五六年级英语语言积累与运用能力培养策略的研究结题报告(张杏燕)

小学英语语言积累与运用能力培养的实践研究
【内容摘要】
近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交
际能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。

但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是:小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。

小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而阅读和书写的能力却相对滞后。

由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。

如:不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的。

我校地处城乡结合部，学生以农村子女居多，外来工子弟居多，家长的教育观念较落后，家长对孩子学习习惯培养理念较弱，这样的学习群体，如果不采取行之有效的策略方法进行英语教学，学生是很难形成较强的学习能力的。

现在PEP五六年级教材设计较于简单，但遇到了会话语用、单元测试及期末测试所呈现出的语篇性、语用性较强，这就需要我们必须立足教材，关注教材与生活素材的二次加工，关注单元教学的整体语用设计意识，关注教学时的语篇情境创设，最终实现从不同渠道，以不同的形式接触和学习英语，掌握英语积累的方法，促进学生学好英语以及提高他们运用语言的能力。

本课题将为小学英语教育教学提供有益的参考，培养学生持久的英语学习兴趣，增强学生学好英语的动力、语感与综合素养能力具有深远的意义。

【关键词】语言积累运用
【正文】
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。

《英语新课标》突出重视激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯与形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

语言的学习不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。

小学生英语语言积累与运用能力状况将直接影响到初高中的学习，以及更高一级的学习。

因此有必要针对小学生特点进行英语语言积累与运用能力培养策略的研究，提高学生的语言积累与运用和教师的教学水平，实现教学相长。

通过在课堂上进行以五六年级英语语言积累与运用能力培养策略的研究的实验，学生的综合素质和能力都有较大程度的提高。

学生对英语学习的兴趣、学习态度、学习习惯都有较大的变化。

学生参与课堂教学的意识明显增强，学习目的明确，从而极大地激发了学生学习的兴趣和动机。

在课题实施的一年时间里，我们教师和大部分学生都从中获得了提高，也收获了比知识本身更为珍贵的东西，主要有以下的成绩：（一））学生方面：
1、学习兴趣浓厚，口头表达能力得以提高
通过一年的课题研究实践，我们欣喜地看到孩子们喜欢上了英语，感受到了他们自由表达的乐趣。

课堂上，他们积极运用英语进行大胆的交流。

课后，他们积极参加英语朗诵比赛。

许多学生感觉课堂不再能满足自己的需要，都积极参与到英语课外阅读、口语Show Time的学习中来。

2014年6月，六年级学生参加了镇英语口语抽考，成绩优异，得到西樵中学英语抽考老师的一致好评。

我校五年级学生代表，在我们课题组成员张杏燕、黄美芳老师的辅导下，参加西樵镇英语口语大赛表现突出，荣获一等奖的好成绩。

这充分说明了本课题
的研究对我校学生英语素质的提高起了很大的作用。

2、学生的知识面得到了扩展
一方面，教师在语篇教学过程中会经常补充一些和文中某个单词意义相似或相反的词或与此相关的谚语、俗语的用法，国外文化知识的介绍等。

另一方面，教师每次在教学不同语篇后适当扩展与其相关的一些语篇阅读材料，长此以往，学生的知识面、阅读了、理解了、运用力都能得到极大的发展。

我校六年级多位同学获奖，其中在课题组成员，我们六年级老师周近宽、王樵梅老师辅导下，参加全国习思英语总决赛中全部获奖，其中郭晓洋获得全国小学英语综合能力竞赛国家二等奖，梁晓文获得全国小学英语综合能力竞赛国家二等奖，邓剑平获得全国小学英语综合能力竞赛国家二等奖，肖玉婷获得全国小学英语综合能力竞赛国家二等奖。

2014年5月，在学校三到六年级英语书法抽查比赛中，五六年级书法成绩较好。

这说明，学生的知识面等到了扩展，运用英语的能力得到了提高。

3、学生在成功中不断向前迈进
从2013年10月起，我校连续举办了一些英语活动，如：三年级英语书法、四年级词汇记忆大比拼、五年级英语作文比赛、六年级手抄报比赛以及各年级英语朗诵比赛，这些活动中学生不仅取得了良好的成绩，同时增强了他们的自信心，学生的综合英语素质得到了有效地提高。

4、学生的个性获得了发展
学生是具有主体性的人，他们有着自己独特的个性。

语篇教学中
不同的教学方式、不同的活动设计为学生的个性化学习提供了前提保证。

为增进学生的国际文化意识，2013年12月，我校以班级为单位开展了丰富的圣诞节派对活动，制作了精美的圣诞贺卡，让学生的个性得到了充分的发挥。

又如在教学《Unit 5 What Does She Do?》王老师尝试着让学生们在课前制作卡片，还可以制作英语个性小书、设计单词卡、名片等。

这些作业不仅大大提高了学生的学习积极性，还使他们能更好地理解所学内容，从而获得语言习得的经验。

课上许多学生自豪地展示了他们各自的劳动成果，有的学生在纸上画了各种不同的职业如:singe（画了周杰伦），actor（画了李连杰），还有的写了cooker，dancer等课外词汇，有的还写上了中文和英文意思，有的将图画贴在卡片的正面，做成了名副其实的单词卡片。

这种课外作业发挥了学生的绘画才能，促进了学科之间的融合，不仅培养了学生的动手动脑能力，还提高了学生的审美情趣，让美育得到了发展。

（二）教师方面：
1、在不断的学习中，提高了自身的理论素养
做一个教师，应该是个思考者。

惟有思考，可以让一个教师的从教之路越走越宽，越走越有信心，尤其是沿途的风景才可以尽受眼底。

我们课题组列了阅读书目，老师们到图书馆借阅，或上网阅读。

不知不觉中，课题组成员的理论素养得到了提高，教育观念得到了更新。

通过学习研讨，了解了课题研究的一般程序，不断提高了自身的教科研能力和课堂教学能力。

2、在不断的实践中，提升了自身的专业素养
本课题组教师的科研意识、教改意识增强。

课题实施以来，教师作为课程资源的开发者，我们课题组成员设计了各种各样的课堂探究活动，在南海区教研室姚达文女士、西樵镇教育局张灯球校长以及黄学军局长的指导与帮助下，在我校教师齐心协力的实践过程中，我校所有英语老师的课堂教学能力得到了明显的提高，并让每位老师建立了成长档案。

王樵梅老师参加镇的听评课大赛获三等，张杏燕副校长参加镇小学四年级英语图片收集比赛获一等奖，张杏燕老师获西樵镇评优课优秀指导奖，课题组的所有成员在我校举行的多项英语竞赛中多次获得一、二、三等奖的好成绩。

3、在不断的反思与总结中，培养了自身的科研能力
通过该课题的研究，课题组教师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变。

他们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结，在实践探索与深入研究的过程中，教师的专业水平也得到了一定的提高。

一年来课题组成员围绕课题向全校英语教师展示了多节研究课和示范课，均受到了较高的评价。

每位教师平时勤于笔耕，撰写了一些跟课题有关的教学随笔或论文。

如：张杏燕副校长撰写<个性化语篇下的词汇高效教学从整合与挖掘语篇内涵起>获市有效教学优秀论文市级二等奖，张杏燕副校长撰写<有效提问高效课堂——谈高效课堂提问技能的实践运用>获市有效教学优秀论文市级三等奖，周近宽撰写《用生活理念打造真实自然的英语课堂》获南海区2013年度中小学教学论文区级三等奖，张杏燕副校长撰写《基于语篇下词汇高效教学的研究》获镇级二等奖，而且上学期分别撰写的课题研究随笔
分别获得一等奖的好成绩。

本课题的研究得到了广大教师与家长的认同，产生了积极的影响，取得了教师、家长的一致好评，使学校的素质教育与得以全面的、可持续的发展。

六、课题成效
(一)借助语篇有利于培养和提高学生自学能力
为了减轻课堂上的教学压力，布置学生做好预习工作。

预习要有目的性、针对性。

对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。

(二)借助语篇能赋予词汇高效教学的的生命力
借助语篇，能高效创设情境，学生在真实的情境中，有趣的故事中习得词汇，从而促进语言运用的能力，获得真正的语言。

借助语篇就是在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言，强调的是新旧语言的自然融合，赋予词汇高效教学的的生命力，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

(三)语篇生活化成为词汇高效教学的语用载体
“语言就在身边，生活处处皆语言！”凭借语篇情境，无须多言，一切的词汇都在情境中自由“呼吸”，引导学生投入学习，通过实践、参与和合作等方式运用语言，培养学生的语言运用能力，点拨孩子的心智，放飞孩子的思想，让他们感受到学习的成功。

(四)依托语篇支架成为词汇习得与运用的支点
为学生提供合理有效的语言支架或范本，为其在语篇学习的过程
中搭建“支架”，使学生能够积累英语词汇学习策略，发展综合语用能力，提高语篇学习效率。

(五)建构语篇概念图理顺词汇的新旧脉络
利用语篇概念图的建构，以主题为单位构建概念图，促使学生梳理词汇的新旧脉络，建构知识网络，勾勒文章结构，从整体把握作者思路和梳理关键信息，更好地理解和学习英语。

(六)语篇角色的扮演，搭建词汇教学的趣味平台
一个模拟话题中，让学生尽量理解角色，并做到相互交往，设身处地地与他人互动，学生以这种生活原型为媒介，去思考角色的情感、态度和价值观念，从而培养自己独立解决问题的能力。

(七)指导诗歌语篇的创作，为高效词汇教学熏美添魅
诗歌语篇的创作，能有效地为师生提供更广阔的个性化英语学习的空间，诗歌本身的特点令这样的教学过程流淌着真情，驰骋着思绪，飞扬着才气作……。

(八)有效导入
善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。

(九)激发背景知识
英语教师进行课文阅读教学之前，应对相关背景知识作简单介绍，可以引导学生推测文章内容，也可以向学生提出几个有代表性的问题，激发学生的阅读兴趣，使他们在思考中阅读，同时在阅读中思
考。

通过在课堂上进行以五六年级英语语言积累与运用能力培养策略的研究的实验，学生的综合素质和能力都有较大程度的提高。

学生对英语学习的兴趣、学习态度、学习习惯都有较大的变化。

学生参与课堂教学的意识明显增强，学习目的明确，从而极大地激发了学生学习的兴趣和动机，也大大地促进了学生英语知识积累与运用能力的提升！
七、反思与展望
在接下来的深化研究中，我们会结合以下的研究方法进行下一步研究计划：
(一)全面、深层次地理解文章
教师可以联系文章的上下文语境，将课文中的重点语言知识一一讲解清楚，使学生认识到语言不是孤立的，一个单词必须放在一定语境中才有意义，对任何单词、句子的理解都要依靠一定的语境，培养学生的语言连贯能力和运用能力。

教师也可以鼓励学生利用上下文语境猜测生词的含义，在学生阅读的过程中，教师应引导学生养成良好的阅读习惯，指导学生阅读的技巧，从而提高学生的阅读速度。

(二)科学地设计教学活动，保证教学质量和效果
在小学英语教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。

在教师所设计的各项“任务”活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。

通过这种模式的课堂教
学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。

(三)科学处理好语篇整体理解与语言知识讲解之间的矛盾
教师要重视培养学生对语篇整体理解的把握，同时也不能忽视语言知识的重要性。

单词、句子、段落等各语言单位之间是相互联系的，它们组成了语义连贯、逻辑性强的语篇。

语篇由各语言单位组成，各语言单位也只有在相互联系中才有意义，也离不开语篇。

教师不仅要指导学生从整体上把握语篇大意，而且还应引导其注意构成这一语篇整体的各个语言部分，对语言单位的理解不仅应置于整个语篇中，同时也应了解这些语言单位的普遍意义，以提高学生的语言运用能力和语篇整体理解能力。

(四)全面提高对多媒体技术的应用能力
在多媒体环境中新的英语语篇教学模式的形成，要求英语教师全面提高对多媒体技术的应用能力。

教师还应熟练运用网络的快速性广泛地收集英语阅读资料,将信息、资料等用以多媒体形式存储下来,
在教学时按照阅读要求和需要掌握的内容进行合理准确的应用。

随着网络技术的发展,英语教师对多媒体技术和网络资源的合理使用,能
为学生创造真实的情境,更好地激发学生学习的积极性和求知欲望。

教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。

教师只有在教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，更有效地促进学生英语语言的积累与运用能力的培养。

小学英语学科教学论文。