教育论文：浅谈“理实一体化”教学模式下的师生评价环节

浅谈“理实一体化”教学模式下的师生评价环节
【摘要】实施“理实一体化”教学模式是近几年在技工教育专业课教学中推广的一种教学方式，其指导思想就是将理论教学与实操教学有机地融合在一起，从感性认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认识能力。

在教学过程中融入实操技能训练，在实操训练过程中加深对知识的理解和掌握。

实施好“理实一体化”教学模式，不光要把握好教学计划的编制及处理、授课方法及教学过程的设计，还要注重师生评价环节。

这样有利于教学效果的提高，有利于激发学生学习兴趣，从而调动学生学习的积极性和能动性，有利于促进教师专业素质的提高。

【关键词】技工院校;理实一体化;教学模式;评价
一、教师的评价
在教学管理体系的运作中，学院通过采取一系列措施，包括各系各专业课改组每周总结实施效果、教务处每周汇总各管理层面的反馈信息、教务处与教研室组织的听课评课等方式，及时、持续、多面层、多方位地是收集、反馈有关课程体系实施效果信息。

经过两年多的实施，学院对各类反馈信息进行了整理、对比、总结、评价，结果显示：新课程实施顺利，方向正确，师生对一体化课程的认识不断加深，观念得到较大转变，教师的教学方法基本得到正确运用，教与学的状态与效果也随之发生了根本性的变化。

具体体现在：在新课程实施前，绝大部分教师对新课程体系的意识是以怀疑、迷惑为主流的。

在课程实施初期，从教务处组织的教师座谈会记录以及叫研究室与一线教师的记录均显示，个别没有参加过课程开发的教师，虽然在实施前也接受了相关培训与指导，但依然觉得很迷惑，认为搞那么多“花哨架子”，会有实效吗？学生会接受吗？更有教师认为课程改革只会给教师增加工作量，对学生无大益处。

在课程实施一年多之后，从各教学管理部门反馈的信息来看，教师对待一体化课程的态度明显转变，负面情绪基本消除，开始体验到做“导演”的感动与快乐。

事实上，教师实施新课程也有一个适应和理解的过程。

教师改变传统的“说教”教学模式，以学生为中心开展课堂教学活动，以“导演”的角色指导、引领学生按工作过程系统化原则在学习工作站内完成学习任务。

学生对新课程、新教法、新学习环境存在较强的好奇心，且技校生多有好动习惯，都纷纷按分组要求参加与到学习任务中来了。

学生的学习积极性给教师注入了第一支兴奋剂，教师也开始积极思考，用心设计教学环节，认真组织各环节的工作过程。

经过师生共同努力，先后产生了一批优秀的学业成果，并在课堂，系优秀学业成果展，学校一体化教学成果展、技能节等平台上得到展示，使师生们深受鼓舞。

在新课程实施的第二学年，各教学管理层反馈回来的信息令人欣喜，大多数教师逐步加深了对一体化课程理念及教学模式的理解，行动导向教学更加熟练。

教师们普遍认为，与传统教学模式相比，一体化教学模式优势明显，充分调动了学生学习的积极性，大大提高了学生动手能力、协作能力和表达能力，学生课堂违纪情况大大减少。

不少教师情不自禁地说：“我们的学生并没有以前想象的那么差，他们带给老师很多
感动，现在觉得做老师真的快乐、充实！”
当教师对一体化课程有了认同感，在学生起求职需求的驱动下，在教师自身责任心的驱使下，教师对教学工作更为投入，开始针对课堂教学中存在的问题，分析原因，采取一些积极措施，不断改进教学效果。

具体体现在：
1、教学设计更加用心。

教师已从传统的教案编写理念向先进的教学设计理念转变。

绝大部分的一体化课程任课教师的教学设计能体现教学和工作实践的结合，以“学中做，做中学”的教学形式实施教学任务，不少教学设计在细节方面也都有到位的考虑，产生了一些质量较高的教学设计方案。

2、教辅手段多样化。

越来越多的任课教师主动制作和使用多媒体课件辅助教学，使得教学内容更生动、形象，制作的电子教案越来越精美、生动、实用。

3、教学形式多样化。

以任务驱动为主线，教学过程与工作实践结合得更好，分组作业形式、评价与反馈形式等灵活多样。

同时，能主动丰富教学素材，使用行动导向教学模式的主动性越来越高。

4、认真执行工作页，并指导学生填写好作业记录。

课外作业形式活泼、多样，且越来越注重与学生的信息交流，使的课业、课外作业不仅是学生复习功课的形式，更是师生交流，指引学生自我进步的载体。

二、学生的评价
一体化课程实施以来，学院的教务，教研部门及时、持续、多层面、多途径地收集学生和家长多一体化课程实施效果的评价反馈信息，并对评价信息进行整理和分
析。

从评价信息中可以看：试点班级的学生和家长普遍对一体化课程改革的教学模式表示肯定，认为一体化教学模式不仅大大提高了学生的学习兴趣和学习过程的参与度，而且提高了学生掌握好技能为将来工作做准备的欲望。

部分还没有纳入改革试点的班级学生和家长则希望学院尽快将他们纳入教学改革试点范围。

具体现在以下几点：
1、学生的学习兴趣和学习过程的参与度大大提高，由被动学习转变为主动学习
一体化课程中的学习任务是相对完整的工作任务，是从生产实践中提取的。

学生在学习中，不仅明确了学习目的，而且大大提高了学生参与完成学习任务的积极性。

不少学生认为，一体化课程的学习改变了传统课堂以教师讲授为主的模式，让学生有了自我学习和动手操作的时间，提高了他们的学习积极性，使其从以往的被动学生转变为主动学习。

2、课堂气氛活跃，学生课堂违纪现象大大减少
一体化课程的学习往往是学生在教师指导下以小组合作的方式完成以个个学习任务，这种以学生为中心，教师导，学生演的教学模式使课堂气氛活跃，学生课堂出勤率得到提高，课堂上玩手机的现象大大减少。

3、综合职业能力得到较快提升
（1）一体化课程的学习一般以小组为单位，学生通过互相讨、互相帮助，取长补短，一起分析、解决问题，利用集体的智慧完成学习任务，不仅容易调动学生自主学习积极性，而且学生的组织管理、沟通协调能力也得到了锻炼和提升。

（2）一体化课程的学习是通过完成学习任务来进行，而学习任务又是从各职业
中提取的典型工作任务转化而来的，所以学生的综合分析、专业实践等专业能力相比传统教学模式有了较大的提升。

（3）一体化课程学习中学生需要对学业成果进行展示、评价和反馈，在过程中，学生需要积极地表达的意见与观点，因此其语言表达能力与自信心得到了很好的提升。

（4）一体化课程学习，需要学生通过多途径查阅信息，使得原本不愿动手、动脑表达的学生，在获取和处理信息、分析问题和自学等方面的能力得到了较好的提升。

（5）一体化课程学习往往是小组成员协作完成学习任务，学生体验到了团队合作、与人沟通的重要性，并增加了对工作的认同感和责任心。

综合素质提高比较明显。

（6）一体化课程学习是在工作环境中完成的，学生感受到工作规范与安全意识的重要性，大大提高了学生的工作安全、职业规范、行为规范、语言规范等意识。

4、在完成学习任务的过程中体会到了成就感，增强了信心
一体化课程的学习是以学习任务为载体的学习与工作，当任务完成并且受到教师们和同学们认可时，那种兴奋和成就感油然而生，并极大地激发了学生完成下一个学习任务的兴趣。

这样提高同学们学习课程的积极性，为后续专业骨干课程的学习打下良好的基础。

（弘利教育）。