读书心得读《做一个讲道理的数学老师》有感

念书心得读《做一个讲道理的数学老
师》有感
2018 年 12 月 6 日，我拿到了《做一个讲道理的数学老师》一书，看到书名，第一感觉：我是一个讲道理的人，我是一个讲道理的老师，但我是一名讲道理的数学老师吗？转而又一想：数学有什么理可讲，都是一些甲鱼的屁股——规定，想一想不单扑哧一笑：我是一个蛮不讲理的数学老师。

一个月后，读完此书，又一感觉：不会讲道理的数学老师不是好老师。

下边，从三方面论述自己对书的理解：
一、什么是数学道理？
数学道理指的是数学知识的实质。

包含知识产生之理、知识根源之理、知识体现之理、知识隐性之理。

二、为何要讲道理？
数学知识的实质呼喊讲道理的讲堂，而学生发展的需
要也呼喊讲道理的讲堂。

三、怎样讲道理？联合自己教课实例浅谈几点：
1.唤醒生活经验，在讲理中生长新知
两周前在利用减法的性质进行简易计算时，学生总会
出现近似于“ 100- （ 45 +15 ） =100-45+15 ”这样的错误，究其原由是学生不明其理，去掉括号后惹起计算方法混杂。

当时利用学生在现实生活中购物的经验，把简算题配
置上购物情境：“买一个 45 元的书包和一个15 元的文具盒，付了100 元，该找回多少钱？”并提出问题：“假如是你，你会怎么付钱？”让学生经过模拟现实中“付款、找钱”的
过程，发现假如两个物件同时付款，那么给100 元营业员找回 40 元，假如先买书包，再买文具盒，那么应当从100 元里先扣掉 45 元，再扣掉15 元。

这时学生就发现等式左侧先求的是两个物件的总价，
再求找回的钱，即买两个物件后剩下的钱，可等式的右侧表
示的倒是先求买了书包剩下的钱，再添上文具盒的钱，等式
两边意义不相同，因此“100-45+15 ”这样计算是错误的，而
应当是“100-45-15 ”。

这样依靠购物情境，唤醒学生的生活
经验，让学生讲清“先加后减”以及“先减再减”的算理。

利用生活经验与数学知识对话，讲清理理，让“生涩
难懂”的数学道理变得“熟习和蔼”，学生就比较简单掌握
此中规律进行简算。

2.设计有效情形，清晰知识产生之理
开学初，第一单元第四课时：《含括号的四则混杂运算》。

因为学生从前有：只含有乘除，或只含有加减，从左
往右；既含有乘除，又含有加减，先乘除后加减的知识基础，
, 本节课就在此基础上讲：有括号的先算括号里面的这一知识
教材安排只有一道式题。

假如依据课本上安排，复习旧知环
节设计两道题目， 2 分钟达成，再出示例题，预计 3 分钟搞定，节余35 分钟，纠错稳固，有大批的时间去练习，成效
应当会有的，堪称“省时省力成效好”。

但是为何先算括
号里面的？抚躬自问，让我们的心里有所不安，思虑商讨以
后，决定有创建性的发掘教材，帮助学生理解运算次序规定
的合理性。

创建求社团小组人数情形：
“学校航模小组男生有 12 人，女生有 4 人，美术小组是航模组的 2 倍。

合唱组有 64 人，合唱组的人数是美术组的几倍？
在此次情境中，经过剖析题意，让学生理解要求合唱组
的人数一定先求航模组的人数，再求美术组的人数，最后才能
求合唱组的人数，为明确运算次序作准备。

在列综合算式时，
12+4 一定先加上小括号，才能保证先算，进而理解先
算 12+4 的和的道理。

相同的道理，求美术组时要加中括号。

这样就能运用情形帮助学生理解小括号的作用，而且直观理
解运算次序。

别的，课后又给学生讲了对于括号的历史以及括号的
重要性。

比如考试时，（）里的内容必定要读：
计算。

（带 * 的要验算）
下边物体是从哪面看到的？（正面画○，上边画※，
左面画☆）
判断：（正确的填T, 错误的填F）（正确的打P, 错误的打 O）
总之，读完此书，发现自己的讲堂愈来愈讲理了，学
生也愈来愈明理了。

明理，能究其因此然，我们的数学反而
能越学越轻松！因此在此号召数学老师：让我们随着名师的
步伐，在“做一个讲道理的数学老师”的道路上阔步而行。