欧盟为未来培养多元化教师

欧盟为未来培养多元化教师
“多元一体”乃欧盟的盟训，亦为 欧盟的战略目标。

然而，在推进多元化 方面，欧盟乏善可陈。

尤其近年来，以难民潮为表象的移民现象愈演愈烈，欧盟各国如临大敌。

迈向多元，须从娃娃抓起。

因为无 法掌握接纳国的官方语言，移民未成 年随迁子女难以参与学校生活，归属 感欠缺，辍学率高。

教师在国籍、民族、种族、文化、语言属性上的单一性，以及由此导致在文化多元的学校环境实 施教学的经验匮乏，这是症结所在。

就此，欧盟委员会委托立陶宛公 共政策与管理研究院，由其领衔召集 欧盟各国 一 为 为教师迎接多元化做准备：师范教育的使 命”的拫告，力图改革欧盟各国师范教 育，培养能够塑造多元欧盟的未来教 师。

近期正式发布的拫告从三方面着 推进师 教 。

改革师范生选抜制度
1/3的欧盟国家将师范教育候选 人对学生多样化与文化多元性的敏感性与关注度纳入招生要求当中，并设 立特殊的考核程序，以接纳那些对多元文化具有一定敏感性的候选人。

在 奥地利，2016—2017学年的录取测试 包括一项电子自我评估以及一项以认 知能力、语言能力和个人资源为基础 的3小时计算机测试。

录取测试着重考查候选人对“新 经验”的开放程度。

在录取测试的第二 阶段，候选人需要在移民背景学生占 高比例的课堂教学环境中对具体情况 做出反应。

芬兰的师范教育候选人要在一个 以移民背景学生为对象的仿真教学活 动中接受观察和访谈。

立陶宛实施入 职教师行业的动机测试，包括笔试和 半结构式访谈。

测试期间，候选人需要 描述其所面临的一个具有文化多元特 质的社会生活情景。

考官依据呈现的 开放程度予以评价。

此外，一些欧盟国家有针对性地 把具有移民背景的高中毕业生视作潜 在生源，积极展开宣传，鼓励他们拫考 师范专业。

优化师范生培养方案
欧洲各国试图将多元文化素养融 入师范教育课程，以助力师范生更好
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f 欧洲各国试图将多元文化素养融入师范教育课程，以助力师范生更 好地为多元欧盟做准备，培育跨文化理解与语言能力，树立对种族、权力和公平的正确价值观，成长为“文化中介者”。

地为多元欧盟做准备，培育跨文化理 解与语言能力，树立对种族、权力和公 平的正确价值观，成长为“文化中介者'
在德国，不莱梅大学、奥尔登堡大 学、多特蒙德大学和吉森大学联合组 建专业支持网络，帮助师范生在文化 多元的教育环境中实施教学。

法兰克 福大学多样性和教学发展问题工作组 专注于研究性学习。

芬兰的奥卢大学 在其学位课程中开设“跨文化教师教 育”课程。

在奥地利，维也纳大学和格 拉茨大学开设的国际硕士课程，为师 范生提供赴境外学习和接触多元文化 环境的机会。

在爱沙尼亚，塔林大学和塔尔图 大学的英才中心为师范生提供包容性 学 法的 国的教师教育2016-2020行动计划》强调教 师和师范教育工作者的多元文化素养 在课堂、教学、班级管理方面的重要 性，国尔 大学的师范教育
者 在 成
相关课程。

强化师范生入职引导
盟 国特 的
，助力师范 业生
而有效地应对学校教育教学中出现的
多元文化，即一方面理解并尊重移民
学生 为的 、文化和语言
，教 的学
生适应多语言和多文化身份。

在希腊，
入职引导提供为期4个月的必修培训
课程，包括跨文化教育，对象是那些即
将跨入移民背景学生占高比例的课堂
中授课的师范毕业生。

尔兰的师范生
制性，鼓励各地各校推出校本引导模
式，使入职引导能更精准地服务于那
些移民学生比例较高的学校及其预备
教师。

此外，有些欧盟国家针对在原籍
国家已接受师范教育或已获取教师资
格证书的移民实施教师招聘，并配套
入职引导课程。

譬如，荷兰实施的“移
动教育者”项目为在原籍国家已接受
师范教育或已获取教师资格证书的叙
利亚难民进入教师行业提供入职引
导，允许他们经过培训后在难民中心
教书。

(文/朱远妃李燕楠上海师范大
学）
来源:《中国教育报3
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