浅议初中历史教学中有效自主学习的实现路径

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浅议初中历史教学中有效自主学习的
实现路径
昆明市第一中学西LU 学校董勤华
当前我国初中历史教学中，教师需要着力引导学生 形成良好的自主学习意识，强化自身自主学习能力，将学 生作为课堂教学的主体，有效促进课堂教学活动的完成。

笔者根据多年教学经验，浅谈如何促进学生在历史教学 中形成有效的自主学习能力。

一、转变教学观念,完善教学模式传统历史教学模式中，教师一般作为教学活动的主 导者，是教学活动的绝对领袖，学生对教师的崇拜心理较 高。

教师作为传授知识的对象，进而掌控着整个教学活 动，而学生只是被动接受知识，无法发挥自身潜在的学习 热情和主观能动性。

受应试教育的影响，教师一般将考试
成绩作为衡定学生历史综合能力的唯一标准，这显然是 不对的。

教师眼里往往只有部分成绩优异的学生,忽略了 中下游学生的存在，其所制定的教学目标也仅仅针对部 分优异学生，不能兼顾整体,这对学生的学习成长是不公 平的，会造成部分学生产生历史学习的抵触情绪,甚至产 生厌学心理。

现代教育教学理论认为，学生作为课堂教学活动的 主体,教师应充分发挥其引导作用，努力转变学生的学习 观念，使其形成良好的自主学习观念，努力提升自主学习 能力，在课下生活中不断探索学习，将所学知识转化为实 际能力.从而有效促进学生的综合全面发展。

在教学方式 的选择上，一定要根据当前学生的实际学习情况来进行 选择，针对不同的学生群体选用不同的教学方式,做到因 材施教，认真研究教学内容，选取切实可行的教学方式。

总的来说，教师需要努力培养学生的自主学习能力，促进
学生历史能力的全面发展,注重学生兴趣爱好发展,尊重
其个性发展。

教师一方面要发挥自身教学领袖功能，另一 方面要积极调整自身位置，做好教学活动的引导者，充分 带领学生积极探索学习，为学生营造一个愉悦、放松、和 谐的教学环境，从而强化师生之间的情感互动，促进初中 历史教学活动的良好进行。

二、将学生作为课堂教学的主体在初中历史教学中，教师需要尊重学生的教学主体 地位,发挥学生的主观能动性,促进其自主学习能力的形 成，这也是当前素质教育改革的基本特征。

教师需要针对 学生之间的差异性，研究分析适合当前学生学习进步的 相关教学方法，培养学生的学习素养，使其作为教学中的
探索者和发现者，以最大化激活自身学习潜力。

此外，教 师在教学活动中不仅要做传递知识的引路人，还要让学 生掌握适合自身的学习方式，让学生在学习知识的同时， 不断强化自身学习能力，采用自身学习能力去分析知识,
冲学教师
2020.11
探索前行，从而确立学生的教学主体位置,使其真正成为教学主角。

例如,在教学《罗斯福新政》时,教师需要在导人课题后，揭示相关教学要求和教学目标,制定相关学习目标，向学生展示学习提纲，然后向学生进行提问，使其带着相关教学问题来进行学习。

在初中历史教学中，历史知识一般涵盖两种方向的内容，首先是历史事实,也就是历史中常见的人物、地点、时间等客观因素，这些历史因素是不会变动的,主要考査学生对历史知识的相关掌握程度;其次是人们对历史事件的认知和看法、理解，也就是历史认识。

通常来讲,历史概念作为涵盖历史知识及其运作规律的内容总结，熟练掌握历史概念能够有效促进学生形成较高的历史学习能力。

在初中历史教材中,一般存在较多的历史概念及其相关总结，学生必须及时准确地掌握这些历史概念，并运用自主学习能力强化对相关历史概念的理解分析。

对历史概念的掌握理解，不仅能够使学生更好铭记历史事件产生发展的总体路线，还能够使其掌握历史事件的阶段性特征,理清具体脉络，并为高中历史学习打下坚实基础。

另外,教师必须给予学生参与学习的机会,在课堂之上留出足够的时间引导学生进行自主学习和自主思考。

教学中.教师同样应该尊重学生的个性，并多听取学生的建议，充分满足学生的自主学习任务,加强学生对历史知识的认知。

教师可以使学生有方向性地学习，并指定合理化的学习任务，引导学生加强认知。

三、合理利用图文史料内容
历史教材中有着大量图文并茂的史料内容，教师应及时运用相关内容来完善整体教学环节。

教师如果不能够完善地利用史料展开教学，则会造成教学内容重复，不利于学生整体学习能力的进步。

学生亦需要通过对史料内容的合理掌握来学习其中的基本观点，做到论从史出、史论结合，从而养成史料实证的学科素养,并能从不同的角度发现问题，以掌握运用学习方法解决问题的能力，养成独立思考问题的能力，最终将所学知识充分运用到生活当中。

同时，教师在对史料内容的选择运用上，在符合《课程标准》的要求下，尽量考虑学生的实际情况，如对学生
教学方圆I 感兴趣的历史事件充分发掘.做到由简至繁的教学过程。

史料内容的合理利用，能够有效发掘学生在多种途径中获取历史信息的能力，并通过对史料的有效理解分析,养成认识历史和完善思维的能力，最终养成良好的历史学习思维方式和思考能力。

四、使用问题激发学生自主学习的能力
在进行学生学习能力培养的过程中，教师必须使整个教学的过程变成学生问题研究和问题解决的学习过程。

学生能够在研究和探索之中学到更多的知识，增长自身才干，可以通过问题的提出来激发学生的思考能力。

例如,在教学《唐朝时期的繁盛》一课时，可以首先进行课堂的导入式教学,引用诗句“千里长河一旦开”，引导学生对隋朝的情况等进行评价。

将学生置身于历史问题之中，带着这些问题来探讨相关的知识，最终感受到成功的喜悦，学生的求知欲最终得以增强。

再如,在教学《春秋战国的纷争》一课时，可以由学生主动介绍已知的知识，如桂陵之战和马陵之战等。

学生在学习这两场战争之后，就能最终意识到庞涓的失败源于此事，可以激发自己对于问题的探索。

教师可以引导学生认真观察两场战争的相关示意图，探究两方的行军路线。

学生最终明白孙膑的能力和计谋，了解到战争的起因在于庞涓挑起祸端，最终在教师认真的讲解和观察之中，学生对所学知识有了更深的印象。

五、学习中巧妙练习
习题是进行知识巩固的最佳手段。

有效的练习可以训练学生的思维能力，帮助学生克服求同的思维定式，并尽可能创造出一些新的学习办法和学习概念、观点等。

另外，教师必须注重学生的思维发展过程。

课堂上，教师提出一些新的、典型性的、开放性的题目，引导学生从多个方面去寻找问题的答案，学生们可以在课后的练习之中逐步扫清障碍，及时解决问题，最终提高知识的掌握水平。

历史的学习同样是一次思想品德的培养.教师必须承担起培养学生正确世界观、人生观、价值观的重任，并逐步培养学生优秀的意志品质，建立较好的道德观念。

◊责任编辑晏祥辉◊
Jounial of Yunnan Education 13。