非网络环境下跨越式教学模式实施方法与策略英语
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24
小结
❖ 拓展有机合理 ❖ 落实输入输出 ❖ 环节紧凑递进 ❖ 形式灵活多样 ❖ 氛围生动有趣 ❖ 整体个别兼顾 ❖ 网络非网结合 ❖ 课前课后重视
25
小结积累Biblioteka 细节突破反思
让我们实实 在在地开展跨越
26
27
Jim: Is that a rabbit? Rose: Yes, it is. Jim: What can a
一、网络环境和非网络环境下英语 教学的对比和反思
1
想一想
非网络环境和 网络环境究竟 有什么不同呢？
2
网络和非网的比较
比较项目 教学理念
网络环境
非网络环境
语觉论，儿童语言发展新论，
语觉论，儿童语言发展新论，新课 新课程教学理念，“以言语交
程教学理念，“以言语交际为中心”
际为中心”
教学目标 教学环境 教学模式 实施策略
者学习效果的影响不大（陈莉，2006） 2、尽可能做到学生所听到的内容与低年级学生对画面所理
解的内容能够在最大程度上达成一致，便于在没有中文 解释的情况下也可以帮助学生建立起可以理解的语言输 入。 （梁文鑫，2007）
14
2.3拓展听读和会话策略
结合印刷材料集体拓展听读指导策略
反馈
自主认读
纠错
集体听，自主
18
2.4语言综合能力培养策略
创新思维培养—发散思维培养
❖ （1）头脑风暴法:用不同的句型来说出所有能想到的动物的名称、 所有的家庭成员、所有能想到的水果和食物
❖ （2）正反法：教师和学生集体之间，或者是生生之间围绕肯定 句与否定句，或者是意义相反之间的词进行说话。如：教师说I can.... 学生集体说I can‘t .... ，教师说I’m big。学生集体说I‘m small等。此种形式对反义词的学习非常有效。
❖公共网络教室（根据课时需要进行确定）
从一个单元整体考虑，根据课时教学的重点选择在不同的教学环 境开展，强调blending教学，利用在公共网络教室环境下开展教学 来补缺非网教学。在公共网络教室环境下开展教学，则更强调自主 听读、生生交际，师生交际相对弱化。
5
二、非网络环境下英语跨越式教学 方法与策略
19
2.4语言综合能力培养策略
创新思维培养—形象思维培养
❖ （1）创编:歌曲创编、谜语创编以及故事续编、创编 ❖ （2）自由联想法 ：如：学生学了summer这个单词以后，可以引导他们
联想出一幅相应的画面：太阳（sun）火辣辣（shine），一群孩子正在 痛快地吃着冰淇淋（ice cream），另外一群孩子在游泳池里游泳 （swim）。 ❖ （3）自由想象法 ：例如，在有关“animal”的教学中，教师可以让学生 设计一个他们想象中的农场， 并用自己的语言描述出 ❖ （4）根据关键词编故事 ：如学习了《on the farm》单元后，教师出示 了“farm，cow，rabbit，house，girl，boy”等词语，有的小组可能是针 对这些词描写一个农场的概貌；有的小组可能是编写了一个发生在农场 上的故事，故事中包含相关动物和人物；有的小组可能会将相关词语套 入到已熟识的乐曲中唱出来。 ❖ （5）听音猜图：只让学习者听动画、电影中的人物对话、对白、或是具 有特殊效果的音响、背景音乐等，而不让他们看到图象。要求学习者根 据所听到的语言信息，来想象、判断人物形象，可能有的场景等，并要 求他们口头表达出来。
6
教学策略
单元教学设计 拓展听读资
策略
源选择策略
拓展听读和 会话策略
语言综合能 力培养策略
其他 相关策略
课前
课中
7
课外
2.1单元教学设计策略
单元教学设计过程
课时教学内容分析
单元教学内容分析
单元整体概述
学习者特征分析
学习者的学习相关 背景分析
单元整体目标和课 时规划
第一课时教学 设计
第二课时教学 设计
课后策略
▪ 制作手工画、单词本、概念图、摘录本等，形 成作品档案袋
▪ 在课后对印刷材料的再读和复习，让学生背诵 积累日常用语、谚语俗语等
▪ 鼓励学生订阅适合其阅读的英语报纸和英文故 事书
▪ 开展丰富多彩的英语活动：英语故事大赛，英 文歌曲比赛等
▪ 利用晨读校园广播、听力课、课外活动等多种 方式进行巩固，形成在生活中用英语的学习氛 围
rabbit do? Rose: It can jump, and it
can walk. Jim: Can it run? Rose: Oh! It can run.
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以言语交际为中心
语 境
• 应该提供适合儿童心理特征、相关性强、可理解的语言输 入。
❖ （3）规律发现法：一些英语的词汇是带有一定的规律性，具有一定的语法信息， 当我们将相同规律的事物同时呈现时，事物之间相似的特点，容易在大脑形成联 系和规律曲线，我们可以让学生通过观察具有相同规律的词汇，再此基础上概括 出其中的规律，便于儿童的学习迁移和应用。如在教学“职业”的主题时，在学 生对相关词汇初步感知的基础上，可以呈现“teach”和“teacher”，“drive”和 “driver”，“sing”和“singer”、“work”和“worker”、“dance”和“dancer”，鼓 励学生发现、概括其中的规律，促进学生的迁移。
跨越式课题发展目标
专用网络教室 人手一机，随时可用
跨越式课题发展目标
人手一本，随时可用 普通课室（教师机+投影仪）
三说两听…
三说两听…
听、说、扮、唱、演、猜… 两两交际、师生交际、自主听读
听、说、扮、唱、演、猜…
两两交际、师生交际、集体听 读（自主读）
3
网络和非网的比较
比较项目
网络环境
非网络环境
优势 问题
2.3拓展听读和会话策略
师生会话策略
正音
示范
1、重视利用学生的经验背景创设接近真实的情景（学生自身的实践 体会、照片、熟知的明星和卡通人物等）
2、除了音、视频等评多价媒体手段以反外馈，重视综合利用多种方式如实物
、模型，挂图、图片、简笔画、体态动作等创设语境 3、抓两头原则 4、让学生学会提问 5、坚持营造英语教学环境 6、重视对学生学习动机的激发和保持
16
2.3拓展听读和会话策略
生生会话策略
会话示范
生生会话
个别展示
注意问题： 会话1的、不3个同步层骤次时：间分配合理，突出生生会话。 1、2具、体利情用景各，种关工键具词创句设有意义的、适合其语言发展水平的交际情 2、具体景情，景反，对无脱关离键情词景句的机械操练 3、3情、景以缺听失促，说关，键听词说句结合，会话的内容体现层次性和多样性 4、4情、景新缺旧失结，合无，关滚键动词发句展
……
1.印刷材料使用起来更方便 2.课堂更易管理和组织 3.教学成本较低，更具有推广 和应用的价值 4.对学生的认读能力的提高具 有一定的优势？ ……
1.非网络印刷材料该如何应用？ 在言语输入方面如何保证质和 量？ 2.如何体现学生的个别化发展？ ……
4
非网下的两种开展形式 ❖普通课室下的实施（经常用的）
❖ （4）归类总结法：如让儿童在完成某个主题的学习后，自己来构建主题的语义概 念图。
22
2.5 其他相关策略
课前策略
▪ 预习听读资源，对听读资源的初步理解 ▪ 通过词典、电子词典等工具来解决生词汇的音
和义 ▪ 充分调动学生，让学生提供、准备学生的照片、
视频、玩具等工具来创设教学情境
23
2.5 其他相关策略
1.能够实现自主拓展听读 2.学生能够根据自己的喜好和学习程度 来选择听读资源
3.动画资源更能吸引学生的注意力和调 动学生的学习兴趣，能提供丰富的语境 信息，使得学生更易理解。
4.在听和说的时候随时提供相关语音支 持
……
1.低年级学生容易受无关信息干扰，注 意力容易分散
2.学习投入度较弱的学生易流失课堂 3.课堂容易受机器、网络状况的影响， 教学具有一定的不稳定性因素
21
2.4语言综合能力培养策略
创新思维培养—逻辑思维培养
❖ （1）故事命名法：如让学生听读一篇故事，再对整篇故事内容整体把握的基础上， 要求儿童为故事选择一个或者取一个合适的命名。
❖ （2）故事情节推理法：如在听读故事之前，截取故事的图片，让学生预测故事的 发生，再让学生学生认真听读，检测自己的预测是否与故事情节一致，以此训练 学生的逻辑推理能力，也提高学生听读的注意力。教师也可以在动画播放放映中 途，突然按暂停键，让学习者对这一定格的画面进行人物分析，或充分利用他们 的想象力，运用逻辑，推测剧情可能有的进展、结局等。
❖ （3）辩论法：在学完一个主题后，教师可以根据主题内容，设 计一个可能存有争议的问题。创设一个生动活泼、贴近实际生活 的情境，让学生就此主题和伙伴展开对话。例如在学完“food”主 题后，让学生围绕“Do you need have breakfast every morning？”开展两两辩论。针对该主题进行讨论或在开展辩论 之前要给学生准备的时间，自己查找相关的资料，讨论或辩论的 过程中学生可以出示自己查阅到的相关材料或自己制作的作品， 通过讨论与辩论学生就能了解到早餐对人体健康的重要性。
13
2.3拓展听读和会话策略
集体听读资源的使用策略
❖ 使用环节：新授，巩固，拓展 ❖ 集体听读的作用：跟读正音，培养语感，感
知语境，促进输出 ❖ 呈现形式：动画，视频，或者是PPt中的 1、试验（证图明片，+在）中文低本年级+配，音英语听读资源采取“动画＋声 音❖”注和意“问图片题＋：文不字要＋集声体音”听的读这网两页种课呈现件方资式源对学习
中一些重要的单词和句型进行加下划线，加粗、改变和增大 生词字体或者添加注释（文字，图片）等方式帮助学生提取 重要信息和意义建构 ❖ 选择生动有趣和主题相关性强的材料，激发儿童会努力去理 解语篇。 ❖ 对词汇和句型有意义的重现，反对机械操练、内容空洞的材 料。 （学生对于情景对话的学习兴趣要显著高于对于描述性 材料的学习兴趣 ）
5、从扶到放，鼓励多样化创新表达 6、生生人际交互的合理设计：如根据任务类型确定交际形式，
角色分工时，可以将语言水平较高的学生放在一个较少控制 的角色上，制定明确、清晰的活动规则 等
17
2.4语言综合能力培养策略
跨文化意识培养
❖在拓展听读材料中补充介绍文化差 异材料
❖渗透体现文化差异的地道口语、谚 语等 ❖Love me, Love my dog ❖a lucky dog
课时教学目标分析
递
教学策略分析
进
教学资源分析
教学资源准备
第N课时教学 设计
8
教学过程 教学评价
2.1单元教学设计策略
如何实现有机拓展
学生既有的言语 知识、能力基础
教材内容（主
语言内在的
实际生活
题及话题） 语义关系（1 2） 交际需要
单元及每个从课言语时知识的来看拓，拓展展目的目标的让学生
用来交际的词汇量和句型量更大， 从言语能力来看，是让学生在各种 情景下能够流利、灵活、得体地进 行口语交流
20
2.4语言综合能力培养策略
创新思维培养—直觉思维培养
❖ （1）直觉判断法：对于学生在听读资源中，碰到的有些陌生词 汇如“eggplant”，“table-tennis”等复合名词，教师可以鼓励学 生结合自己的生活经验，根据词汇之间的联系，进行词义的判断， 培养其直觉判断的能力。
❖ （2）看图排序或添画策略：本方法还融合了直觉、形象和逻辑 思维的培养。看图排序是指让学生首先听读某篇故事，然后提供 和该故事相关的几幅打乱的情景图片，要求儿童对图片进行重新 排序，然后再进行说话活动。而添画策略则是向儿童提供几幅图 片，这几幅图片情节缺失，不能构成完整的故事，需要学生根据 自己的观察和想象，补充关键图片后进行相关介绍、角色扮演或 者其他言语交际活动。
印刷材料
集体看、听、 看、读印刷材料
教师导入
尽量跟读
（简介，提问）
1、自主读前，教师可以给每个资源标注难度属性（或必 读、选读），供学生选择。
2、在中高年级，并非所有的材料在自主认读前都必须集 体听读。
3、环节并非固定不变。对于中高年级的学生，教师还可 以先让学生初步认读材料，在了解大意的基础上，然 后再听和跟1读5 资源
9
3.1单元教学设计策略
注意事项
10
2.2拓展听读资源选择策略
资源的形式和作用
11
2.2拓展听读资源选择策略
拓展听读资源的内容
交际需要
文化差异
听说材料
情感渗透
思维培养
12
2.2拓展听读资源选择策略
拓展听读资源（印刷材料）的选择策略
❖ 控制材料中的生词率2% 到5%之间 ❖ 提供语境线索丰富的图片，帮助理解 ❖ 对材料进行一定的精加工，提高资源的可理解性。对于资源
小结
❖ 拓展有机合理 ❖ 落实输入输出 ❖ 环节紧凑递进 ❖ 形式灵活多样 ❖ 氛围生动有趣 ❖ 整体个别兼顾 ❖ 网络非网结合 ❖ 课前课后重视
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小结积累Biblioteka 细节突破反思
让我们实实 在在地开展跨越
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Jim: Is that a rabbit? Rose: Yes, it is. Jim: What can a
一、网络环境和非网络环境下英语 教学的对比和反思
1
想一想
非网络环境和 网络环境究竟 有什么不同呢？
2
网络和非网的比较
比较项目 教学理念
网络环境
非网络环境
语觉论，儿童语言发展新论，
语觉论，儿童语言发展新论，新课 新课程教学理念，“以言语交
程教学理念，“以言语交际为中心”
际为中心”
教学目标 教学环境 教学模式 实施策略
者学习效果的影响不大（陈莉，2006） 2、尽可能做到学生所听到的内容与低年级学生对画面所理
解的内容能够在最大程度上达成一致，便于在没有中文 解释的情况下也可以帮助学生建立起可以理解的语言输 入。 （梁文鑫，2007）
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2.3拓展听读和会话策略
结合印刷材料集体拓展听读指导策略
反馈
自主认读
纠错
集体听，自主
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2.4语言综合能力培养策略
创新思维培养—发散思维培养
❖ （1）头脑风暴法:用不同的句型来说出所有能想到的动物的名称、 所有的家庭成员、所有能想到的水果和食物
❖ （2）正反法：教师和学生集体之间，或者是生生之间围绕肯定 句与否定句，或者是意义相反之间的词进行说话。如：教师说I can.... 学生集体说I can‘t .... ，教师说I’m big。学生集体说I‘m small等。此种形式对反义词的学习非常有效。
❖公共网络教室（根据课时需要进行确定）
从一个单元整体考虑，根据课时教学的重点选择在不同的教学环 境开展，强调blending教学，利用在公共网络教室环境下开展教学 来补缺非网教学。在公共网络教室环境下开展教学，则更强调自主 听读、生生交际，师生交际相对弱化。
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二、非网络环境下英语跨越式教学 方法与策略
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2.4语言综合能力培养策略
创新思维培养—形象思维培养
❖ （1）创编:歌曲创编、谜语创编以及故事续编、创编 ❖ （2）自由联想法 ：如：学生学了summer这个单词以后，可以引导他们
联想出一幅相应的画面：太阳（sun）火辣辣（shine），一群孩子正在 痛快地吃着冰淇淋（ice cream），另外一群孩子在游泳池里游泳 （swim）。 ❖ （3）自由想象法 ：例如，在有关“animal”的教学中，教师可以让学生 设计一个他们想象中的农场， 并用自己的语言描述出 ❖ （4）根据关键词编故事 ：如学习了《on the farm》单元后，教师出示 了“farm，cow，rabbit，house，girl，boy”等词语，有的小组可能是针 对这些词描写一个农场的概貌；有的小组可能是编写了一个发生在农场 上的故事，故事中包含相关动物和人物；有的小组可能会将相关词语套 入到已熟识的乐曲中唱出来。 ❖ （5）听音猜图：只让学习者听动画、电影中的人物对话、对白、或是具 有特殊效果的音响、背景音乐等，而不让他们看到图象。要求学习者根 据所听到的语言信息，来想象、判断人物形象，可能有的场景等，并要 求他们口头表达出来。
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教学策略
单元教学设计 拓展听读资
策略
源选择策略
拓展听读和 会话策略
语言综合能 力培养策略
其他 相关策略
课前
课中
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课外
2.1单元教学设计策略
单元教学设计过程
课时教学内容分析
单元教学内容分析
单元整体概述
学习者特征分析
学习者的学习相关 背景分析
单元整体目标和课 时规划
第一课时教学 设计
第二课时教学 设计
课后策略
▪ 制作手工画、单词本、概念图、摘录本等，形 成作品档案袋
▪ 在课后对印刷材料的再读和复习，让学生背诵 积累日常用语、谚语俗语等
▪ 鼓励学生订阅适合其阅读的英语报纸和英文故 事书
▪ 开展丰富多彩的英语活动：英语故事大赛，英 文歌曲比赛等
▪ 利用晨读校园广播、听力课、课外活动等多种 方式进行巩固，形成在生活中用英语的学习氛 围
rabbit do? Rose: It can jump, and it
can walk. Jim: Can it run? Rose: Oh! It can run.
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以言语交际为中心
语 境
• 应该提供适合儿童心理特征、相关性强、可理解的语言输 入。
❖ （3）规律发现法：一些英语的词汇是带有一定的规律性，具有一定的语法信息， 当我们将相同规律的事物同时呈现时，事物之间相似的特点，容易在大脑形成联 系和规律曲线，我们可以让学生通过观察具有相同规律的词汇，再此基础上概括 出其中的规律，便于儿童的学习迁移和应用。如在教学“职业”的主题时，在学 生对相关词汇初步感知的基础上，可以呈现“teach”和“teacher”，“drive”和 “driver”，“sing”和“singer”、“work”和“worker”、“dance”和“dancer”，鼓 励学生发现、概括其中的规律，促进学生的迁移。
跨越式课题发展目标
专用网络教室 人手一机，随时可用
跨越式课题发展目标
人手一本，随时可用 普通课室（教师机+投影仪）
三说两听…
三说两听…
听、说、扮、唱、演、猜… 两两交际、师生交际、自主听读
听、说、扮、唱、演、猜…
两两交际、师生交际、集体听 读（自主读）
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网络和非网的比较
比较项目
网络环境
非网络环境
优势 问题
2.3拓展听读和会话策略
师生会话策略
正音
示范
1、重视利用学生的经验背景创设接近真实的情景（学生自身的实践 体会、照片、熟知的明星和卡通人物等）
2、除了音、视频等评多价媒体手段以反外馈，重视综合利用多种方式如实物
、模型，挂图、图片、简笔画、体态动作等创设语境 3、抓两头原则 4、让学生学会提问 5、坚持营造英语教学环境 6、重视对学生学习动机的激发和保持
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2.3拓展听读和会话策略
生生会话策略
会话示范
生生会话
个别展示
注意问题： 会话1的、不3个同步层骤次时：间分配合理，突出生生会话。 1、2具、体利情用景各，种关工键具词创句设有意义的、适合其语言发展水平的交际情 2、具体景情，景反，对无脱关离键情词景句的机械操练 3、3情、景以缺听失促，说关，键听词说句结合，会话的内容体现层次性和多样性 4、4情、景新缺旧失结，合无，关滚键动词发句展
……
1.印刷材料使用起来更方便 2.课堂更易管理和组织 3.教学成本较低，更具有推广 和应用的价值 4.对学生的认读能力的提高具 有一定的优势？ ……
1.非网络印刷材料该如何应用？ 在言语输入方面如何保证质和 量？ 2.如何体现学生的个别化发展？ ……
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非网下的两种开展形式 ❖普通课室下的实施（经常用的）
❖ （4）归类总结法：如让儿童在完成某个主题的学习后，自己来构建主题的语义概 念图。
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2.5 其他相关策略
课前策略
▪ 预习听读资源，对听读资源的初步理解 ▪ 通过词典、电子词典等工具来解决生词汇的音
和义 ▪ 充分调动学生，让学生提供、准备学生的照片、
视频、玩具等工具来创设教学情境
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2.5 其他相关策略
1.能够实现自主拓展听读 2.学生能够根据自己的喜好和学习程度 来选择听读资源
3.动画资源更能吸引学生的注意力和调 动学生的学习兴趣，能提供丰富的语境 信息，使得学生更易理解。
4.在听和说的时候随时提供相关语音支 持
……
1.低年级学生容易受无关信息干扰，注 意力容易分散
2.学习投入度较弱的学生易流失课堂 3.课堂容易受机器、网络状况的影响， 教学具有一定的不稳定性因素
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2.4语言综合能力培养策略
创新思维培养—逻辑思维培养
❖ （1）故事命名法：如让学生听读一篇故事，再对整篇故事内容整体把握的基础上， 要求儿童为故事选择一个或者取一个合适的命名。
❖ （2）故事情节推理法：如在听读故事之前，截取故事的图片，让学生预测故事的 发生，再让学生学生认真听读，检测自己的预测是否与故事情节一致，以此训练 学生的逻辑推理能力，也提高学生听读的注意力。教师也可以在动画播放放映中 途，突然按暂停键，让学习者对这一定格的画面进行人物分析，或充分利用他们 的想象力，运用逻辑，推测剧情可能有的进展、结局等。
❖ （3）辩论法：在学完一个主题后，教师可以根据主题内容，设 计一个可能存有争议的问题。创设一个生动活泼、贴近实际生活 的情境，让学生就此主题和伙伴展开对话。例如在学完“food”主 题后，让学生围绕“Do you need have breakfast every morning？”开展两两辩论。针对该主题进行讨论或在开展辩论 之前要给学生准备的时间，自己查找相关的资料，讨论或辩论的 过程中学生可以出示自己查阅到的相关材料或自己制作的作品， 通过讨论与辩论学生就能了解到早餐对人体健康的重要性。
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2.3拓展听读和会话策略
集体听读资源的使用策略
❖ 使用环节：新授，巩固，拓展 ❖ 集体听读的作用：跟读正音，培养语感，感
知语境，促进输出 ❖ 呈现形式：动画，视频，或者是PPt中的 1、试验（证图明片，+在）中文低本年级+配，音英语听读资源采取“动画＋声 音❖”注和意“问图片题＋：文不字要＋集声体音”听的读这网两页种课呈现件方资式源对学习
中一些重要的单词和句型进行加下划线，加粗、改变和增大 生词字体或者添加注释（文字，图片）等方式帮助学生提取 重要信息和意义建构 ❖ 选择生动有趣和主题相关性强的材料，激发儿童会努力去理 解语篇。 ❖ 对词汇和句型有意义的重现，反对机械操练、内容空洞的材 料。 （学生对于情景对话的学习兴趣要显著高于对于描述性 材料的学习兴趣 ）
5、从扶到放，鼓励多样化创新表达 6、生生人际交互的合理设计：如根据任务类型确定交际形式，
角色分工时，可以将语言水平较高的学生放在一个较少控制 的角色上，制定明确、清晰的活动规则 等
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2.4语言综合能力培养策略
跨文化意识培养
❖在拓展听读材料中补充介绍文化差 异材料
❖渗透体现文化差异的地道口语、谚 语等 ❖Love me, Love my dog ❖a lucky dog
课时教学目标分析
递
教学策略分析
进
教学资源分析
教学资源准备
第N课时教学 设计
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教学过程 教学评价
2.1单元教学设计策略
如何实现有机拓展
学生既有的言语 知识、能力基础
教材内容（主
语言内在的
实际生活
题及话题） 语义关系（1 2） 交际需要
单元及每个从课言语时知识的来看拓，拓展展目的目标的让学生
用来交际的词汇量和句型量更大， 从言语能力来看，是让学生在各种 情景下能够流利、灵活、得体地进 行口语交流
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2.4语言综合能力培养策略
创新思维培养—直觉思维培养
❖ （1）直觉判断法：对于学生在听读资源中，碰到的有些陌生词 汇如“eggplant”，“table-tennis”等复合名词，教师可以鼓励学 生结合自己的生活经验，根据词汇之间的联系，进行词义的判断， 培养其直觉判断的能力。
❖ （2）看图排序或添画策略：本方法还融合了直觉、形象和逻辑 思维的培养。看图排序是指让学生首先听读某篇故事，然后提供 和该故事相关的几幅打乱的情景图片，要求儿童对图片进行重新 排序，然后再进行说话活动。而添画策略则是向儿童提供几幅图 片，这几幅图片情节缺失，不能构成完整的故事，需要学生根据 自己的观察和想象，补充关键图片后进行相关介绍、角色扮演或 者其他言语交际活动。
印刷材料
集体看、听、 看、读印刷材料
教师导入
尽量跟读
（简介，提问）
1、自主读前，教师可以给每个资源标注难度属性（或必 读、选读），供学生选择。
2、在中高年级，并非所有的材料在自主认读前都必须集 体听读。
3、环节并非固定不变。对于中高年级的学生，教师还可 以先让学生初步认读材料，在了解大意的基础上，然 后再听和跟1读5 资源
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3.1单元教学设计策略
注意事项
10
2.2拓展听读资源选择策略
资源的形式和作用
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2.2拓展听读资源选择策略
拓展听读资源的内容
交际需要
文化差异
听说材料
情感渗透
思维培养
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2.2拓展听读资源选择策略
拓展听读资源（印刷材料）的选择策略
❖ 控制材料中的生词率2% 到5%之间 ❖ 提供语境线索丰富的图片，帮助理解 ❖ 对材料进行一定的精加工，提高资源的可理解性。对于资源