五年级下册语文教案语文百花园六_语文S版

1.学会把句子写具体。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

2.赏析经典作品的写作艺术，提高学生对作品的理解能力及今后在自己的写作中进行迁移运用的表达能力。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

3.借助书下注释学习《儒林外史》中断气前的严监生“伸着两个指头”这一人物动作的细节描写，提高学生阅读优秀作品的兴趣和独立阅读的能力。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅
上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

4.积累“鲁迅名言”，使学生进一步感知鲁迅先生的语言风格和思想风貌。

5.交流“名家笔下的精彩情节”，提高学生多方面鉴赏作品的能力。

6.学习写心得式读书笔记。

1.学会把句子写具体。

2.借助书下注释学习《儒林外史》中断气前的严监生“伸着两个指头”这一人物动作的细节描写，提高学生阅读优秀作品的兴趣和独
立阅读的能力。

学习写心得式读书笔记。

可提前阅读《儒林外史》或其他名家名著。

3课时
一、导入
教师：今天我们师生一起到语文百花园，看，这里的花朵可真不少，那么我们能从中采集到多少有用的花蜜呢？
二、理解与运用
1．出示例句。

天空中挂着圆月。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

2．读句子，边读边比较，这两个句子有什么不同？
3．哪一句更好？好在哪儿？
（第二句更好。

因为这样写把由天空和圆月组成的画面表现得更加具体、生动、形象了。

）
4．再出示几组句子让学生读读、比比。

例如：
沙地上种着西瓜。

海边的沙地上种着一望无际的碧绿的西瓜。

5．试着运用在句子中增加表示“什么样的”、“有多少（数量）”、“怎样的”“什么地方”等意思的词语的方法，把下面的句子写具体。

山坡上种着果树。

例：高高的山坡上种着各种各样的果树。

飞机降落在停机坪上。

例：一架飞机缓缓地降落在宽阔而平坦的停机坪上。

小结：学会把一个句子写完整，这对我们写作可是大有益处的啊！
三、拓展与交流
1．与同桌分角色朗读P156两位学习小伙伴的话，你能从中感悟到什么呢？
2．分小组交流各自对本组某篇文章的某种写法的学习收获。

3．全班交流：由各组推荐代表汇报本组交流的成果。

在汇报中，教师和学生共同参与评价。

四、阅读平台
1．本组课文带我们到中外名著中去游览了一番，下面就让我们再来共同欣赏《儒林外史》第五回《王秀才议立偏房严监生疾终正寝》中的一个非常有名的细节描写吧！
2．教师介绍《儒林外史》及作者简况。

《儒林外史》的作者是吴敬梓。

这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。

尤其对人物性格的刻画，活灵活现、有血有肉。

对一个有钱人严监生临死前的描写和心灵刻画，成为了“千古绝唱”，被人们津津乐道。

3．学生自由读文章，把文章读正确。

4．检查读书效果。

有针对性地检查平时读书机会相对较少的学
生，随时正音：严监（jiàn）生诸亲六眷(juàn) 两茎（ｊīｎɡ）5．学生默读文章，思考：临死前的严监生为什么“伸着两个指头”？文章表现了严监生怎样的性格？
6．交流对人物的初步感受。

两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头。

两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。

7在本课文中，对严监生的动作描写具体有哪些？你能找出来吗？
与大侄子的交流：伸出两个指头把头摇了两三摇
与二侄子的交流：越发指得紧了把头又狠狠摇了几摇
与奶妈的交流：那手只是指着不动把眼闭着摇头
与赵氏的交流：点一点头，把手垂下
8．从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与吝啬）9．体会人物的心理，练习朗读，要读出心理的变化。

小结：描写人物的典型动作、心理对于塑造典型的人物形象是至关重要的。

五、积少成多
1．还记得《少年闰土》是哪位著名作家的作品吗？（鲁迅）
2．鲁迅是我国伟大的文学家，今天就让我们共同积累几句鲁迅先生的名言，共同感知鲁迅先生的语言风格和思想风貌吧！
3．学生自由读，想一想每句话的含义，把自己特别感兴趣的背一背或抄写在自己的笔记本上。

一、话题导入
在学习本组课文的过程中，我们感受到作品主人公的勤劳、智慧、欢乐、苦恼、困惑……以及作家笔下生动而曲折的情节。

相信同学们在课下也曾看过不少名家名篇，有很多情节使你历历在目。

今天，我们就以“名家笔下的精彩情节”为话题，继续开一次名著赏析会。

二、活动建议
1．从你读过的名家作品（含课本中的名家名篇）中，选择一两个精彩的故事情节，准备好发言提纲。

2．分小组在全班召开名著赏析会，向同学介绍所选名著的主要内容，评析哪些是它的精彩情节，为什么精彩（如它的内容是否有趣或扣人心弦，语言是否优美，是否表现了人物的性格特点等等）。

3．介绍时，要介绍作品的标题、作者，也可以朗诵精彩片段。

4．听完同学的发言以后，踊跃发表自己的意见或质疑。

三、活动过程
1．自己先准备。

2．在学习小组内介绍。

3．小组推荐代表发言。

4．依据评价标准评出最佳讲解员。

四、活动评价
1．介绍的故事情节是否完整，是否点评除了情节的精彩之处。

2．能否根据情节的发展变化采用适当的语调和语速。

3．模拟人物说话的声音，是否符合人物的性别、年龄、身份、
性格、心情等。

一、谈话导入
说说你最喜欢的一篇文章叫什么题目?是谁写的?文章主要内容讲什么?你为什么对该文兴趣浓厚呢?读了文章后，你当时心中有哪些想法?
(课件出示写作要求)
二、学习范文，进一步明确读后感格式
1．学习《做事要有主心骨——读<爷爷吃鸡蛋>有感》一文，想想文中哪些地方是写读到的内容（画上圆括号），哪些地方是写读后的感想（画上方括号）。

注意：在这两部分中，哪部分是小作者重点写的？文中的哪句话概括地表达出了小作者读《爷爷吃鸡蛋》后的最真实的感受？（画上波浪线）
2．指名朗读课本，引导学生展开讨论。

3．师生共同归纳读后感的写作内容：
开头：交代篇名或书名，概括文章的大意或中心思想；
主干：结合原文，利用联想或议论，联系生活实际，写出自己深刻的感受；
结尾：简洁明快，再次重申自己的观点。

三、教师点拨，提醒注意事项
1．用第一人称来写。

2．联系自己的实际时，一定要是真实的心得、体会，千万不要无病呻吟。

3．要略写原文内容，重点放在“感”上。

3
4．结合事例谈感受时不能变成记叙一件事情的习作。

5．除了写读后受到的启示、教育，也可写灵光一闪时的感悟、联想，也可点评原文中的好词佳句，总之形式多样。

6．标题要合适，可直接拟成《读后感》、《读有感》，也可采用正、副标题结合的形式。

四、学习文后的“指南针”
1．默读“指南针”的提示：《学写读后感》，并注意文字后的图画中三个孩子说的话。

2．判断下列读后感的写法哪种正确，在括号里画“√”。

（1）有“读”无“感”（）
（2）有“感”无“读”（）
（3）“读”多“感”少（）
（4）“感”重于“读”（）
五、四人在小组内说说读了喜欢的文章后的体会
六、指名2～3人在讲台前说，大家边倾听边思考，随时指出口述的优缺点，教师给予点评
七、学生当堂习作，自己修改，教师巡视，酌情个别指导
八、同桌互改草稿，交由老师查阅
九、誊抄
在学习“温故知新”部分时，我注重交流学习本单元课文的体会和对这些经典作品写作艺术的赏析，以便学生日后可以在写作上进行
借鉴，同时也可以提高阅读水平和能力。

“口语交际”部分着重锻炼学生的表达沟通能力，提高学生的鉴赏能力，对名著的赏析可以提高学生的艺术感受能力，深入体会名著的魅力。

虽然学习了这么多的精彩名著片段，但我们还不能满足于课堂，名著的魅力还有待继续去感受和挖掘。

对看过的文章写读后感，一方面是鼓励学生走出课堂，多读课外书。

另一方面，是学生更好地理解文章的有效手段。

体现了新课程改革的方向和思想。