生活,让数学更精彩

生活，让数学更精彩
【摘要】《数学课程标准》中就明确指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的。

这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。

”数学源于生活，生活化的数学学习资源大量地存在于学生的学习中。

新课改的基本理念之一是加强课堂教学与生活的联系，所以，数学教学应重视学生的生活体验，把教学与生活相结合，使数学生活化，生活数学化，让数学回归生活，服务生活，解决生活中存在的各种问题。

本人在初中数学教学对生活化教学进行研究和尝试，提出个人几点认识和看法【关键词】初中数学；体验；生活化
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

这是对数学与生活关系的精彩描述。

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

”这就强化了数学教学的生活性和实用性。

因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，促其“生活化”，而且要让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，促其“数学化”。

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一.创设生活情境,发现数学问题
数学不是从天上掉下来的,也不是数学家和教材编写者头脑里特有的.数学是从现实世界中抽象出来的,生活中处处有数学.我们要从大千世界中寻觅捕捉具有特定数学信息的现实背景,运用录音,多媒体,网络等手段创设有趣,有用,可操作,可探索的数学情境,以活泼的图像和生动的文字展现在儿童面前,诱导他们饶有兴趣的走进数学王国,培养他们敏锐地发现数学问题的能力,使他们感觉到数学就在我们的周围,就在我们的生活中.
例如八年级教学勾股定理的认识时,先结合生活实际,出示一幅画,图的整体背景是在太空飞行的宇宙飞船，配以《周髀算经》及反映勾股定理的图形;章前文字则指出：数学家曾建议用这个图形作为与"外星人"联系的信号.这势必引发学生很多思考：和外星人文明交流的“语言”应该具有哪些特点？这个图形得到数学家的青睐，一定具有一些好的特点，这个图有什么特点呢?这个图反映的勾股定理到底是什么，它有哪些作用？......这样的思考，可以激发学生强烈的学习欲望，从而带着这些西靠进入本章的学习。

由于这些与数学知识有关的实际问题发生在学生身边,充满着生活情趣,学生学起来有亲切感,真实感,从而,能激发学生的学习兴趣,取得较好的学习效果.。

又如在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就充分地把问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头,每个老头拿着7根手杖,每根手杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个竹笼,每个竹笼里有7只麻雀,总共有多少只麻雀?”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。

试想这样的故事情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢?这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的
二．运用生活实例,领悟知识内涵
数学内容的高度抽象性,决定了数学教学必须强调形象性.数学教学不仅要注意严密的逻辑性,教师还要善于运用生动,鲜明具体的实例,通过观察比较,操作实验和感性化材料的辅助来展开数学问题的思维活动,帮助学生领悟所学知识的内涵.
如在“绝对值”这节的学习中，上课时，教师给出一个具体的例子：星期天a老师从家里出发，开车去玩。

他先向东开了20千米，到b地；下午他又向西开了30千米，到学校取一份通知；接着又开了10千米回到家（家、b地、学校在同一直线上），如果规定向东为正，①用有理数表示黄老师三次所走的路程；②如果汽车每公里耗油0.15升，计算这天汽车共耗油多少升？教师对此进行解释说明，让学生了解到实际生活中有些问题只关注量的具体值，而与相反意义无关，即正负性无关
如我们在给学生讲什么是同类项时？可先设想下面的问题情境：将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内，请问会发生什么现象？对于这个问题，同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案，但俗话说：“你是你，我是我，鸭子不跟鸡打伙”，这就意味着鸡、鸭会各在一边，分出不同的种类，即特征相同的事物是同一类。

试想，以此来引导学生来找出3x2y和–5x2y 的共同特征，从而轻松说明什么是同类项的相关知识
三.自编生活习题,培养应用意识
现行教材中,往往出现题目老化,数据过时,离学生的生活实际较为遥远的情况,如加工零件,修路等方面的知识,与信息技术迅猛发展的今天相比,教材的更新显然不能适应新形式的需要.因此,我们要开放小教室,把社会生活中的鲜活题材引入数学学习中,联系学生的生活实际,去调整教材,去重组教材,用更贴近,更熟悉的事例来编制习题,设计贴近学生生活的教学内容.
例如, 在学习有关价钱问题的数量关系时，可以让学生根据自己的购物经验编题，然后让其他学生运用所学的数学知识解决这一问题。

从生活实践中发现数学，使学生真切体会到数学的实用性
四.开展数学活动,提高实践能力
开展数学活动,是培养创新和实践能力的重要途径.教师应精心组织学生开展生动有趣的数学活动,使学生经历观察,操作,推理和交流等过程,引导学生综合运用已有的知识和方法,解决简单的实际问题,探索多种解决问题的方法,提高学生的实践能力.
在学了水池注水和放水的相关问题之后，教师可以组织同学们用泡沫箱作为水池，设置好放水的速度、注水的速度，看看只注水要用长时间把水池注满，只放水要用多长时间把水池放空，同时注水和放水又要多长时间。

通过亲自操作这一实验，学生对注水和放水的问题的理解就更深刻了
又如在学了“轴对称图形”之后，可以让学生在课堂上自己设计一款剪纸，要求剪纸必须是轴对称图形，并且要有一定的含义。

从设计到买纸找工具再到最后的剪刻成形，学生都必须独立完成。

完成之后可进行一次作品展，并从中评出优秀的作品。

这样一个题目使学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验，同时培养了学生的综合实践能力总之,数学知识来源于生活,教师在数学教学中积极的创造条件,充分挖掘生活中的数学,为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,养成运用的态度观察和分析周围的事物,并学会运用所学的数学知识,解决实际问题,在实际生活中尝试到学习数学的兴趣.更重要的使学生感受数学与生活中的联系,即数学来自生活实际,数学又应用于生活,服务于生活.
参考文献：
[1] 北京师范大学出版社出版《数学课程标准解读》
[2] 北京师范大学出版社《初中数学新课程教学法》
［3］张航.让学生发现数学的魅力.北京师范大学出版社,2005.9.
［4］郑金洲.基于新课程的课堂教学案例.福建教育出版社,2003.1.
［5］中国教育文摘《让数学回归生活_数学》。