略
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走进文本引导学生与文本深入对话的策略
旧县梅溪平安希望小学蓝清华
一、设问引思，激发与文本对话的兴趣
教材是编者精心设计的。
不论版面设计，还是图文选配，都是采用学生喜闻乐见的形式，深受学生的喜爱。
教师可以借用学生对语文教材天然的亲近感，激发学生的学习兴趣，增强他们对文本的理解。
如：《好汉查理》一课，讲述一个叫查理的男孩故事，查理平日里调皮、爱搞恶作剧，他虽顽皮，却没有擅自拿走自己喜欢的这把长刀。
他答应一个暑假都陪残疾的杰西在草地上玩，也真正做到了……再后来，查理渐渐不再做恶作剧，慢慢变成了一个真正的“好汉查理”。
我结合教材内容设计了一个文本对话的阅读主题活动：找找查理身上有哪些属于男子汉的闪光点？你身边有没有像查理一样具备闪光品质的男孩？向查理学习，在生活中努力做真正的男子汉。
活动中，孩子们学习兴趣浓，渐渐明白男子汉的勇敢和强大，不是表现在打架获胜上，而是表现在拥有一颗博大的心和助人的情怀。
从那以后，我惊喜地发现男孩子们不再以能打好斗为荣，开始把精力转移到帮助他人、文明讲礼上、班风、班貌也有了良好的转变，真正感悟了文本的寓意。
二、文本表演，用实践深入对文本的对话
相对于传统的课堂思辨，学生对课堂文本表演更加热衷。
如教《狐假虎威》一课，先让学生仔细读文，再让五个学生戴上头饰分角色表演，其他同学当导演，各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？在这个过程中教师做适当的引导，让孩子们将文本以表演的形式展现出来，轻松、高效地实现与文本的对话。
三、小组讨论，借助“碰撞”深入文本对话
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
新课程理念下教师要珍视学生间的智慧、灵性的碰撞，要善于引导学生展开切实有效的讨论、探究，让学生置于一种“合作学习”的氛围中。
小组讨论是一个“表达——聆听——补充——内化——再表达”的自我修正、自我提升的过程。
“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活”，从而促进文本新的意义生成，使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。
通过讨论，学生容易通过思维的碰撞形成智慧的火花，最终顺利完成教学任务，实现个人语文素养的提升与个人认知水平的成长。
四、变文本的理解，为与文本对话的练习
如：在教学《鲸》一课时，对文本内容进行了这样的设计：“一天，海洋王国要举行鱼类音乐会，鲸兴冲冲地前去参加。
没想到，刚到门口，就被大鲨鱼拦住了，说鲸是哺乳动物，没有资格参加鱼类音乐会。
鲸垂头丧气地打道回府，但越想越气，一张状纸就把大鲨鱼告上了海洋法庭。
请你替海洋法庭写一份判决书，让鲸心服口服。
”将一篇较为枯燥的说明文转换为具有情节的童话语境，这种非常规的方式激活了学生参与的热情和言说的欲望。
五、研读文本，沟通文本与学生
阅读教学的过程，是教师引导学生解读课文的过程。
教师教学中，不仅要充分彰显课文的特点，同时必须顺应学生的身心特点。
如以童话的方式教童话，才能沟通小学生的童心与文本的童趣，实现二者的心灵对话。
1．以童话的方式走进形象
引导学生解读童话文本，首先应让学生走近童话形象。
以童话的方式教童话，就是放飞小学生的童心，激活其游戏精神，或借助其他符合学生身心特点的教学手段，真正让童话形象在学生心中“立”起来、“活”起来，使之获得真切的感受和体验。
《从现在开始》可以以情节为线索展开教学。
教学最后一段时，让学生扮演的狮子大王接受采访：“狮子大王，看您一直笑眯眯地，您在笑什么呢？为什么之前说的轮流当大王不继续往下轮了呢？”这样教学，就营造出了浓浓的“童话味”，有助于学生迅速加入童话情境，快乐地投入学习。
2．以童话的方式学习语言
以童话的方式学习语言，就是将语言形式的学习置于妙趣横生的童话故事情节或人物形象的再现中，置于情感意蕴的感悟中，使学生意言兼得。
如：《纸船和风筝》中“飘”和“漂”的教学，让学生扮演松鼠和小熊齐读第四自然段，然后故作诱惑地问：“哎呀，老师弄糊涂了！小松鼠们，你们的纸船piāo呀piāo ，小熊的风筝怎么也piāo呀piāo 呢?谁能告诉老师？”再出示填空：“纸船顺着溪水，____呀____ ，到了小熊的家门口。
”“风筝乘着风，____呀____ ，到了松鼠的家门口”。
最后让学生演这两句话，尽管“飘”“漂”与松鼠、小熊的形象和作品的意义关系都不大，但这种设计巧妙地将对二字的辨析融进故事情节的再现之中。
让学生化身松鼠、小熊和在演读中学习使用，让教学充满游戏色彩与童话情境和谐相生，童趣盎然，极大激发了学生学习语言文字的主动性和热情，提高了学习效率。
3．以童话的方式感悟意义
童话教学中，教师向学生生硬地灌输童话深意的做法要不得，而让学生理性地求解童话作品的意蕴，也不是小学生喜闻乐见学习方式，有违童话文学体裁的的特点。
如：在教
学《自己去吧》一课时，让学生模仿课文说说：假设小蜜蜂要学采蜜的场景，通过几个设问“他会跟妈妈说什么？”“听了孩子的话，蜜蜂妈妈会怎么说？”“过了几天，小蜜蜂怎么样？”依次让学生练说。
教师创设的情境与文本的童话情境浑然一体。
学生在这样的情境下练说，让文本主旨如溶盐入水一般化进学生的内心。
六、拓展延伸，填补文本对话的空隙
如在教学《检阅》一课时，教师出示两个句子——“博莱克左脚截肢了，现在靠拄拐走路。
”“他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
”引导学生用关联词将这两个句子连起来说一说。
师：把这两个句子连起来，有没有问题要问？生：博莱克跟其他队员一样出色的背后到底付出了什么?师：是啊，博莱克到底付出了什么？书上可没有给我们答案。
那我们就展开丰富的想象，动笔写一写吧。
师出示：晨曦微露，人们还在甜蜜的梦乡中，博莱克________ ；烈日当空，人们在树荫下乘凉，博莱克________ ；夜幕降临，人们在客厅看电视了，博莱克________ 。
老师的设计重在发现文本意义和情节的空白，通过语言的铺陈，创设一个符合文本意义的情境。
这样的语境，很容易唤起学生的已有经验，引导他们参与文本的意义建构。
在教学中还可以“捕捉灵感，畅谈感受”，这样不仅激发了学生阅读的动力，还引导学生用语言对文本进行再创造，实现了与文本读写结合的巧妙结合。
在阅读教学中，教师多方面、多渠道抓住与文本对话时机，相信学生与文本之间一定会碰撞出心灵的火花。