以科学记录促进学生科学有效学习

科学探究必须做科学记录，它是引导学生拓展科学思维，进行归纳或演绎推理的依据，记录学生科学思维的轨迹也是评价学生科学学习的重要依据。

具体形式包括观察日记、实验记录单、科学小论文、动植物的生长记录、课外实践记录等。

科学记录是小学科学课堂一个重要的教学环节，记录了学生探究过程中的所见和所感，是引领学生探究所必备的学习能力之一，也是实现小学科学教学有效性的重要途径。

通过小学科学教育，学生要能用简单的工具对物体进行细致的观察，收集实验数据，并用图和文作简单记录；能做控制变量的对比实验，会设计实验方案，绘制简单思维导图等。

因此，记录在小学科学学习中具有举足轻重的地位与作用，体现了小学科学教学的实效性。

那么，教师如何灵活有效地落实科学记录，提高小学科学教学实效性呢？
一、当前科学记录在科学教学中存在的问题从一些教师的教学片段来看，科学记录在课堂上往往流于形式，没有发挥应有的作用，在实际操作过程中，小学科学课堂中的研究记录存在“低效、失真”的问题。

1.课堂教学中学生几乎没有科学记录的活动。

在有些教师的科学课上，几乎全班学生从始至终没有拿起笔做任何形式的科学记录。

教师对学生没有做科学记录方面的具体要求，学生也完全没有科学记录方面的意识。

2.科学记录被学生当成科学学习的“包袱”。

科学教学中，很多学生对教师布置的科学记录“你推我让”，很多学生觉得动手操作实验比做记录更有趣、更好玩，于是记录便成了“记录员”一个人的事。

长此以往，学生就会无视记录，懒于动笔，以至于“记录员”完成任务式地写几个字，甚至出现记错、记漏实验现象的情况，违背了科学记录的初衷。

3.教师对学生有科学记录的要求，但不关心学生的科学记录的目的和质量。

大多数教师在课堂上让学生做科学记录，忽视了学生的年龄特征与记录的兴趣、记录的方式，缺乏科学的指导，导致很多学生无从下手，所做记录往往简单几个字，没有现象的描述，敷衍了事。

课堂上，教师对学生的记录单缺少交流互动和积极评价，课后又疏于指导和督促落实。

二、有效实施学生科学记录活动的策略
1.督促学生建立属于自己的“科学研究记录本”。

教师要让学生认识到记录绝不是一个人的事，而是小组每个人的事，激发学生真正的学习需求，做到人人一本“科学记录本”。

只有人人动手做好记录，才能使科学记录成为探究活动的必然环节，让学生充分领会探究过程的重要性，而不是简单地记录结果。

在每个学期的第一节课上，笔者都要给学生展示上一个学期优秀的“科学研究记录本”，让学生知道科学记录是一件很严肃、严谨的事。

2.创设趣味性记录方法，培养记录的兴趣和毅力。

田野上，学生在认真观察油菜花，不少学生边观
摘
要：探究是学生学习科学的主要方式，让学生在“动手做”中学有所获是当前小学科学课堂的基本
特征。

教师要根据教学情况因地适宜，记录每一个孩子在科学学习上的成长轨迹，促进科学有效学习。

关键词：科学记录；重要途径；有效落实；科学课堂
作者简介：郑庆新，湖北省武汉盘龙城经济开发区名流学校教师，武汉市小学科学学科带头人，武汉市教育学会小学科学教学专业委员会会员。

（湖北武汉430312）中图分类号：G623.6
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2021）04-0135-02以科学记录促进学生科学有效学习
□郑庆新
开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：
教育广角
-
-135
新课程研究2021.04
察边记录自己的发现，不时咬着笔杆不知如何描述。

突然一个学生举手说道：“教师，花瓣笔者不知道怎样写，可以把它直接贴到记录本上吗？”课堂上学生对实验现象的描述存在一定困难，他们心里想的就是不能用文字形象地写出来，这也是小学阶段学生的共性问题。

因此，课前设计科学记录单时，教师要考虑学生的年龄特点，让他们选择自己喜欢的形式，用拍照、拓印、图画等多种形式把观察到的事物记录下来。

如“校园的树木”的记录活动，为了增加趣味性与记录的实效性，笔者先引导学生掌握观察树木的方法，然后提出观察任务，要求学生把观察的树木用卡片的形式呈现出来，设计卡片样式时要新颖。

为了鼓励学生坚持做科学记录，笔者把学生取得的成果在学校网站上进行宣传，或把他们的记录在年级进行实物展示，奖品一般是小制作，如简单易操作的实验材料或去学校科技室亲自操作，体验高科技带来的快乐。

3.让扎实有效的科学记录成为评价学生科学学习的重要依据。

兴趣是最好的教师，要让学生喜欢上科学记录，就要激发他们的学习兴趣。

教师每周抽查一部分学生的科学记录并展示评价，表扬一些记录特别认真、质量特别高的学生，给他们提供展示自己记录的平台，把成功经验与大家交流分享。

教师可以将优秀的科学记录用展板的方式在全年级、全校展示，让这些孩子充分体验成功的喜悦。

笔者发现，在记录本上写上真诚的建议与赞赏的话语，学生的反馈效果是非常显著的，他们会更加重视科学记录本的使用，更加积极地参与到有效的科学记录中来。

一学期结束，教师对学生的科学学习评定不再以期末考试成绩来衡量学生的学习状态，而是根据学生平时的观察、记录、梳理、小组合作、动手操作等实施情况进行综合评定。

这种评价不仅增强了他们学好科学的信心，还体现了学生科学学习上的成长轨迹和学生科学思维发展的轨迹。

4.引领学生走近大自然，以富有特色的自然笔记记录大自然。

有一个新的名词叫作“自然缺失症”。

“自然缺失症”并不是身体的诊断性疾病，而是指儿童与大自然的接触越来越少，甚至与大自然完全割裂，从而导致了一系列行为和心理问题的社会现象。

究其原因，目前科学的认识是父母阻碍儿童在户外玩耍、可供玩耍场地的减少以及电子产品的日益盛行等。

要解决这一问题，就是带领孩子亲近大自然，观察、记录大自然，给大自然写日记，也就是自然笔记。

自然笔记是用简笔画、简单文字、照片等形式，把孩子在大自然中感到好奇和美丽的事物用自己喜欢的方式记录下来，并留下自己的感悟。

因此，自然笔记记录的不仅是眼前的自然景象，还是孩子对大自然的思考。

科学课上，笔者根据教学实际适时安排并带领学生走在田野和山间，亲身领会大自然的奥秘，指导学生做自然笔记，让学生明确观察的目的是什么，观察什么，描述什么，画什么。

引导学生运用各种观察的技能，将眼睛看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、手指摸到的……都记录下来，促进观察内容、方式的多样化和思考的深度。

学生将观察到的事物和自己的所思所想，以图画和文字相结合的方式记录下来，创作出有意义的自然笔记。

学生的每一份自然笔记都呈现了他们观察的成果、感悟与思考。

科学记录是学生学科学的重要方法，也是学习的重要内容，更是科学探究的重要辅助手段。

教师应引导学生更加灵活、有效地做好科学记录，使科学记录在学生科学学习中发挥积极作用，有效地促进科学教学，笔者期待学生用自己的一笔一画彰显科学探究的无穷魅力。

参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001．[2]李君.关注学生记录提高综合素养——浅谈小学科学探究过程中记录的重要性[J].科学大众（科学教育），2016，（7）．
责任编辑秦俊嫄
--136。