核心素养背景下小学语文中高段随文练笔的实践研究林爱兰

核心素养背景下小学语文中高段随文练笔的实践研究林爱兰
发布时间：2023-07-03T09:42:20.271Z 来源：《中国教工》2023年8期作者：林爱兰
[导读] 当下的小学语文教师在开展自己的教育教学任务时，需要分清楚教学主次，逐步认识到中高段学生亟需补充的学习短板，打造出更富有针对性的语文教学体系，让更多的学生在学习语文时，时刻开展相应提升，裨补阙漏、有所进步。

写作是广大小学生感到棘手和头疼的任务，教师应结合小学生的语文写作核心素养，打造出随文练笔的学习任务。

教师要让学生能在完成随文练笔的过程中得到更多的趣味，体验到更多的满足感，通过写作打造出自我和世界的内在连接，让学生的语文学习思维变得更为活跃，同时驱动学生提升本体的语文核心素养，进而让学生的学习能力得到提升和充分地发展。

福建省三明市大田县桃源中心小学 366101
摘要：当下的小学语文教师在开展自己的教育教学任务时，需要分清楚教学主次，逐步认识到中高段学生亟需补充的学习短板，打造出更富有针对性的语文教学体系，让更多的学生在学习语文时，时刻开展相应提升，裨补阙漏、有所进步。

写作是广大小学生感到棘手和头疼的任务，教师应结合小学生的语文写作核心素养，打造出随文练笔的学习任务。

教师要让学生能在完成随文练笔的过程中得到更多的趣味，体验到更多的满足感，通过写作打造出自我和世界的内在连接，让学生的语文学习思维变得更为活跃，同时驱动学生提升本体的语文核心素养，进而让学生的学习能力得到提升和充分地发展。

关键词：小学语文；写作模式；随笔写作；练习体系；影响效果
小学语文教师须把写作教学放在一个更为重要的位置上，策动学生充分锻炼自己的写作能力和创造能力。

教师应善于化解学生存在着的思维问题和写作兴趣问题，能用自己的智慧打开学生的视野，适当学生用智慧撬动自己的生命杠杆，令学生的人格力量、学习趣味、对文字的敏锐程度、对于情境和意境的创造，对于思想力量的挖掘和呈现，对于个体真我的塑造和呈现等等。

教师要让学生懂得：写作的本质就是对于自我的真实性情的一种呈现和挖掘，能让学生在学习写作和思考写作的同时，教师要让学生能养成更为恢弘的人格力量，善于在学习和体悟语文写作的同时，养成更好的学习活力，善于摆脱障碍，得到充分进步和突破。

一、让小学生懂得阅读的意义和力量
教师须推动学生认真阅读，因为一个出色的阅读者才能最后成为一个更为出色的写作者。

小学教师要希望学生的写作能力得到更大程度的提升和超越，最为重要的事情则是让学生能够认真地阅读，在每一天的阅读中去吸收到知识和智慧，化解生命中的点点滴滴的难题，把阅读后得到的技法和策略融入到自身的写作中去。

想象力、创造力、情感的传输、文字的改造、谋篇布局的安排等等，上述的点点滴滴都是一个小学高年学生需要懂得去做好的事情。

教师要懂得去萃取到智慧和精神力量，又能让学生在学习如何去写作时得到足够大的推动。

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，诚不我欺[1]。

教师要让学生能认真吸收更多的文学资源，进而能为之后的创造和写作打下更为扎实的基础，推动学生在不断努力的同时，善于化解障碍和难题，逐步养成更好的语感，造就更好的突破。

小学语文教师在给学生服务的同时，要懂得更为充分地结合学生的思维能力、创造能力、文学品味和其他的方面，更好地完成传输。

教师可以带给学生相应的阅读推荐，同时可以把课本中的相关的知识和课程，完成适当的延申，带动学生阅读，使得学生的文学内在积累和阅读能力都可实现更为充分、更为高效的提高和发展。

教师可以结合教育部制定的教学大纲，将《格林童话》、《伊索寓言》、《安徒生童话》带给学生，推动学生进步。

二、教师须带动学生完成己身的创造
事实上，对于一个学生而言，创造是非常艰难的，同时也是一种对于该生的全方位的语文学习能力的一种检验。

大多数的学生在写作的历程中是缺乏能力的，或者至少是能力不足的。

教师要打开学生的思维局面，推动学生将自我的真实生活、真实感受和其他的情感融入到了己身的写作中去，从而让本人的写作变得更有活力、更能打动人心的。

例如学生在试着写作《我想对您说》时，教师可以让学生能结合本人的真实生活感悟和经验，写出自我在外部嘈杂环境中感受到的身心俱疲，写出学生的嘈杂的身心，写出学生在身心俱疲的状态下，如何通过本体的创造和净化，不断打造出符合本心需要和精神需要的外部生活环境。

教师要推动高年级的学生，使其能在敢于思考的同时，敢于写作，敢于创造，敢于突破，由此写出打动人心的、富有情感的、使人意犹未尽的文章，能让文章风骨得以凸显，同时让写作者的精神内能得到充分地呈现，这都是值得反思和研讨的问题。

教师要让学生能用巧思汇聚更多的内能，用情感驾驭文字，以文法统领语言，同时，试着传输更多的文化资讯，将其化为文章中的内在组成部分，从而让文章的文化能量得到更为充分地提高和强化。

教师要善于在自己的教育体系中增加相应部分，能让学生在学习和研读的同时，不断吸收和融入相关的部分[2]。

三、教师要让学生在自由闲适状态下写作
阿根廷的著名作家博尔赫斯说过，在必要的时刻再去写作。

事实上，这话的实质意思便是，当你内在积蓄的情感到达了一种无法阻遏的状态时，才应该顺势而为，把内蓄的情感通过正确的语词加以传输，从而使得自己写出的文章能更富有感染力和内在的活力，能打动人心，也能保持真实的情感和性灵。

教师要善于反思自我的随笔构建体系和教育模式，能整改往日的“为赋新词强说愁”的教育体系，带动学生在认真写作的同时，能挣脱内在的束缚，把被动的思维变为更为积极的、更为主动的思维体系，让学生在不断写作的同时，感悟到闲适、从容、舒畅、趣味和意义，这才是教师要完成好的教育任务，也是教师要用心实现的教育目的。

例如学生在开展《我的心爱之物》的
主题散文时，教师须带动学生，使其用心完成闲笔写作，在身心舒畅的状态下，更为用心地写作，能在写作的同时，把情感和文章的质地融合在一起,，让文章的感染力和内在力量得到更大的强化和发展。

四、教师须营造出更和谐的内部写作氛围
小学语文教师要善于营造出更为和谐的写作氛围，能让学生在写作的同时，在外部的推动下，更为用心去写作，能和自己的同伴就很多的写作问题完成更为充分地研讨和交流，使得学生的写作能力、写作热忱、写作认知都得到相应的正向发展和进步。

教师要改变以往的思维模式，使得学生更加懂得的点是：在融入到自己所处的班级的过程中，也是让学生能不断进步和发展的历程。

和谐的班级氛围，一定能允许更多的教学理念和学习反馈，使得学生不一定非要通过同一种模式完成写作，也未必能通过一种单一的模式和方向以完成写作。

教师要让小学生不断形成一种互帮互助、彼此鼓励、相互带动的思维。

教师可以根据学生的学习能力和写作能力，搭建起班级体系下的互动互助小组，使得学生在互动小组中更加懂得：唯有能做到彼此帮扶，才能让学生在学习的历程中善于改变自我、革新自我。

例如学生在完成了散文随笔后，教师可以开展好自评互评他评的任务，让学生能扮演好两种角色，一方面让自己的文章被更多的人所充分认识、热心评价，另一方面，也能让学生在客观务实地评价他人的同时，能试着点燃自我的学习兴趣，撬动自我的学习杠杆，让本体在写作的同时不断卸除心中的包袱。

教师要善于完成好自我的课程体系的架构，用心制作更好的教育模式，在带动学生的同时，能成就自我的突破。

结束语
小学语文教师要让学生对于写作这件事增加相应的重视，懂得文字运用是语文学习能力的重要组成部分。

教师须在此同时，能通过随文练笔的体系来激活学生的写作能力，推动学生在不断写作的同时，感悟到更多的趣味，丰富自我对于世界的认识。

教师要结合自身的教育实践和学生的资质去构建起本人的教育布局，让更多的学生能够在试着学习文字和语文的同时去不断地完成自我的突破和超越。

教师要让学生更加懂得：写作能力的提高和修行是一个逐步加深的过程，换言之，如果学生能够在学语文的同时去增加一份对于文字的热爱和精心把握，自然能让自我的学习能力和学习效率得到更大程度的提高和强化。

教师自然也乐于见到相关的学习效果。

参考文献
[1] 宋开强.论生活感知策略在小学语文写作教学中的作用[J].中国校外教育，2017（2）：52-53.
[2] 吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94.
基金项目：本文系大田县2022年教育教学研究立项课题“核心素养背景下小学中高段随文练笔的实践研究”（立项批准号：TKTX-22107)研究成果。