[保教管理]科学区探索性材料的投放

科学区探索性材料的投放
《幼儿园教育指导纲要》指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

如果科学教育没有与幼儿的日常生活密切联系，学习的知识就难以被幼儿掌握、内化。

科学区是提供给幼儿一个自我与自主探究学习的活动区域，它能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同探究需要，是最受幼儿欢迎的区域之一。

在纲要精神的指引下，教师们通过自身的实践，深刻意识到，幼儿科学活动需贴近生活,来源于生活。

一、幼儿科学活动内容来源于生活
首先，我们要树立“时时处处有教育，方方面面有科学”的观念。

教师要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。

如一次大班孩子在绘画活动的过程中，有一位幼儿不小心碰翻了老师的水杯，结果画面上用彩笔涂的部分模糊了，而用油画棒涂的部分却安然无恙，这一现象引起了幼儿极大的兴趣。

老师抓住这个教育契机，生成了科学《油和水真奇妙》系列活动，通过实验揭示现象，又根据幼儿在活动过程中发现的新问题，不断深入，层层递进，极大满足幼儿好奇心的同时，又丰富了孩子们对生活中油水现象的各种经验。

如为什么炒菜时油放多了，菜汤上会漂一层油等等。

要让幼儿有目的地探索这些东西，我们还必须提供相应的辅助材料。

如：放大镜、各种分类盒子、各种塑料管、手电筒、电池等。

幼儿通过辅助材料可以更彻底的观察、触摸要研究的东西，凭借一定的辅助材料也可以做一定的实验，发现现象和问题。

如让幼儿研究摩擦起电的实验是，除了提供玻璃棒，碎纸屑、毛巾，用毛巾摩擦玻璃棒的一端外，还需要提供、丝绸布、毛线等，除了让幼儿发现玻璃棒吸住碎纸屑的现象，并思考到摩擦的玻璃棒有静电的结论，同时探索不同材料摩擦玻璃棒能否起电，能让幼儿发散思维。

在投放科学材料“星空灯”时，孩子们通过用各种颜色的手工纸，在纸上剪或是压出各种花纹，自己动手制作星空灯，在黑色的箱子里，用手电筒罩在上面，形成了不同颜色的星空灯。

孩子们在制作和探索中可以发现，手电筒的光透过纸上的洞洞，在黑色的板上印出好看的花纹，形成美丽的灯光。

孩子们在这个活动中，及提升了自己的动手能力，又能在探索过程中发现星空灯的秘密。

二、从自然中选取幼儿熟悉的资源充实科学区
教室内放几盆鲜花、养几尾金鱼，不仅是美化环境的装饰，而且幼儿参与挖土、播种、植苗、浇水，喂食、换水等，即使所做的仅是帮一些忙，但这种和自然接触的经验和活动，
在促进其身体或感觉的发展上是十分有益的。

同样，动植物都是具有变化的东西，透过这种种植养殖的经验和活动，就能切身感受到这些变化，这种亲身体验，对他们来说是非常重要的。

同时，在种植养殖活动中能够学会亲近、爱护动植物，注意到它们所吃食物的不同，叶子、花形态的不同，知道它们有生也有死，为此会学习精心照顾的方法，并在体验这些生命的生长变化过程中，在收获成果中体会到参与及成功的快乐。

在科学区适于栽培月季、石榴、扶桑等色泽艳丽的观赏盆花，还可养鸡冠花、太阳花、风仙花等成活率高、易于管理的花草，此外，菊花是秋季典型的花卉，水仙是冬季科学自然区理想的花卉。

幼儿可以观察花、叶、气味的不同。

收集牵牛花、风仙花、鸡冠花、太阳花等容易栽培、成活率高的植物花籽，以冰淇淋盒、罐头盒、旧铁碗、方便面盒等废旧物作花盆进行栽培活动。

栽培时也可以做一些小实验，如种一盆带根的葱，再种一盆剪去根须的葱，每天浇水观察两盆葱的变化。

小鱼、乌龟、龙虾是最常见的饲养物，为幼儿熟悉和喜欢。

春季易养蝌蚪、蚕。

引导幼儿用放大镜观察蝌蚪变青蛙的过程：卵--蝌蚪--长出后腿--长出前腿--尾巴缩短--青蛙，可用图画记录。

夏季易养蜗牛、泥鳅、蝉。

秋季易养虫子，如蟋蟀、蝈蝈、天牛、金龟子等，捉到后放在大口瓶中饲养即可。

三、科学区投放的材料要按主题循序渐进地分层次呈现
科学区材料丰富固然好，但是如果把大量材料不分层次、不分类别地投放进去，往往会让幼儿不知所措，不知道干什么。

因此科学区的材料最好是按主题循序渐进地分层次呈现。

呈现材料时最好结合主题教学活动，按年龄段发展目标层次递进，不要把搜集到的材料都展示出来。

另外，材料与材料会构成一定的关系，引发不同方向，甚至不同性质的活动。

比如，把不同薄厚、不同质地的纸张放在一起，引发的可能是观察比较的活动；把纸和画笔放在一起，引发的可能是绘画活动；把纸和水放在一起，引发的可能是吸水性实验；把纸和剪刀放在一起，引发的可能是剪纸活动；把纸和尺子放在一起，引发的可能是测量活动等。

所以，老师在投放材料的时候，一定要认真考虑幼儿可能进行的探索活动，排除不必要的和有干扰因素的一些点缀，直接引导幼儿指向有意义的探索活动。

四、科学区投放的材料要充满游戏性。

孩子们的生活离不开游戏，孩子们的学习就是在玩中学，因此，我们在科学区投放的材料一定要符合幼儿的年龄特点，投放的材料要充满游戏性和趣味性。

例如这样一个案例：做乌鸦喝水的实验，教师为孩子们准备了瓶子、杯子、各种纸、石头等，还做了一只可爱的小乌鸦，教师给孩子们讲乌鸦喝水的故事后，抛出问题让孩子们自己到科学区探索，即不把瓶
子拿起来，怎样让小乌鸦喝到水？边做实验的孩子们真的拿起小乌鸦一次一次的把嘴往水里伸，看看小乌鸦喝到水了吗。

当小乌鸦能够喝到水后，孩子们会兴奋的叫起来：“我的小乌鸦喝到水喽！”以有趣的情境游戏把孩子们引入实验探索，会使孩子们的活动更加的主动。

再比如感知水的表面张力特性的实验“乒乓球转转转”，在垫板刷上水，把剪好的半个乒乓球放在上面，晃动垫板由于水的表面张力的作用乒乓球就会像花一样转起来。

光让乒乓球在垫板上转，很快孩子就会没有兴趣了，我们在垫板上贴上轨道，让几个孩子沿着轨道转规定的圈数，看谁先走完，谁就获胜。

孩子们立刻产生了浓厚的兴趣，而且乐此不疲。

可见，一个枯燥的科学材料，加入了一些游戏的形式，马上让孩子们产生了极大的兴趣。

教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。

所以科学启蒙教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。

幼儿科学活动应渗透生活中的各项技能。

科学活动时,应该把多种潜在的教育因素有机地整合在整个活动中，让幼儿生活中的各种经验得到丰富，技巧得到验证。