课程与教学比较论文

课程与教学比较论文
摘要：教师是创设良好课堂气氛的关键人物。

一位教育家说过，当教师一跨入校门。

他就应该把个人的所有不快和烦恼留在门外，因为在学校里他整个人是属于教育的。

没有控制就没有教学艺术，良好的教学气氛的创设，需要教师进行多方面的控制和宽容。

一、课程定义的发展
课程一词最早出现于唐宋时期“以教护课程，必君子监之，乃得依法制”[1]，这时所说的的课程与我们现在所熟悉的课程还有很大区别，这里的课程是指工期的监督和质量考核。

在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》这本书中。

“Currere”原意为拉丁语中的“跑道”，课程一词最早是由这个拉丁语派生出来的。

根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。

而我们现在所说的课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

二、文化视角下课程的本质
第一，课程是人类文化通过教育的认识体[2]。

文化是无所不包的，纵观人类的文化发展史，是由精神文化到制度文化再到技术文化的演变，而文化是教育意义上的积累和延伸。

例如，原始社会的精神文化是随着宗教信仰的产生发展而来的，而这种文化的凝聚和形成是通过原始社会口耳相传的教育模式发展并传承，所以我们通过分门别类的教育，也就是我们现在所说的课程的原始面貌即所教的内容，来认识了文化。

教育是文化传承的载体，是为了人与社会更好的延续和
发展。

第二，课程是人类文化的体现。

课程的内容是文化的认识体和传承工具，但受制于人类的发展水平。

我们所学习的课程都是已有的优秀文化，是对这些优秀文化的了解和传承，并且随着人类的发展水平不断递进，增加新内容，而由于发展水平的限制，那些未知的未被探索的文化则不可能出现在课程内容中。

第三，课程是人类自我定义的核心内容。

自我定义是指人类某一群体按照某种认识论，对自身做出的特定的认识和评价从而形成某种相应的概念刻画某种相应的图像的过程。

而课程就是我们形成这种认识或图像的内容，并且对这些认识进行传递。

第四，课程是对未来社会发展的见解。

从课程改革的发展趋势来看，应该从学生发展的需要和未来社会发展的需要出发，为学生提供最基础的科学文化知识，并且强调学习和生活与社会发展的联系。

从课程出发做到终身化学习和适应未来发展。

三、听课与评课
笔者有幸在保定市天鹅小学听过两次公开课，并在听过公开课之后我们还观看了美国小学的教学视频，从听课评课的角度与我国的课堂教学进行了对比，并从课堂环境、教学设计、教学管理、课堂氛围四个方面总结了如何听课评课。

（一）课堂环境
课堂环境包括物质环境和心理环境。

就物质环境而言，我国小学课堂以整洁干净为特点，桌椅均面向黑板整齐摆放，墙壁洁白无饰物。

而在美国，小学的教室与该教师的办公室合为一体，均有教师按照自己风格布置，温馨且别具一格，也方便教师的教学和营造一定的教学氛围。

为了节省空间和方便教学，有时教室的桌椅摆放并不是一个方向但是移动方便。

墙壁上关于科学或者外语的贴纸也一定程度上促进了学生的学习。

这样的物质环境培养了美国学生个性、独立、善于思考的性格。

就心理环境而言，宽松、温暖、鼓励是美国课堂的特点。

教师是平等中的首席在美国课堂教学中有着深刻体现。

而我国的小学教学这一点还有待加强。

（二）教学设计
教学设计即情境创设、新课导入、新知探究、新知巩固、应用与拓展等。

在教学设计方面，美国的课堂教学贴近生活，从生活实例来创设情境引入新知，更容易学生的理解和记忆。

我国的教学则偏重理论化，对逻辑思维和抽象思维要求较高。

在课堂中，美国教师多使用匿名提问，即问题指向具体学生，能做到与学生一对一的沟通。

我国的课堂提问多为悬空提问，即问题不指向任何人，这样不容易估计到每个学生的情况和情绪，教学效果较差。

而在学习任务方面，美国突出问题第一，强调协作和信息的收集以及成果的展示，但是我们的学习任务中多为对理论知识、公式定理的熟悉和练习，对学生全面学习能力的培养较差。

（三）教学管理
我们这里所说的教学管理是指在课堂教学中教师对教学场面的控制与管理。

在教学管理中教师应做到正面施教，建立良好的秩序，
同时支持个性化教学和学生的个性化发展。

（四）课堂氛围
教师是创设良好课堂气氛的关键人物。

一位教育家说过，当教师一跨入校门。

他就应该把个人的所有不快和烦恼留在门外，因为在学校里他整个人是属于教育的。

没有控制就没有教学艺术，良好的教学气氛的创设，需要教师进行多方面的控制和宽容。

而教室里的社会环境也是影响课堂氛围的重要因素。

在美国的一项调查报告中对教室的社会环境给出了向心度、规范度、物质环境、教学目标设定、小团体、满意度、散漫状况等13种影响因素，这些因素无疑对课堂氛围的和谐与否起到了关键作用。

参考文献：
[1]章小谦，杜成宪.《华东师范大学学报（教育科学版）》.2005年.第4期.
[2]薛国凤.冲突与和谐——当代国际基础教育课程理念发展研究[M].河北大学出版社.2009.。