2023年《声音的产生》教学反思

2023年《声音的产生》教学反思
《声音的产生》教学反思1
本节课是八年级物理上册其次章《声现象》第一节“声音的产生与传播”的第一课时，是学生后续学习人耳如何接受声音、形成听觉学问的基础。

本节课的教学内容主要包括二个方面内容，一是声音产生的缘由，二是声音传播的介质。

首先，老师播放几种不同的声音，引起学生探究声学学问的欲望，同时揭示探讨主题。

然后，通过声带振动发声、音叉振动发声的.活动，引导学生初步体验声音产生的缘由。

由于学生在小学阶段，已经知道声音是由物体的振动产生的，所以在设计“声音的产生缘由”活动中，并不是根据“建立假设——试验验证——得出结论——沟通探讨”的常规探究步骤，而是注意让学生在活动中感受，自主选择仪器去体验不同物体发声时的确在振动，并能够初步运用科学语言和表达技能说明试验现象。

其次，师生通过多种教学形式，有老师的演示（声音在水中传播）、有学生的动手操作（声音在空气中、固体中传播）、有观看视频（声音在真空中的传播），引导学生在活动过程中去感受视察、记录、描述、分析的学习经验。

接着，师生共同探讨分析声音在不同介质中的传播。

最终，我在上课的每一个小环节最终，让学生例举生活
中的事例证明声音在固体中、空气中、水中能传播，让他们用所学的学问加以说明，进行学问点的巩固；每一个小环节让学生进行小结，进行学问点的整理。

《声音的产生》教学反思2
本节课是初二物理第四章《声音的世界》第一节的内容。

此节的.学问点比较简洁，有些在小学科学课中学过，也有些是学生已有的生活阅历。

因此在本堂课的教学设计中我更注意对学生学问的形成性教学，强调学生对于学习中三维目标中的“过程与方法”、“情感、看法和价值观”的目标达成，通过引导把简洁的学问传授化为奇妙的科学探究过程。

由于初二学生才刚刚接触“科学探究”这种教学方式不久，所以本节课我就大胆采纳小组合作方式，淡化由老师干脆传授学问结果，尝试采纳探究式课堂教学方法。

通过实际教学以后，我主要有五个方面体会：
反思之一：本节课最大的亮点，在于巧用身边的器具、生活中的器材来做试验，例如：用直尺、笔，饮料瓶、眼镜盒……等物品制造声音，从而探究声音是如何产生的，发声的物体有什么样的特征？一来试验器材学生能找到、有亲近感，做物理试验不难；二来物理试验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生爱好高。

这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和爱好爱好，从而使学生也能喜爱上物理课！当然在有些试验器材的处理方面，有些技巧还不够老练，在
今后的试验教学上须要不断磨练。

反思之二：提出问题是物理课堂教学不行缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，在对教学内容仔细的思索。

本节课的胜利之处，就是给学生供应了广袤的空间，充分张扬了学生提问的主动性，并通过师生互动，确定了学生的思索。

使学生把物理学问和自然生活有机的联系起来，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

反思之三：整个教学过程变成学生主动参加的再发觉过程，再探讨过程。

我在进行本节课物理学问教学的同时，通过引导，利用试验的.方式把厚缩在其中的相识历程重演，让学生自己主动地沿着前人思维活动的踪迹短暂而快速地重走一遍，从中体验和学习思维的方法，如在本节课提到的放大法、试验推理法、归纳总结法等等。

反思之四：在教学过程，我能从初二学生的心理特点动身，采纳学生的直观形象的相识过程，将科学家的原发觉过程，从教化、教学的角度，进行必要的剪辑和引导，削减岔道，精简时间。

当然在指导学生试验方面，正如陈教授所说有一些细微环节方面还不够精致。

照实验操作的留意事项，仪器的正确运用方面等等。

反思之五：在教学设计中对“学生状况”、“试验探究中可能出现的探究方向预料及处理方法”、“教材内容”等都做了较为客观全面的分析，特殊是对学生的各种见解、一
些不太成熟的观点、甚至是错误的想法也大胆地进行了课前的猜想和预料，因此在课堂教学过程中，我对学生的一些错误想法都实行赐予正面主动评价的做法，如有的学生在回答敲铁管会听到几声时，回答说会听到回声，我就将错就错，说另外一位同学会听到几声，不是操作者本人听到回声；这无疑在肯定程度上帮助了学生克服对科学探究的神奇畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增加了探究学习的信念。

《声音的产生》教学反思3
上课起先，我打算了三个能敲出声音的物体，木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓，教学反思：--声音的产生与传播--教学反思。

老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中随意一个，看谁能辨别出来是什么物体发出的声音？学生：心情昂扬，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的嬉戏！实践证明，学生的判别实力是过关的。

老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！很简洁的道具，很一般的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！教学进入其次个环节，声音是怎样产生的？
老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。

老师接着引导学生视察鼓面上小纸屑的振动，发觉鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。

由此归纳，声音是由物体振动
产生的。

老师问：我们还能做哪些试验来验证这个结果？学生思索，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！视察细致！老师为你傲慢。

）……。

老师：老师还补充几个试验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。

但老师再做一个试验，你们看这是怎么回事。

老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声马上停止，这说明白什么？通过试验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。

演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。

关于固体传声，请同学们自己动手做试验。

动手试验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。

在做这个试验时，淘气的学生热忱高，他们忙于喧闹，用劲敲击桌面。

但动手试验起到了调动差生主动参加课堂的主动性，说明物理教学，须要尽可能地创建物理教学情景，面对全体学生。

做此试验值得留意：抑制学生心情，保持教室宁静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。

试验须要在老师的主导下，实现学生自主探究，教学反思《教学反思：--声音的产生与传播--教学反思》。

接着老师拿一个
事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的运用，老师问：谁想上来试一试？。

学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预料。

就此激励学生自制“土电话”。

在真空不能传播声音的教学中！一般状况下，老师是在试验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。

由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。

舱内有空气，宇航员可以干脆对话。

教学的第四个片段，也可称为教学学问和技能，激发学生爱好的片段。

首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本供应的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的'，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。

其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。

本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的新奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和钦佩，引领学生仔细学习物理学，树立科学学习文化学问的思想。

反思本节课教学，有以下几点：
反思之一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做试验，一来试验器材学生能找到、有亲近感，做物理试验不难；二来物理试验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生爱好高。

这不仅符合新课改思想，也符合学生
的年龄特点和爱好爱好。

作为希望学生喜爱上物理课的老师，何乐而不惟呢！
反思之二：提出问题是物理课堂教学不行缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思索的结果。

本节课的胜利之处，就是充分张扬了学生提问的主动性，并通过师生互动，确定了学生的思索。

使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

反思之三：把情感教化、行为教化、纪律教化与物理课堂教学结合起来。

如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？
反思之四：声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音马上停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。

培育了学生思维的全面性和逆向思维的实力。

本节教学也有不够满足之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是老师口说和引导出来的。

可以改为其他试验方式。

如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音改变。

通过这节课教学实录，感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是老师不断反思的过程。

关注并充溢教学过程，能有效提高老师对教材的处理水平、情境设置实力，教学效
果自然能得到长足的提高。

《声音的产生》教学反思4
xxxx年10月14日，我在本校803班执教八年级物理第三章第一节《声音的产生与传播》的试验探究课。

福建教化学院理科研修部主任、省物理学会常务理事陈光明教授、泉港区教化局局长助理郭卫东老师、泉港区省课题组若干成员、我校分管教学的刘继江副校长、物理组全体老师观摩本节公开课，课后还就如何上好初二物理试验探究课进行了热情的沟通探讨。

通过本次活动让本人受益匪浅，下面我就本节课的一些感受谈谈自己的体会。

《声音的产生与传播》是初二物理第三章《声现象》第一节内容。

此节的学问点比较简洁，有些在小学科学课中学过，也有些是学生已有的生活阅历。

因此在本堂课的教学设计中我更注意对学生学问的形成性教学，强调学生对于学习中三维目标中的“过程与方法”、“情感、看法和价值观”的目标达成，通过引导把简洁的学问传授化为奇妙的科学探究过程。

由于初二学生才刚刚接触“科学探究”这种教学方式不久，所以本节课我就大胆采纳小组合作方式，淡化由老师干脆传授学问结果，尝试采纳探究式课堂教学方法。

通过实际教学以后，我主要有五个方面体会：
反思之一：本节课最大的亮点，在于巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做试验，一来试验器材学生能
找到、有亲近感，做物理试验不难；二来物理试验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生爱好高。

这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和爱好爱好。

作为希望学生喜爱上物理课的老师，何乐而不为呢！当然在坛坛罐罐处理方面，正如省学科带头人郭助理所说有些技巧还不够老练，在今后的试验教学上须要不断磨练。

反思之二：提出问题是物理课堂教学不行缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思索的结果。

本节课的胜利之处，就是充分张扬了学生提问的主动性，并通过师生互动，确定了学生的思索。

使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

反思之三：整个教学过程变成学生主动参加的再发觉过程，再探讨过程。

我在进行本节课物理学问教学的同时，通过引导，利用试验的方式把厚缩在其中的相识历程重演，让学生自己主动地沿着前人思维活动的踪迹短暂而快速地重走一遍，从中体验和学习思维的方法，如在本节课提到的放大法、试验推理法、归纳总结法等等。

反思之四：在教学过程，我能从初二学生的心理特点动身，采纳学生的直观形象的相识过程，将科学家的原发觉过程，从教化、教学的.角度，进行必要的剪辑和引导，削减岔道，精简时间。

当然在指导学生试验方面，正如陈教授所
说有一些细微环节方面还不够精致。

照实验操作的留意事项，仪器的正确运用方面等等。

[L]反思之五：在教学设计中对“学生状况”、“试验探究中可能出现的探究方向预料及处理方法”、“教材内容”等都做了较为客观全面的分析，特殊是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法也大胆地进行了课前的猜想和预料，因此在课堂教学过程中，我对学生的一些错误想法都实行赐予正面主动评价的做法，如有的学生在回答敲铁管会听到几声时，回答说会听到回声，我就将错就错，说另外一位同学会听到几声，不是操作者本人听到回声；这无疑在肯定程度上帮助了学生克服对科学探究的神奇畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增加了探究学习的信念。

《声音的产生》教学反思5
我们四周充溢了各种人和自然的声音，声音是一个重要媒介，沟通与传递着信息，拉近了人与人和自然的距离。

经过上一周的学习，同学们听了很多好玩的声音，对声音产生了深厚的爱好，给本周的两个课时《声音是怎么产生的》和《声音是怎么传播的》奠定了良好的基础。

还没学习之前，问到声音是怎么产生的，许多同学会回答敲打、摩擦、碰撞等等，这是由于同学们对声音产生的方式和产生声音的缘由混淆了。

在之后的`课堂里，我们利用了很多材料，例如尺子、小鼓、橡皮筋、音叉等等，让同学
们自己感受声音产生过程中的物体振动。

但有的同学兴趣盎然的做完试验感受到这些物体发声以后，心里还会有疑问，那有的时候我们没有看到明显的振动物体也在发声是怎么回事呢？所以接下来我们要做一个让声音看得见的试验，例如在小鼓上放几粒米，将敲击后的音叉放入水中，就能够很清楚的看到小鼓和音叉产生的振动，在这个过程中让同学们区分发声方式和产生声音的缘由，同时也进一步巩固“声音是由物体振动产生的”这一概念。

在整个课堂中学生的自主探究很充分，但是老师要留意引导同学们，关注同学们提出来的问题，也给他们自己探讨问题和解决问题的机会。

总的来说本节课的内容实践操作性强，比较好玩，课堂内容也是按部就班，但是仍旧有以下须要改进的地方：
1、同学们对声音的爱好是一个动力，但是同时也会造成课堂纪律的混乱，个别同学会不自觉的发出杂音，而且在做试验的时候重在玩乐，没有专心去感受。

所以在后面的时候要先讲清晰规则，课堂纪律，并且要带动和引导学生在玩乐中感受声音的振动。

2、没有预先设想同学们的答案。

在第一个班上课的时候有同学提出拨动，敲打可以产生声音，我只是否定并且强行给出了“声音是振动产生的”这个概念，没有区分出敲打是声音发出的方式，而不是缘由，这一点在后续的班级有改
进。

《声音的产生》教学反思6
教学目标
1.能应用已有的学问和阅历对声音的产生作假设性说明，提出自己的猜想；能用简洁的试验器材探究声音产生的条件；能对探究过程和结果进行评议；情愿与他人合作沟通。

2.知道声音是由物体的振动而产生的。

3. 在探究过程中设计试验方案验证猜想，有利于视察，擅长发觉的欲望，体验合作与沟通的乐趣。

教学重点和难点
1.教学重点：通过试验和生活事例的分析，归纳出声音产生的缘由。

2.教学难点：知道声音是由物体的振动而产生的。

教学打算
老师打算：铃鼓、豆子、音叉、一杯水、钢尺、纸筒、橡皮筋等。

学生打算：空纸盒、橡皮筋、一杯水、钢尺，豆子、拨浪鼓以及身边能发声的物体等。

教学过程
（一）课前探究
1.大自然中有各种各样的声音，因此，我们的生活才丰富多彩起来。

说一说你从大自然中都听到了哪些声音？
（问题的设计紧密联系生活实际，引导学生在沟通的过程中，充分体会自然界中丰富多彩的声音。

）
2 (学生回答)哪一组将是本节课的优胜组呢？看你们的！（在黑板的一角呈现分组评比栏，每一环节都进行评比）学生互评。

（评比栏的设计旨在调动学生的主动性。

激发学生的团队精神。

）
（二）质疑导入
1.从同学们刚才回忆声音的沟通中，你最想知道什么？
（预设：声音是怎么发出来的？声音的大小有什么确定的？我们怎样才能消退噪音？声音是怎样产生的？我们是怎么听到声音的?）
2. 这节课我们先来探讨声音是怎样产生的，（老师板书课题：声音的产生）其余问题后面几节课我们接着探讨。

（使学生带着问题进入学习状态，从而产生无穷的探究动力。

）
（三）探究过程
1.学生动手制造声音
(1) 同学们看看自己桌子上的空纸盒、橡皮筋、铃鼓、音叉、一杯水、钢尺，豆子以及身边的物体，试一试怎样做才能使它们发出声音呢？
（目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体地位。

）
(2)动手操作并视察思索
你用到了哪些材料？采纳了什么方法？有什么现象发生？
（让学生在探究发觉的过程中学会发觉的方法。

培育学生的视察实力，自学实力和实际操作实力。

）
(3)学生汇报沟通。

（为了给不同程度的学生创设一个自主探究的平台，让他们在动手动脑的亲历中有目标的去视察思索，体会声音产生的过程，并在沟通中相互启发，拓展学生的思维空间，为后面的探究作好铺垫。

）
2.猜一猜，在刚才的活动中那些声音是怎样产生的？
(1)学生进行揣测
(2) 同学们要想知道自己的揣测是否正确，让我们在试验中找到答案。

（在相互启发中，拓展学生的思维空间，激发学生的学习热忱和主动探究的欲望。

）
3.设计试验，探究声音产生的缘由。

(1) 小组探讨，制定试验方案。

（以学生为主体，让学生在思维的碰撞中制定出合理的试验方案，培育学生的合作意识。

）
(2) 学生汇报小组方案。

(3) 小组试验，记录试验过程。

试验1、将空纸盒去掉盖，把橡皮筋紧绷在盒子上，用手拨动橡皮筋，使它发出声音，视察现象。

试验 2 、在鼓面上放几粒豆子，敲响鼓后，视察现象。

试验3、将音叉敲响后，用音叉接触水面，视察现象。

试验 4、在桌子边上压住钢尺的一端，拨动钢尺的另一端，视察现象。

（让学生通过动手试验，培育学生的探究实力，发展假设论证的科学精神和科学看法。

）
(4) 老师巡察指导。

（老师倾听、观看，参加其中，引导学生在视察物体发出声音时，发生什么现象？重点引导学生在进行试验过程中把不明显的现象表现出来。

对学困生更多的去引导。

）
(5) 小组汇报，沟通信息。

a.指名小组汇报。

（两人演示，一人讲解）
b.小组相互探讨试验得出的结论。

c.展示仪出示其中一个小组的方案表，老师以一个试验例子反馈学生的试验方案。

（6）师生总结。

（适时引导学生用“振动”这个词描述物体发声的特征。

）老师依据学生的回答板书：声音的产生——物体的振动。

（让学生在动手操作中参加实践活动，在仔细视察和相互启发中得出科学的结论，放手为学生创设一个宽松的学习
氛围。

这不仅培育了学生自主探究科学的实力、驾驭科学学问的方法和仔细视察的'实力，同时为学生创设了一个展示自我的空间。

）
（四）拓展延长
1. 找一找生活中的哪些物体是利用了声音是由于物体的振动而产生的这个原理制造的？（手机、电话、喇叭、音响等）。

2. 既然物体的振动产生了声音，假如不让物体振动，那会怎样？比如：锣鼓发出的声音很长，怎样做才能使他们的声音马上停止呢？
3. 学生回答，师生评价。

（紧密联系现实生活，坚固驾驭科学学问，提高学生用所学学问去变更生活的意识。

培育学生的创新意识。

）
(五) 老师总结：
1．我们一起来看看这节课的优胜组是哪个组？学生评议。

2．我们探讨了声音是物体振动产生的，而且通过做试验的方法，明白了声音产生的一些规律和原理。

课后，同学们可以接着视察探讨有关声音的隐私。

板书设计；声音的产生——物体的振动
《声音的产生》教学反思7
在本课的学习过程中，学生在探究各种物体发生时，看
到的现象，听到声音，最终总结出声音产生的缘由。

在教学的过程中，抓住学生认知冲突能够很好的使学生理解和驾驭相关的学问及技能。

在本节课上，当同学们总结出振动产生声音。

我又追问一句：有声音不是振动产生的吗？这个时候，有个学生举起了手。

他站起来回答：有。

我问：请举个例子。

该生用嘴哧哧的'发出声音，但是嗓子没有振动。

该生用这个例子反对。

这个时候，有同学不这样认为，他说虽然嗓子没有振动，这个时候的声音却是嘴里舌头在振动。

（这是不正确但是已经向前迈进了，特别的好。

）
这个时候我引导学生进行回顾以前做过的用气球放气的活动，学生在放气的时候，听到了声音，在手拿着气球口的时候，同学感受到了什么呢？是振动。

是空气的振动。

因此在我们的嘴里发声的是空气在振动。

这个时候学生充分的理解声音是由振动产生。

在教学过程中，也出现很多须要改进的地方，比如可以让学生再感受到气球放气时振动，还看可以让学生打算空瓶子，视察吹气时，空气的振动。

然后再用嘴感受哧哧的声音什么振动。

这个时候学生就好充分的理解。

《声音的产生》教学反思8
《声音的产生》是小学科学教材四年级上册第三单元“振动与声音”中的第一课。

本课教学目标是：通过实际视。