浅谈小学数学语言表达能力的培养

务之一，要全面贯彻小学数学新课改理念，全面达到小学数学课程的目标，就必须增强小学生数学语言表达水平的培养。

在小学数学教学中要结合小学数学教学内容和特点，选择不同的培养方法，有针对性地培养。

我在小学生数学语言表达水平培养方面的实行了一些探索与实践。

一、数与代数语言表达水平的培养方法：因为小学生的认知规律是一个循序渐进、逐级提升、螺旋上升的过程，教学内容的表现方式也是一个“滚雪球式”或“胚胎发育式”的循序渐进、逐级提升、螺旋上升的，所以，小学数与代数数学语言表达水平也是一个的有序发展，从低年级向高年级逐渐发展、积累、螺旋上升的过程。

其一，低年级小学生数与数感、符号感以及语言表达水平的培养。

（一）结合形象直观的小棒、方块等实物或实物图片，计数器等教具，通过数一数、说一说等方式，实行语言表达水平的培养。

低年级儿童以具体形象思维为主，在实行直观教学和操作活动中，把数一数、摆一摆、拨一拨与说一说结合，并注意引导他们实行初步的概括，逐步培养和发展低年级儿童的语言表达水平。

（二）创设现实情境，增强与生活的密切联系，激发低年级儿童实行语言交流的欲望和兴趣。

数的产生离不开现实生活，数在生活中无处不在，教学中可先让学生做一些现实生活中的调查，如在一年级理解0—9十个数时，先让学生调查家里的人口数、家用电器等，引
导他们说出按序我家有1台电视机、2张桌子、3口人、4个凳子......；到了二年级理解万以内的数时，可用先让学生调查本校、本年级的人口数，家庭的月收入、年收入与月支出、年支出，自己每周的零花钱等，并实行交流。

有了“说”的素材，学生实行语言交流的积极性就更充分、更踊跃，这样用多种方法、在具体的情境中来表示数。

同时还会使学生体会到生活中数的应用的广泛性和实用性，强化数与代数的理解，并获得积极的情感体验，反过来也进一步激发学生“说”的兴趣。

（三）充分调动学生学习的主体能动性，倡导自主、合作、探究的学习方式，初步培养学生利用数学语言实行合作与交流的水平。

（四）增强口算和估算，提倡算法多样化和解决问题策略的多样化，在不同的表达方式中培养学生数学语言交流的灵活性。

其二，中高年级小学生数与数感、符号感语言表达水平的培养。

（一）创设有利于学习的现实情境，激发学生交流的兴趣和欲望。

教学中，可结合小学生熟悉的卖菜、买菜、买学习用具计算每月的用电量、付电费、检验发票等现实生活情境，启发他们用已有的生活经验实行交流，解决学生感兴趣的现实问题，从而激发学生数学语言交流的兴趣和欲望。

（二）增强整数、小数知识建构之间的相互联系，利用整数四则运算的计算方法探讨小数四则运算的计算方法。

二、空间与几何语言表达水平的培养方法
注重新旧知识的连结点，引导学生利用原有知识，通过观察、思
考、讨论、交流，学习新知识而“以旧论新”。

空间与图形的学习，要高度重视学生原有知识和认知，对月收入知识的学习活动的促动作用，积极引导学生把要探讨、研究的图形与已学过的图形有效地转化。

不但借鉴前面图形的计算方法，还要借鉴前面研究图形的一些学习方法。

如教学平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、不规则图形的面积时都贯穿了这个学习方法。

在教学“平行四边形的面积”时，通过将长方形和正方形放在方格纸上，通过数方格发现两个图形一样大，同时通过“重叠比”的方式，很容易地发现“多一个小三角形”和“少一个小三角形”的现象，指导学生实行拼剪，直观表现转化过程，最后通过议一议的方式探讨两个关键的问题，一是两种图形的联系，二是怎样用这个联系来推导平行四边形面积的计算公式。

又如，在教学第十册确定位置时，先让学生回忆、交流第二册中“找座位”时是怎样确定第几组第几排的，再引导学生用“列”和“行”来表示位置，进而组织学生探讨数对的表示方法。

这样“以旧论新”能够达到水到渠成的事半功倍的功效，对于发展学生数学语言思维和交流水平都具有积极的意义。

三、统计与概率语言表达水平的培养策略方法
其一，创设生活情境，激发学生语言交流的素材和欲望。

例如在教学可能性时，可结合学生熟悉的促销抽奖、买彩票等，并让他们预测获奖比率的可能性；在教学统计时，要向学生表现统计在现实生活中广泛应用的素材，激发学生用数学语言交流的欲望。

其二，注重引导学生经历简单统计与交流的过程，在交流与经历过程中培养数学语言交流的水平。

例如，在第十二册教学制作折线统计图时，教师可充分利用教科书所提供的信息“制作折线统计图的步骤与制作条形统计图的步骤基本相同”，启发学生交流已有的知识经验，主动回忆条形统计图的制作步骤，然后主动探讨，找到制作方法上相同的地方，并对条形统计图的制作步骤进行改造与交流，在此基础是切实掌握折线统计图的制作方法，在经历制作折线统计图的过程中培养数学语言交流的能力。