品德与社会如何备学生

品德与社会如何备学生
作业内容：
新课程的备课更增强调“备学生”，更加重视对学生学习过程的谋划。

“备学生”
就是对班级情况、学生的自然情况、年龄和心理、知识基础和个体的认知差异等实
行分析。

“备学生”的途径主要有调查、观察、提问、交流、注重、批改作业和检
测等。

一“备学生”是备课的重要一环
备课，也就是对教学实行精心的设计，这是课堂教学顺利实行，实现教学目标的保证，是提升教学质量的必不可少的条件。

在一定意义上，教师每上一堂课，好比
带着学生攻占一个知识高地。

打仗不能打无准备之仗，要带着学生攻占知识高地，
教师就应充分备课。

学生在持续地成长、学生在持续地更新，所以，教师必须持续
更新自已的知识、持续地重新理解自己的学生。

此外，教师要把自已懂的知识教懂
学生,还有一个怎样教的问题，必须考虑教学步骤和方法，做好精心的、周密的教学程序的设计，这就得认真备课。

所以，如何备好课是每一个教师必须学会的基本功。

要备好一堂课，必须做到六备：备内容、备学生、备教法和学法、备教具、备习题。

课堂的主体是学生，教学的对象是学生，教学是师生双方的交往过程，是唤醒学生学习主体意识。

课堂教学的着眼点是使学生的潜能得到相对应的发挥，让学生积
极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学气氛，所以，教学设计的
重点是编制学生探究知识的过程，在课堂上充分发挥学生的主动性，增强学生课堂
参与意识，使学生体验到教学目标及与教师协同一致可获取知识的乐趣。

只有这样，原本枯燥乏味的历史课堂才能焕发出生命的活力。

要想实现这个愿望，我们历史老
师的备课时就不能不备学生。

二、“备学生”备什么
(一)备学生就是学情分析。

班级是我们教师展开教学活动的基本单位，我们教师
必须理解班级的整体情况，理解班风、学生的学习兴趣、整体学习情况以及学生参
加学校各项活动的表现。

班风好，学生有良好的学习习惯，班级就好上课，理解班
级情况，能为我们教师选择恰当的教学方法提供依据。

(二)备学生自然情况。

学生是一个自然人，理解学生的自然情况是理解学生的前
提，尤其是我们历史教师，不但要记住学生姓名，而且要理解学生的兴趣、爱好
和家庭环境。

教师理解了学生的兴趣、爱好、学习习惯，课堂上就能够利用某个学
生的个体学习兴趣，激起其他同学的兴趣，最终唤起全班同学学习历史的兴趣。

(三)备学生年龄和心理。

备课时要充分考虑学生的年龄和心理特点，结合学生已
有的知识和生活经验设计富有情趣的教学活动。

我们历史教师更要根据学生的年龄
特征、知识水平水准、心理承受水平决定在备课中如何把握教材内容的深浅难易水
准，用什么方法讲课，如何培养学生水平、开发智力。

一般来说，对初中学生，在
处理教材上要抓住重点，突出形象生动性、故事性，要寓道理于故事之中，把大道
理、小道理都融汇在知识性、趣味性之中，使他们坐得住，专心听好课。

在方法和水平要求上，应着重训练和培养他们的阅读水平和理解水平，让他们学会读书和理解教材的内容。

(四)备学生的知识基础。

分析学生已有的知识是否能够解决新知识，知识不够要补上；分析学生课堂学习过程中可能遇到的问题，包括理解的偏差、思维的障碍、教材的深度、方法的理解等。

例如我在备《甲午中日战争》一课时，分析学生课堂学习过程中可能遇到的问题有：1、内容枯燥，学生听不下去，产生厌烦情绪；2、《马关条约》的内容及评价学生分析不到位；3、清政府失败的原因归纳不全。

(五)备学生的个体差异。

班级一般都有优等生、中等生和学困生三个层次。

我们教师备课时要针对教学内容分析各个层次学生的学习情况，针对学生的差异寻找解决问题的办法，让学生困生达到教学目标要求，让优等生有额外的收获，尽力做到注重每一个学生的发展。

(六)备学生的学法。

教给学生学习方法，是提升历史教学质量，培养学生水平，开发学生智力的一个重要途径。

历史教师应该既教书又育人，既教知识也要教方法。

方法得当，事半功倍，反之，事倍功半。

教，是为了不教。

所以，我们的教法要适合学生的学法。

三、备学生的途径和方法
学生是教学的对象，教师的教学效果，最后都要落实到学生身上。

所谓备学生，即深入理解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。

学生的实际，主要指学生的知识基础、理解水平、社会实践水平等。

有些问题，教师主观认为学生是应该懂的，备课和讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好。

有些问题，学生容易误解，因而引起混乱，是教学上的难点，教师在备课时应充分理解并估计到，并采取有效措施加以突破。

理解学生实际的方法是多种多样的，如能够通过历年教学经验的积累，以及批改作业，与学生交谈辅导，测验考试，课堂提问等，即时收集学生的反馈，这些都是有效的方法。

同一年级不同的班,例如在我们学校的择校班和升学班，学生的知识基础和水平会有不同。

同样的内容和教法，在一些班可能受欢迎，另一些班可能反映内容太浅，信息量太少，吃不饱。

所以，应理解和根据所教的班的学生实际，针对不同的对象而采取不同的要求和教法。

备学生就是理解学生，理解学生的途径能够采取问卷调查、平时观察、课堂提问、作业批改、课间交流与检测考查、试卷分析等。

我在日常教学活动中，主要是通过以下几种途径来理解学生的。

(一)观察。

在日常活动中有意识地观察学生的各种表现，从而达到理解学生的目的，这是一种最常用的途径。

观察时要注意随机观察与有目的的观察相结合，观罕与思考相结合。

(二)交流参与。

在平时的教学中，我主动参与课堂上的学生活动和课外学生的一些文体活动。

参与学生活动时，要注意与学生建立平等关系，把自己摆在参与者和同伴的位置上，这样才能理解学生的心理，理解学生的心声，理解学生的学情。

(三)注重学生。

注重学生是我们教学的灵魂，只相注重学生我们的教学才显得有意义。

我们要注重学生的很多，注重学生的学习经验、社会经验、情感体验、成长体验、水平发展、个性差异等等。

怎样把注重的目光放到备课当中呢？本人认为备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要注重知识的传授,又要注重学生情感、态度价值观。

要注重学生，以“学”定“教”，为学生设计自主的学习方式。

三年级学生在实际生活中有过与人合作的经历，也有与人合作的愿望，但缺乏合作的意识与准确的方法，所以，在与人交往中，他们常常以自我为中心，很少考虑他人的利益，当自己的想法不被别人认同时，就会与他人发生冲突，他们还没有学会擅长倾听或接受他人的意见和建议。

据此，我根据学生现有的合作水平和水平，预测他们在小组合作活动中，可能会出现的情况，例如，没有统一的计划、分工，各自单干，听不进别人的意见，出现问题时互相埋怨等。

学生需要经历一个从合作失败中总结经验、教训，接受教师的准确引导，吸取他人的经验、教训，冷静思考、倾听、克制自己、接纳别人、重新设计合作方案，尝试使用一些准确的合作方法，齐心合力争取合作成功的过程。

这个过程既是学生合作理解与水平实现质的飞跃的过程，也是本课题教学中需要教师指导的重点。

为此，本课题要突破的教学难点是：学生在活动中能与人合作成功，或悟出合作不成功的原因，从而使学生对合作的认识、学会合作的能力得到质的飞跃。