对农村中学生的思想道德调查
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《军人思想道德修养与法律基础》本科学员调查报告
部别 学 员 信 息 姓名 学号 年级 专业 201404015011 大一 通信工程 电子科学与工程学院 学院 三连 队
主题 加强思想道德建设 调 查 设 计 题目 对农村中学生的思想道德调查 时间 2015 年 1 月 地点 山东省即墨市店集镇 方式 问卷、座谈 样本 即墨市店集中学农村在校中学生 中学时期是人生观世界观价值观形成的关键时期，了解并掌握农村 中学生这一群体思想道德状况，有针对性加强农村未成年人道德教育， 引导和帮助农村青少年形成良好的道德品质，对于农村中学生的健康成 长具有重要意义。 为了考察和探讨新时期农村中学生思想品德的现状及教育对策，我 于今年寒假通过问卷调查和座谈会的形式对即墨市店集中学 79 名在校 农村学生（男生 38 名，女生 41 名）进行了调查。问卷以选择题为主， 每道题目均有几种答案供学生选择。 一、数据解说 （一） 人生价值取向 在对“你认为活着首先是为什么”这一问题的回答中，有 80%的学 生选择“精神追求” 。 “你选择职业时，优先考虑的因素是”选择“社会
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育对学生的内心和情感重视不够， 我们可以学习日本和美国。 日本的 “心 的教育” 、 “态度教育”以及美国重视的“隐性”道德教育都值得我们研 究和借鉴。 总之，把农村中学生的思想道德工作抓实抓好并不是一朝一夕的， 需要我们不断地实践、探索与创新，需要社会、学校、家庭三位一体共 同关注和解决农村中学生的思想问题，这样才能使农村中学生真正地健 康成长。
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价值观混乱。 （三）家庭教育缺位 农村家庭最大的特点是普遍文化素质不高，对学生关心不够。一是 教育方法不当。一些父母教育方法简单，以打骂代替对子女的批评和约 束，对孩子产生不良的心理影响。二是部分家长未能身体力行。个别家 长自身素质不高，法律意识不强，道德水平低下，如有些父母沉溺于搓 麻将、打牌，对子女的负面影响较大。三是家长重智轻德。平时只关心 子女的学习成绩，忽视了对子女的思想教育，使孩子学习负担很重，心 理压力很大。 四、对策与建议 （一）在教育内容上注重基本 德育工作 “切入点” 不是单从很抽象的理论原则或响亮的口号入手， 而是从最基本、最切身的作为国家公民所必需的常识入手，从教人如何 做“好孩子” 、 “好学生”开始。特别要加强对中学生的传统美德教育和 公民教育，帮助学生树立充分发展自己的人生价值观念。 （二）在教育模式上提倡创新 传统教育过程主要是围绕青少年的道德认知展开的，注重对道德现 象、道德关系的感知及道德概念、道德准则的解释与说明。在调查中， 发现一些中学生思想固执，逆反心理严重，不愿接受老师苦口婆心的教 导。这说明传统的灌输式教育已不适合青少年成长的需要，应当在社会 中感受，在体验中认知。通过开展体验教育、社会实践活动，通过老师、 家长的以身示范，通过社会风气的转变、周围环境的熏陶，使德育过程 建立在直接性、动态性、体验性基础上，让青少年在体验中学习、思考、 领悟，从而形成社会所期待的道德品质。 （三）在德育途径上符合人性 要注意渠道畅通、全面推动、齐抓共管、综合治理。我国的道德教
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困惑，进而导致道德判断的偏颇。 （二）价值取向存在极端 对于“集体利益与个人利益发生冲突时，您认为应该如何处理？” 表示要“人不为己，天诛地灭”的占 16%；有 12%的人在谈到人生价值体 现时选择“拥有丰富的财富” 。这部分农村中学生在价值观的选择上，立 足自我，行为方式更多受到现实利益的驱使，崇高金钱与物质，容易走 上极端。 三、原因分析 （一）学校道德教育存在偏差 不可否认，学校道德教育存在一定程度脱离社会现实。在农村，绝 大多数学生和老师把读好书看成是将来有出息的唯一出路。它使教育的 内容片面化， 导致学生 “两耳不闻窗外事， 一心只读圣贤书” 。 由于中考、 高考是一种淘汰教育，是一种面向少数学生的教育，无形中使学校忽略 了对多数学生的全面培养。调查中显示，中学生的苦恼，主要” 占 14.1%， “喜忧参半”有 56.9%， “忧心忡忡”占 3.4%，而只有 25.6%觉得“无忧 无虑” 。 这些数据应当说是让人震惊的， 因为我们的农村学生生活学习得 不快乐，这对他们的身心健康危害极大，对今后的成长显然不利。另外 中学生愿意参加的活动中，也大多选择与学业有关的活动。 （二）社会负面影响 从社会来看，尽管农村学生相对而言有点封闭，但各种不良风气无 孔不入。如“在现实生活中，对你的思想品德产生消极影响的主要是什 么” ，其中“社会不正之风”占了 47%；不良的媒体信息、网络腐朽信息 对中学生产生 29%的消极影响，一些影视作品、报刊中色情、打斗、凶 杀与暴力场面充斥，使一些中学生盲目模仿，危害极大。而贫富差距拉 大、失业率上升等某些社会问题，也使一些农村青少年产生信仰危机和
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需要”的学生占到 57%，另有 34%的人选择了“个人的兴趣和特长” 。在 “你认为最能体现人生价值是什么”这一问题时，72%的人选择了“对社 会的奉献” ，16%的人选择了“赢得别人的尊重” 。这反映出绝大多数农村 同学具有正确的人生观价值观，同时也反映了他们对个人人生的选择与 判断更加现实。 当提到“集体利益与个人利益发生冲突时，您认为应该如何处理” ， 认为“公私兼顾，先公后私”的占 71%。数据表明，大多数学生认为， 当集体利益与个人利益发生冲突时，应以集体利益为主兼顾个人利益， 具有较强的集体观念和集体责任感， 行为方式上又受到现实利益的驱使。 （二） 思想道德意识 在回答“乘车或上电梯时是否会抢先”时，有 75%的学生认为不会， “在路口看到老大娘被车撞到在地” ，88%的同学认为应上前扶起大娘， 这表明农村学生在自觉履行公德上意识较强。 在“你认为从小培养良好的劳动习惯”选项中，认为“很有必要” 的占 91%，只有 9%认为“学习紧张，没有必要”或“家有父母，何须操 劳” 。在选择“在家是否帮父母做家务”这一项时， “常常”占 45%， “偶 尔”占了 41%， “不做”占了 14%。在传统家庭伦理道德方面总体意识较 强，生活在农村大多学生受到父母的言传身教，能吃苦，能体谅大人的 艰辛，当然也存在借口学习原因而不愿劳动的现象。 二、问题 （一）道德判断存在偏颇 许多农村中学生认为目前社会的道德生活状况是假恶丑多于真善 美，甚至有人赞同“现在很多事情使人说不清楚是好是坏，不知道如何 才好”这一说法，在现实生活中他们认为讲道德反而容易被欺负。 “你认 为社会中成人的言行是否一致”时选择不是的占 38%左右，而成人的言 行无疑会成为他们效仿的榜样。因此中学生对社会道德状况存在着诸多
部别 学 员 信 息 姓名 学号 年级 专业 201404015011 大一 通信工程 电子科学与工程学院 学院 三连 队
主题 加强思想道德建设 调 查 设 计 题目 对农村中学生的思想道德调查 时间 2015 年 1 月 地点 山东省即墨市店集镇 方式 问卷、座谈 样本 即墨市店集中学农村在校中学生 中学时期是人生观世界观价值观形成的关键时期，了解并掌握农村 中学生这一群体思想道德状况，有针对性加强农村未成年人道德教育， 引导和帮助农村青少年形成良好的道德品质，对于农村中学生的健康成 长具有重要意义。 为了考察和探讨新时期农村中学生思想品德的现状及教育对策，我 于今年寒假通过问卷调查和座谈会的形式对即墨市店集中学 79 名在校 农村学生（男生 38 名，女生 41 名）进行了调查。问卷以选择题为主， 每道题目均有几种答案供学生选择。 一、数据解说 （一） 人生价值取向 在对“你认为活着首先是为什么”这一问题的回答中，有 80%的学 生选择“精神追求” 。 “你选择职业时，优先考虑的因素是”选择“社会
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育对学生的内心和情感重视不够， 我们可以学习日本和美国。 日本的 “心 的教育” 、 “态度教育”以及美国重视的“隐性”道德教育都值得我们研 究和借鉴。 总之，把农村中学生的思想道德工作抓实抓好并不是一朝一夕的， 需要我们不断地实践、探索与创新，需要社会、学校、家庭三位一体共 同关注和解决农村中学生的思想问题，这样才能使农村中学生真正地健 康成长。
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价值观混乱。 （三）家庭教育缺位 农村家庭最大的特点是普遍文化素质不高，对学生关心不够。一是 教育方法不当。一些父母教育方法简单，以打骂代替对子女的批评和约 束，对孩子产生不良的心理影响。二是部分家长未能身体力行。个别家 长自身素质不高，法律意识不强，道德水平低下，如有些父母沉溺于搓 麻将、打牌，对子女的负面影响较大。三是家长重智轻德。平时只关心 子女的学习成绩，忽视了对子女的思想教育，使孩子学习负担很重，心 理压力很大。 四、对策与建议 （一）在教育内容上注重基本 德育工作 “切入点” 不是单从很抽象的理论原则或响亮的口号入手， 而是从最基本、最切身的作为国家公民所必需的常识入手，从教人如何 做“好孩子” 、 “好学生”开始。特别要加强对中学生的传统美德教育和 公民教育，帮助学生树立充分发展自己的人生价值观念。 （二）在教育模式上提倡创新 传统教育过程主要是围绕青少年的道德认知展开的，注重对道德现 象、道德关系的感知及道德概念、道德准则的解释与说明。在调查中， 发现一些中学生思想固执，逆反心理严重，不愿接受老师苦口婆心的教 导。这说明传统的灌输式教育已不适合青少年成长的需要，应当在社会 中感受，在体验中认知。通过开展体验教育、社会实践活动，通过老师、 家长的以身示范，通过社会风气的转变、周围环境的熏陶，使德育过程 建立在直接性、动态性、体验性基础上，让青少年在体验中学习、思考、 领悟，从而形成社会所期待的道德品质。 （三）在德育途径上符合人性 要注意渠道畅通、全面推动、齐抓共管、综合治理。我国的道德教
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困惑，进而导致道德判断的偏颇。 （二）价值取向存在极端 对于“集体利益与个人利益发生冲突时，您认为应该如何处理？” 表示要“人不为己，天诛地灭”的占 16%；有 12%的人在谈到人生价值体 现时选择“拥有丰富的财富” 。这部分农村中学生在价值观的选择上，立 足自我，行为方式更多受到现实利益的驱使，崇高金钱与物质，容易走 上极端。 三、原因分析 （一）学校道德教育存在偏差 不可否认，学校道德教育存在一定程度脱离社会现实。在农村，绝 大多数学生和老师把读好书看成是将来有出息的唯一出路。它使教育的 内容片面化， 导致学生 “两耳不闻窗外事， 一心只读圣贤书” 。 由于中考、 高考是一种淘汰教育，是一种面向少数学生的教育，无形中使学校忽略 了对多数学生的全面培养。调查中显示，中学生的苦恼，主要” 占 14.1%， “喜忧参半”有 56.9%， “忧心忡忡”占 3.4%，而只有 25.6%觉得“无忧 无虑” 。 这些数据应当说是让人震惊的， 因为我们的农村学生生活学习得 不快乐，这对他们的身心健康危害极大，对今后的成长显然不利。另外 中学生愿意参加的活动中，也大多选择与学业有关的活动。 （二）社会负面影响 从社会来看，尽管农村学生相对而言有点封闭，但各种不良风气无 孔不入。如“在现实生活中，对你的思想品德产生消极影响的主要是什 么” ，其中“社会不正之风”占了 47%；不良的媒体信息、网络腐朽信息 对中学生产生 29%的消极影响，一些影视作品、报刊中色情、打斗、凶 杀与暴力场面充斥，使一些中学生盲目模仿，危害极大。而贫富差距拉 大、失业率上升等某些社会问题，也使一些农村青少年产生信仰危机和
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需要”的学生占到 57%，另有 34%的人选择了“个人的兴趣和特长” 。在 “你认为最能体现人生价值是什么”这一问题时，72%的人选择了“对社 会的奉献” ，16%的人选择了“赢得别人的尊重” 。这反映出绝大多数农村 同学具有正确的人生观价值观，同时也反映了他们对个人人生的选择与 判断更加现实。 当提到“集体利益与个人利益发生冲突时，您认为应该如何处理” ， 认为“公私兼顾，先公后私”的占 71%。数据表明，大多数学生认为， 当集体利益与个人利益发生冲突时，应以集体利益为主兼顾个人利益， 具有较强的集体观念和集体责任感， 行为方式上又受到现实利益的驱使。 （二） 思想道德意识 在回答“乘车或上电梯时是否会抢先”时，有 75%的学生认为不会， “在路口看到老大娘被车撞到在地” ，88%的同学认为应上前扶起大娘， 这表明农村学生在自觉履行公德上意识较强。 在“你认为从小培养良好的劳动习惯”选项中，认为“很有必要” 的占 91%，只有 9%认为“学习紧张，没有必要”或“家有父母，何须操 劳” 。在选择“在家是否帮父母做家务”这一项时， “常常”占 45%， “偶 尔”占了 41%， “不做”占了 14%。在传统家庭伦理道德方面总体意识较 强，生活在农村大多学生受到父母的言传身教，能吃苦，能体谅大人的 艰辛，当然也存在借口学习原因而不愿劳动的现象。 二、问题 （一）道德判断存在偏颇 许多农村中学生认为目前社会的道德生活状况是假恶丑多于真善 美，甚至有人赞同“现在很多事情使人说不清楚是好是坏，不知道如何 才好”这一说法，在现实生活中他们认为讲道德反而容易被欺负。 “你认 为社会中成人的言行是否一致”时选择不是的占 38%左右，而成人的言 行无疑会成为他们效仿的榜样。因此中学生对社会道德状况存在着诸多