“三段六步”唱歌教学模式探究

件和录屏软件，先测试录制一小段，确保图像和声音都能正常录制后，再重新打开录制功能进行整节微课的录制。

录制时，要围绕PPT课件中的内容进行，避免临时加入与该课无关的语言。

在讲解过程中，声音要清晰流畅，语调需抑扬顿挫，只有充满激情的讲解才能录制出优质的微课视频。

三、后期编辑与导
出
大多数视频在录制时都无法做到完美无缺，但都可以通过后期编辑来处理。

（1）片头制作。

优质的微课资源是从好片头开始的，片头一般要呈现的内容有：课程标题（要醒目且在屏幕的中间位置）、学段学科、教材版本、单元、使用对象、年级学期、主讲教师信息以及能引起学习者关注的片头音乐等。

（2）内容编辑。

首先，要检查是否音像同步。

其次，要检查有无出现教学用语失误、重复。

最后，要检查是否增加了无关内容。

以上问题在不影响教学内容完整性的前提下，可以直接通过Camtasia Studio8.0的剪辑功能去掉。

但若是错误过于明显，无法剪辑去除，则可以通过重新录制该
段内容，然后切割替换原视频来补救。

（3）效果增强。

为微课视频添加适宜的技术效果，能更好突出教学重点、化解难点。

如，在视频中可以通过添加标注和带颜色的线条为学习者提供提示性信息，强调教学重点；在讲解关键知识点时可以使用Camtasia Studio8.0中的变焦、摇摄功能，实现画面的局部放大，让学习者一目了然；在知识点切换中可添加速度适中的场景转换效果，给学习者留有短暂的思考时间。

此外，在整个视频讲解过程中，还可以添加一个能烘托气氛、音量低于授课者声音的背景音乐，这样能够消除学习者的听觉疲劳，提高微课的教学质量。

（4）片尾呼应。

微课片尾内容主要包括标注制作人员、制作单位、日期、版权信息和致谢语等。

一个精致片尾能提升整个微课视频资源的质量，起到画龙点睛的作用。

当微课视频编辑完成之后，通过Camtasia Studio8.0的生成和分享功能，能将创建在Camtasia Studio各时间轴上的视频、音频、图片合
并导出为一个整体。

结合当前主流显示屏尺寸，一般选择“mp4only（up to1080p）”进行导出生成。

在视频生成过程中，Camtasia Studio还能自动压缩文件大小，这就使得微课视频变得更小巧、更便于传输。

教学
“三段六步”唱歌教学模式探究
晋江市池店镇营边
小学/马莉娟
一、小学阶段音乐唱歌教学的现状分析
近年来，小学音乐课程日益受到重视。

但是在教学实践中，小学音乐教师对唱歌教学模式的创新与改革意识却较为淡薄。

许多教师仍以传统的方式进行唱歌教学，很大程度上阻碍了学生学习兴趣的发展和综合素质的培养。

歌曲作为音乐艺术的一种重要表现形式，蕴含着丰富的情感和文化内涵。

小学阶段的学生对于具有趣味性的事物更容易产生浓厚的兴趣。

此外，由于生活经历、心态等方面的差异，不同的学生对歌曲产生的情感体验也不尽相同，对歌曲的演绎方式也会出现差异。

教师如果进行机械性唱歌教学，忽视学生的情感体验，就很容易使学生产生厌学心理，不利于学生音乐学习兴趣的激发与持续。

因此，小学音乐唱歌教学应积极构建教学新模式，提升学生的音乐学习兴趣和学习体验，而“三段六步”唱歌教学模式可以提升学生的学习兴趣，让学生获得持久的学习动力，从而在习得唱歌技巧的同时，感受、理解歌曲的内在情感，提升自身的人文
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教学
素养、艺术素养。

二尧小学音乐唱歌教学新模式的实践意义与构建策略
“三段六步”唱歌教学模式包含课堂导入、体验实践、创造拓展三个阶段，以及情境导入、合作交流、自主学习、表演展示、创编表演、情感升华等六个步骤。

在“三段六步”教学模式中，教师要将学习的主体地位交还给学生。

学生作为学习的主人，应根据自身的学习需求，在教师的引导下，自主地进行学习内容、学习方式的选择，并以自主、探究的学习方式进行有效的学习探索。

在这一过程中，教师要根据学生自主学习的结果，及时调整教学内容和教学方式，尊重学生的学习主体地位，让学生拥有更多的课堂参与机会，从而促进学生自主学习能力、探究能力、思维能力以及合作意识等综合性素质能力的提升。

基于上述分析，本文以一年级歌曲《洋娃娃与小熊跳舞》的教学为例，阐述小学音乐“三段六步”唱歌教学模式的具体内容。

情境导入。

在课堂导入阶段，教师要结合《洋娃娃与小熊跳舞》歌曲的内容，进行相应情境的创设。

情境创设能帮助学生通过与歌曲背景相关的内容，在宽松、自由的学习氛围中更快地进入学习状态，帮助学生在后续学习中加深对歌曲内容的理解和感悟。

例如，教师可以结合童话故事，用现代信息技术进行教学内容的引入和教学情境的创设，激发学生对歌曲的学习兴趣，提高其课堂学习积极
性。

（1）合作探究。

课堂导入完成后，教师播放歌曲，组织学生以小组合作的形式相互交流自己对音乐的感受。

有的学生说，这首歌的节奏明快，给人以欢快、愉悦的感受；有的学生说，这首歌的歌词非常有趣，尤其是“一二一”，非常形象。

（2）自主学习。

教师可以采用先学后教的方式带领学生练唱歌曲，让学生先随着音乐进行自主哼唱。

教师仔细聆听学生的哼唱，对学生的自主学习情况做到心中有数，然后在教唱环节有针对性地对
学生的音乐学习给予指导与纠正，从而取得良好的教唱效果。

接着，教师让学生以学习小组的形式进行自主练唱，并在学习实践中交流感受这首歌曲演唱的难点，互相指导解决练唱中遇到的问题。

而对于学生难以解决的问题，教师应及时给予帮助与指导，使学生在解决问题的过程中，获得自身综合能力的提升。

（3）表演展示。

在学生基本掌握了歌曲的唱法后，教师可鼓励学生进行歌曲演唱的展示，甚至以学习小组为单位尝试边唱边表演，再由其他学生对表演效果进行评价与比较。

例如，教师可引导学生结合《洋娃娃与小熊跳舞》的歌词内容进行分角色表演，让学生分别以“洋娃娃”和“小熊”的身份，随着音乐进行身体的律动。

这样，学生更能感受音乐学习的快乐，可以获得更好的学习体验。

在“三段六步”教学模式中，创造拓展阶段是最为关键的。

创造拓展是对学生音乐创造力以及情感表现能力进行升华与培养的重要环节。

教师要鼓励、引导学生对歌曲进行初步的创新加工，打开学生的创新思路。

不论学生对歌曲的创新是否优秀，教师都要对学生进行适当的鼓励。

同时，作为课堂教学活动的组织者和引导者，教师还要对学生的课堂表现及本课的学习内容进行总结，帮助学生升华情感体验，增强学生的艺术审美意识。

创造拓展阶段包括创编表演以及情感升华两个步骤。

（1）创编表演。

创编表演是培养学生创新意识、创新能力的关键步骤。

教学中，教师可引导学生对《洋娃娃与小熊跳舞》这首歌曲进行创编，拓展学生的思维。

例如，有的学生发挥自己稚嫩但又不失丰富的想象力，将这首歌曲改编成了有一定情节的音乐情景剧；有的学生在音乐情景剧中加入了其他的人物、角色，进一步拓展了情景剧的内容。

在创编表演的过程中，学生的创造性思维得到了有效的激活。

（2）情感升华。

音乐是一种听觉艺术，每个音乐作品都蕴含着作者的思想情感。

因此，情感升华这一环节的开展，能让学生更加深刻地领会音乐作品的内涵和情感，有效促进学生情感感悟能力、音乐鉴赏能力的提升。

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