如何突破初中语文作文教学的“瓶颈”

如何突破初中语文作文教学的“瓶颈”
作者：周洪艳袁海员
来源：《江西教育C》2024年第03期
摘要：学生的作文通常存在记人叙事浅显化、表情达意简单化等问题。

作文教学是小学语文教学的重要内容。

因此，教师要改变作文教学重结果、轻过程的做法，努力引导学生回归生活，积累素材，抒写真情。

这样不仅能激发学生的写作欲望与热情，还能提高学生的语文综合能力。

关键词：初中语文作文教学回归生活
长期以来，应试教育模式导致写作教学重结果、轻过程，难以取得良好的教学效果。

学生的作文普遍存在叙事空泛、记人浅显、缺乏真情实感等问题，在写作时不知道写什么，也不知道怎么写。

究其原因，主要是学生缺乏生活素材、语言表达与写作技能的积累，以及真实有效的情感体验。

写任何一篇文章，都要完成一个“双重转化”的过程，一是将客观事物、现实生活转化到作者头脑中，二是将观念、情感转化为文字表达。

生活经验贫乏，缺少发现的眼睛，是写作的致命伤；思维紊乱，文字表达能力差，是写不好的症结。

要想让学生在写作时顺利完成“双重转化”，教师就要重视作文教学的过程与方法，引导学生“我手写我心”，抒发真情实感，真实提升写作能力。

一、回归生活，让学生“我手写我心”
在写作教学中，教师要把学生的生活经验和情感体验作为重要素材，从学生的实际生活出发，充分考虑学生的成长诉求，拟定作文教学的内容。

这样的教学模式能让学生从实际生活出发，写出自己的真情实感和真正的悲喜离愁，真正实现“有话可说，有情可抒”。

（一）引导学生关联已有知识与新知识
心理学研究表明，贮存于长时记忆中的原有知识与技能是学习新知识的重要内部条件。

教育的目的是“为了每一位学生的发展”，因此，写作教学必须关注学生已有的感知和经验，以此为基础，帮助学生学习新知识，完善知识结构。

学生是一种“自为”的存在，有着自身的主观能動性，在写作的过程中必然会体现自我意识和主观能动性。

此时，教师的重要任务是激活学生已有的知识和经验，引导学生将已有的知识与新知识进行有效关联，形成全新的知识结构。

学生的日常生活经验既包括知识经验，又包括情感经验。

在教学时，教师要引导学生将原有的经验与新知识进行关联，才能更好地理解、掌握新知识。

例如，在指导学生阅读史铁生的《我与地坛》时，首先，笔者让学生在阅读中感受作者的母亲是怎样无声地关爱“自己”的，作者在文中倾诉了一种什么样的感情，唤醒学生的情感经验。

其次，引导学生联系生活，发现自
己的父母对自己平凡、细微却深切感人的爱，并说一说自己想对父母说些什么。

最后，在学生语言表达的基础上，引导学生以《其实，我懂得你》为题，给父母写一封信。

这种以名家作品为媒介，引导学生去寻找和感悟生活的过程，能让学生在间接的学习中积累丰富的情感、经验，为写作打下坚定的基础。

（二）引导学生在生活中积累写作素材
第一，教师要引导学生在生活中有意识地积累语言表达技巧。

生活中处处皆语文，教师要引导学生做生活的“有心人”，积累实用的写作素材。

比如，学生在听人聊天，或和朋友交流的过程中，可以学到一些新鲜的语言表达方式；在放学路上或逛街时，注意一下路牌、标语、广告、对联的妙处，学会活用语言；在看电视时，可以在创意广告中生发创作的灵感，积累个性化的语言表达。

第二，教师要引导学生在生活中有意识地观察生活中的人、事、物，积累丰富的写作素材。

首先，可以引导学生观察自然世界，让学生了解四时之景的不同，积累景物描写的素材；让学生从宏观与微观的角度入手，了解自然物态的变化。

其次，可以引导学生由自己的生活入手，观照宏观的社会事件，观察身边的人和事，做到“眼观六路，耳听八方”，积累第一手资料。

第三，教师要引导学生将自主阅读与课文延伸阅读相结合，实现以读促写，丰富写作素材积累，提高写作能力。

在初中语文教学中，教师既要对学生的阅读进行一定的限制，又要给学生自由选择的空间，使学生能开展有针对性、有目的的阅读，丰富学生的间接经验积累。

比如，传记是初中语文写作教学的重点，基于此，在教学鲁迅先生的《藤野先生》后，笔者让学生在课后阅读一些经典的人物传记，如梁启超撰写的《李鸿章传》，罗银胜撰写的《杨绛传》，林语堂撰写的《苏东坡传》，等等。

学生可以自由选择阅读材料。

在课外阅读的过程中，学生不仅能学习传记的写作手法、写作框架、写作技巧，还能从中学习名人的高尚品质，进而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的综合素质。

另外，教师要引导学生养成课外阅读的习惯，让学生在浩如烟海的典籍中积累间接的写作素材。

这样不仅能开阔学生的视野，丰富学生的写作素材，还能让学生在阅读中感受世间百态，提升了学生的思维品质和道德素养，健全了学生的人格。

二、开展丰富的语文活动，引导学生的写作实践
语文活动既是学生学习与运用语文知识的实践活动，也是学生展示自己语文能力、语文才华的机会，能落实“以学生为本”的理念。

在初中语文写作教学中，教师要以学生的学情为基础，以班级的环境为条件，开发多样的语文活动，让学生在主动参与活动的过程中，开展有意义的写作实践，丰富写作素材。

（一）组织新闻实践活动
新闻的阅读与写作，既是初中语文写作教学的重点，也是难点。

基于此，第一，教师可以在班级中组织新闻播报活动，由学生轮流播报，将自己认为最有价值的新闻朗读给全班听。

因为人人都有机会参与读报活动，学生就会认真找素材，当好“播音员”。

对听的学生而言，是在休闲时间获取知识和信息；对播报的学生而言，能开阔他们的眼界，获得时效性强的写作素材，一举两得。

第二，教师可以在班级建立“小记者站”，请相关的媒体专业记者给学生讲课，让学生了解记者的专业知识，比如，如何采访、如何写新闻稿件等。

在假期，教师还可以让“小记者”利用课余时间，就自己关心的问题进行调查、采访，然后写成书面材料。

在这样的实践过程中，学生能全方位了解新闻的专业知识，对学生的新闻写作具有重要的实践意义。

（二）组织读书心得展示活动
阅读是积累写作素材的重要途径。

教师可以定期在班级开展读书心得展示活动，由学生来介绍自己最近读过的书，重点评价这本书的优点与缺点，自己得到了哪些启示。

这种活动不仅能提高学生对作品的理解、感悟和鉴赏能力，还能提高学生的口头表达能力和书面写作水平。

例如，笔者在班级建立了“新芽园地”，将学生写得好的作文贴在墙上进行展示，并定期邀请家长参观学生的作品，让家长分享孩子成长的乐趣。

对于写得特别好的作文，笔者还会将其推荐到有关平台，争取发表。

这一举措极大地鼓舞了学生的写作热情，学生的付出得到了回报，成功的喜悦能激发学生写作的兴趣，驱动学生的持续学习。

总之，作文应是生活的观照，是作者心灵的折射，是个人乃至群体的精神诉求。

生活是一切创作的源泉，作文教学必须引导学生回归生活，真实写作，“我手写我心”。