高中历史课堂有效性教学策略

探究高中历史课堂有效性教学策略

摘要：在高中新课程改革的背景下，如何在课堂进行有效性教学，已经成为高中历史老师共同关注的话题。新课改中一个基本理念就是让老师改变传统教学，使学生主动参与到课堂中。因此在高中历史教学中，不断更新教学方法，来提高课堂效率。本文认为，要实现高中历史课堂有效性教学，需要从教学目标、多媒体教学、加强课堂实训等方面来进行简单的探究。

关键词：高中历史课堂教学有效性策略

中图分类号： g633.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）04-0154-01

高中历史教学作为学生深入理解历史知识的重要阶段，在学生的历史学习中发挥着重要的作用，推动高中历史课堂有效性教学是历史老师们必要的教学任务。如何提高高中历史教学的有效性，就是要改变传统灌输式教学，重视学生的创造性，提高学生在单位时间获得的知识量，提高教学效果和学生的学习效率。

1 有效性教学的特征

高中历史新课标改革迅速发展，这就要求历史老师在教学理念、教学方法、教学行为、教学策略等方面予以提高。有效性教学作为一个新的教学概念被提出来，可能不为人所知，在这里阐述一下有效性教学的特征有哪些：①让学生明白通过努力而达到目标和对个人成长的意义；②增加教学任务，提高学生理解力；③通过理论与实践相联系，加深对知识的理解深度。总而言之，有效性教学就是

能够唤醒内在的潜能，开封记忆，放飞理想。例如：以“祖国统一大业”为题，开设一堂教学研究课，在该课的教学设计与实践应用中，总结得出高中历史课堂有效教学的几个核心环境的设想，然后再谈一下自己的看法和观点，以飧读者。[1]

2 高中历史课堂有效性教学策略

2.1熟悉课程标准，明确教学目标

要提高高中历史课堂教学的有效性，教师必须要深入研究、熟悉并且有效把握新课程标准，做到准确定位和把握教学目标；明确哪些是要识记，哪些是要理解的，哪些是要运用规律性知识来解决实际问题的，然后在教学的备课中要体现新课标的要求，知道什么地方需要老师讲解，哪一部分需要学生分组讨论，需要老师互动完成的又是哪里老师根据内容标准，构建每一教学内容的具体目标。例如：在讲授“马克思主义在中国的传播”这一知识时，可以将历史知识、教学目标、过程与方法等有机地整合在一起，先指导学生阅读教材内容，与此同时告诉学生本节课的课程要求就是：教师在讲这一专题时，要特别注意对学生在基础知识方面加强，让学生熟悉近代中国思想解放潮流中的重要事件和关键任务；同时强化学生的探究能力，发动学生探讨思想解放潮流这样重大的历史现象对中国历史发展和社会进步起到的作用和影响。[2]

2.2采用研究性学习，提高教学的有效性

研究性学习作为一种综合实践活动，学生通过自身实践活动，加深对相关学科的理解和热爱，加深和拓宽相关学科的学习，从而促

进学习成绩的提高，提高历史教学的有效性。研究性学习又与真正的科学研究不同，它着重强调的是学生对研究过程的一种感受和体验。由于每个学生受到个人文化知识的制约，搜寻到的资料来源也很有限，因此学生之间必须加强团结协作，进行资源共享。

例如：在研究“近代中国的中美关系”时，老师组织全班参与，近代有一百多年的历史，仅仅依靠几个学生是很难将资料搜集全，在确立课题以后，将学生分为以下几组：一组搜集旧民主主义革命时期的资料，二组搜集新民主主义革命时期的资料，在每个组下面又分几个小组，二组又分为a组搜集北洋军阀统治时期的资料，b 组搜集南京国民政府统治时期的资料，其中在b组下面又有“十年对峙时期、抗日战争时期、解放战争时期”。各个小组成员在历史的河流中翻找着，一点一滴的进行捕获着，最终功夫不负有心人，他们从零碎、散乱的资料中找到了主线，理顺了脉络，体验到研究的快乐，提高了教学的有效性。[3]

2.3合理运用多媒体，创设教学情境

高中历史知识的基本特征是：过去性、丰富性、综合性，历史就是逝去的人和事，不可能重演，也不肯能用其他途径使之再现，这给学习历史的人带来一定困难。教师单凭语言讲述教材，是不能达到目的。如果适用信息技术，可以化难为易、花抽象为具体，极大地优化教学目标，提高教学兴趣，此外，还可以给学习者提供更宽广的知识信息，增加主题的参与，有效的扩大主体的参与范围，让学生在主动的知识中，开发智能，锻炼能力，有助于培养出创新人

才。

例如：在教“国民革命运动的发展”这一节课时，当复习到北伐战争时，把课本中的北伐战争形式示意图用多媒体制作成动态图，三大军阀控制的地区分别用蓝色、绿色、黄色涂上，革命根据地用红色，让学生观察地图时分析北伐战争所面临的形势，这时让在座的学生是当时的指挥官，这一仗该如何打？这种情势下，学生们会进行激烈的讨论，这样把原来静止的、枯燥的内容变的直观形象，使课堂变的生动活泼，提高了课堂的效率。[4]

2.4优化课堂训练，巩固教学成果

课堂检测是检验一节课有效性的重要内容，但不少历史课缺乏检测。教师要认识到历史课堂训练的作用，不仅是为了巩固历史基础知识，更重要的应成为引导学生学会历史学习方法的重要手段。在课堂教学过程中，可以让学生做少量的课堂小练习，同时要对练习进行修改与评讲，力求对所做的练习讲得明白、讲得精彩。

例如：在讲“美国联邦政府的建立”这一节课时，用美国出兵伊拉克这一事件带出美国宣战权属于哪一个机构？军队的总司令又是谁？如果需要紧急调动民兵进行增援，这项权力又该属于哪个机构？这样既巩固课堂讲解的知识，又培养了学生能力。同时还可以让学生做一下近几年相关的高考历史题目，这样通过做题也让学生知道高考试题的题型以及难易程度。总而言之，要使课堂训练成为学生探究与解决问题的有机组成部分，从而切实提高课堂教学的有效性。[5]

参考文献：

[1]胡常海.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[j].教学

研究，2010（33）：86-89.

[2]曾文锦.高中历史课堂教学设计的有效策略[j].名师谈教学，2011（7）：51-53.

[3]王百胜.如何提高高中历史教学的有效性[j].教师博览，2013（2）：96-96.

[4]王国燕.提高高中历史课堂教学有效性的实践探索[j].教学

研究，2012（1）：27-27.

[5]赵飞宇.新课程背景下如何提高高中历史课堂教学有效性[j].现代阅读，2011（11）：113-113.