2019年德宏教师招聘考试重点题五

2019年德宏教师招聘考试重点题五
一、单选题
1、建立家长QQ群是班主任实现（）角色的工作方法。

A.班级工作的领导者
B.学生健康成长的守护者
C.学校、家庭和社会的沟通者
D.学校教育计划的贯彻者
2、行动研究的目的是（）。

A.付诸实践
B.反思实践
C.丰富理论
D.改进实践
3、人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映是（）。

A.感觉
B.知觉
C.表象
D.想象
4、对语法规则、公式符号、法律条文等知识的记忆属于（）。

A.情景记忆
B.语义记忆
C.形象记忆
D.运动记忆
5、章山同学高考失利后，长期陷于一种消沉的状态中，不能自拔。

影响章山的情绪是（）。

A.激情
B.应激
C.热情
D.心境
6、智力是指认识方面的各种能力。

其核心成分是（）。

A.想象的综合
B.观察力
C.记忆力
D.抽象思维能力
7、教育心理学家们进行最早、最多的一项研究内容是（）。

A.发展过程
B.学习过程
C.教育过程
D.教学过程
8、关于学习的建构理论有很多种，但多数建构理论都有两个共同的观点，即（）。

A.建构与互动
B.对话与交往
C.建构与对话
D.交往与互动
9、家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是（）。

A.处罚
B.消退
C.正强化
D.负强化
10、奥苏伯尔提倡在教学中采用先行组织者这一策略，其精神实质是（）。

A.强调直观教学
B.强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系
C.激励学生的学习动机
D.引导学生的发现行为
11、卡斯特不相信现行司法体制能够真正惩恶扬善，所以选择使用并不合法的“私刑”方式惩罚恶人。

卡斯特的这种观点和做法，在个体道德判断发展上处于（）水平阶段。

A.前习俗
B.习俗
C.后习俗
D.超习俗
12、学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制订的学习方案是（）。

A.学习策略
B.学习目标
C.学习过程
D.学习内容
13、当学完单词“ball"（球）之后，再学习“football”（足球）时，产生的迁移是（）。

A.水平迁移
B.顺向迁移
C.一般迁移
D.特殊迁移
14、苏联学者加里培林提出智力技能按阶段形成，即。

、物质与物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶段、内部言语活动阶段（）。

A.认知一定向阶段
B.动作初步形成阶段
C.动作的定向阶段
D.动作协调和技能完善阶段
15、衡量人们品德的重要标志是（）。

A.道德意识
B.道德意志
C.道德情感
D.道德行为
16、父母均为大学教师的小英从小受家庭的影响，很重视学习。

初中期间，当她看书学习时，旁边如有人讲话，就特别反感。

进人高中后，小英成绩优秀，担任了班长，但同学们都认为她自以为是，什么工作都必须顺着她，一些同学甚至很讨厌她，为此她感到十分苦恼。

如果小英同学找你诉说心中的烦恼，你应该从什么角度对她来进行辅导? （）
A.学习心理
B.个性心理
C.情绪心理
D.交往心理
17、2001年6月，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布，标志着我国（）课程改革的开始。

A.第八次
B.第九次
C.第十次
D.第十一次
18、教师在教育实践活动中如果出现错误，应采取实事求是的态度，公开向学生说明。

这体现了教育公正中的（）。

A.坚持真理
B.一视同仁
C.赏罚分明
D.因材施教
19、因为学生不遵守课堂纪律，某中学初一（3）班班主任陈老师强令该学生的家长到学校陪读。

由于学生家长工作忙，不能来学校陪读，陈老师便把学生赶出了校门，并对学生说:“你家长不来陪读，你就不准再来学校上课。

”陈老师的做法（）。

A.树立了教师权威
B.违反了义务教育法
C.强化了班级管理
D.忽略了学生感受
19、因为学生不遵守课堂纪律，某中学初一（3）班班主任陈老师强令该学生的家长到学校陪读。

由于学生家长工作忙，不能来学校陪读，陈老师便把学生赶出了校门，并对学生说:“你家长不来陪读，你就不准再来学校上课。

”陈老师的做法（）。

A.树立了教师权威
B.违反了义务教育法
C.强化了班级管理
D.忽略了学生感受
二、多选题
1、与学习直接相关的动机是（）。

A.内部学习动机
B.外部学习动机
C.认知内驱力
D.自我提高内驱力
E.附属内驱力
2、根据马斯洛的需要层次理论，下列属于缺失性需要的是（）。

A.求知的需要
B.自尊的需要
C.自我实现的需要
D.归属和爱的需要
3、学习过程中常用的精细加工策略有（）。

A.使用记忆术
B.做笔记
C.提问
D.生成性学习
4、下列选项中属于迁移作用的例子有（）。

A.学会滑轮滑有助于学滑冰
B.牛顿看到苹果掉在地上发现了万有引力定律
C.学会骑自行车的人刚骑只轮车时不如不会骑自行车的人顺利
D.学了普通心理学后再学心理学的其他分支会比较容易
5、下列属于动作技能的有（）。

A.吹笛子
B.打网球
C.体操
D.阅读
6、当其他同学向卓卓借文具时，卓卓从不拒绝。

她认为，能够帮助别人、满足他人愿望的孩子就是好孩子，否则就是坏孩子。

卓卓的道德发展处于（）。

A.相对功利主义的定向阶段
B.习俗道德水平
C.寻求认可阶段
D.前习俗道德水平
7、在下列心理问题中，可以使用自我肯定训练辅导的有（）。

A.人际交往中的被动行为
B.矛盾而前的犹豫不决
C.课堂听讲时注意力不集中
D.与异性交往时的紧张情绪
8、关于课程改革的具体目标，下列表述正确的有（）。

A.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程的同时学会学习和形成正确价值观。

B.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

C.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获得新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。

D.改变课程评价过于强调甄别与选拔功能的现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
9、教师职业道德的功能有哪些? （）
A.教育功能
B.调节功能
C.修养功能
D.促进功能
10、属于义务教育阶段学生所专有的权利有（）。

A.免试入学权
B.就近入学权
C.不交学费权
D.教育公平权
三、判断题
1、一次考试的失利让李东很沮丧，李东回家时遇到邻居张阿姨并得到张阿姨的安慰鼓励，使得李东振作起来。

我们可以称张阿姨为李东的教育者。

（）
2、育学研究的教育现象，主要包括教育的社会现象和认识现象。

（）
3、教育直接指向人们的思想观念与社会的意识形态，带有明显的政治性和阶级性。

（）
4、个体主观能动性在人的身心发展中起主导作用。

（）
5、美育就是艺术教育。

（）
6、学校教育制度是国民教育制度的核心和主体。

（）
7、教师的威信实质上反映了一种良好的师生关系。

（）
8、拓展型课程注重培养学生的探究态度和能力。

（）
9、学生生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。

（）
10、上课是教师教学工作的起始环节。

（）
四、案例分析
1、升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。

回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕:“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。

”一旁的几位同学也在低声议论着。

下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么?”进行分组讨论。

集体交流时，A.同学说:“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。

”其他同学也纷纷发言:“我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。

”“众人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键!”“我们可以给他们写信送贺卡”……刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话-“让别人因为我的存在而感到幸福!
问题:结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律?
1、升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。

回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕:“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。

”一旁的几位同学也在低声议论着。

下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么?”进行分组讨论。

集体交流时，A.同学说:“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。

”其他同学也纷纷发言:“我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。

”“众人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键!”“我们可以给他们写信送贺卡”……刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话-“让别人因为我的存在而感到幸福!
问题:结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律?
参考解答
一、单选题
1、【育萃专家解析】C。

解析:班主任建立家长QQ群是为了方便与家长沟通，了解学生的情况和传达学校的教育工作等。

因此，这实现了教师作为学校、家庭和社会的沟通者的角色的工作方法。

2、【育萃专家解析】D。

解析:行动研究法是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法。

行动研究的目的是改进实践，这也正是行动研究区别于其他类型的研究的关健。

行动研究支持变革，通过研究直接对研究对象产生影响，给教学过程和效果带来变化。

4、【育萃专家解析】B。

解析:图尔文将长时记忆分为两类:情景记忆和语义记忆。

其中，语义记忆指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。

它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中。

题干中对语法规则、公式符号、法律条文的记忆属于语义记忆。

5、【育萃专家解析】D。

解析:心境具有弥散性和持久性。

6、【育萃专家解析】D。

解析:智力是指认识方面的各种能力即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合。

其核心成分是抽象思维能力。

7、【育萃专家解析】B。

解析:学习过程是教育心理学家们进行最早，也是最多的一项研究内容。

8、【育萃专家解析】A。

解析:学习的建构理论有很多种，但多数建构理论都有两个共同的观点:一是学习者能够主动建构他们自己的知识，二是社会互动对于知识建构很重要。

建构理论认为学习不仅是学生接受并加工来自教师或教科书的信息，还是个体对知识的主动建构。

9、【育萃专家解析】C。

解析:正强化是指个体在某一情境下发生某种行为，如果得到奖励，下次遇到相同情况时，再次发生这种行为的概率就会提高家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励。

属于正强化。

10、【育萃专家解析】B。

解析:先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。

也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新知识之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料这种引导性材料被称为先行组织者。

11、【育萃专家解析】C。

解析:达到后习俗水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，有了更普遍的认识，想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。

12、【育萃专家解析】A。

解析:学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。

13、【育萃专家解析】D。

解析:水平迁移也叫横向迁移，指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。

如通过加、减、乘法学习后获得的一些运算技能会促进除法运算的学习等。

顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。

通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。

一般迁移也称“非特殊迁移”“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中去。

如学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中。

具体迁移也称“特殊迁移”，是指
学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。

如题干所述即为特殊迁移。

14、【育萃专家解析】C。

解析:苏联学者加里培林将心智动作的形成分为五个阶段，即动作的定向阶段、物质与物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶段和内部言语活动阶段。

15、【育萃专家解析】D。

解析:道德行为是人的品德的一个重要的外部表现，一个人的品德只有通过道德行为才能体现。

因此，道德行为是衡量人们品德修养水平的重要标志。

16、【育萃专家解析】D。

解析:小英与同学相处不融洽，应从交往心理角度对她进行辅导。

17、【育萃专家解析】A。

解析:2001年全国基础教育工作会议的召开和《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布与实施，标志着我国基础教育课程改革进入一个新的阶段。

这是我国第八次课程改革。

18、【育萃专家解析】A。

解析:教师公正包括坚持真理、秉公办事、奖罚分明。

其中坚持真理中的真理是对客观事物及其规律的反映。

教师在教育实践活动中出现错误，要采取实事求是的态度，公开向学生说明。

这体现了教师坚持真理。

19、【育萃专家解析】B。

解析:《中华人民共和国义务教育法》第四条规定，“凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务”。

第二十七条规定，“对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除”。

陈老师的做法违反了义务教育法，侵犯了学生的受教育权。

20、【育萃专家解析】C。

解析:《中华人民共和国未成年人保护法》第六条规定，“保护未成年人，是国家机关、武装力量、政党、社会团体、企业事业组织、城乡基层群众性自治组织、未成年人的监护人和其他成年公民的共同责任。

对侵犯未成年人合法权益的行为，任何组织和个人都有权予以劝阻、制止或者向有关部门提出检举或者控告。

国家、社会、学校和家庭应当教育和帮助未成年人维护自己的合法权益，增强自我保护的意识和能力，增强社会责任感”。

二、多选题
1、【育萃专家解析】A.C。

解析:内部学习动机是由人们对学习本身的兴趣所引起的动机。

外部学习动机是由外部诱因所引起的动机。

认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。

它指向学习任务本身，属于内部动机。

自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。

它指向一定的社会地位，属于外部动机。

附属内驱力是指个人为了保持长者们（如家长、教师）或权威们的赞许或认可，表现出来的一种把学习或工作做好的需要。

附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。

所以与学习直接相关的动机是内部学习动机、认知内驱力。

2、【育萃专家解析】B.D。

解析:马斯洛需要层次理论:从低级到高级分别为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要前四者被归为低级需要即缺失需要，后三者被归为高级需要即成长需要。

3、【育萃专家解析】A.B.C.D。

解析:常用的精细加工策略包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、理论联系实际等。

4、【育萃专家解析】A.C.D。

解析:学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

ACD三项属于迁移，B项属于原型启发。

5、【育萃专家解析】A.B.C。

解析:操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，如音乐方面的吹、拉、弹、唱，体育方面的
球类运动、体操、田径。

心智技能也称智力技能、认知技能，是一种借助内部力量调节、控制心智活动的经验，通过学习形成的合乎法则的心智活动方式。

阅读技能、运算技能、记忆技能等都属于心智技能。

6、【育萃专家解析】B.C。

解析:习俗道德水平是科尔伯格的道德认知发展阶段的第二级水平。

这一水平的特点是，儿童着眼于社会的期望和要求，衡量道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。

此水平包含两个阶段:一是寻求认可阶段（又称好孩子定向阶段）体是社会秩序与权威的支持阶段）。

7、【育萃专家解析】A.B.D。

解析:自我肯定性训练，也叫“自信训练”“果敢训练”，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己的真实情感和观点，维护自己的权益也尊重别人的权益，发展人的自我肯定行为。

因此，ABD项这几种心理问题可以使用自我肯定训练辅导。

8、【育萃专家解析】A.B.C.D。

9、【育萃专家解析】A.B.D。

解析:教师职业道德的功能:①师德对教师工作起着促进作用；②师德对教育对象起教育作用；③师德对教师修养起调节和引导作用。

10、【育萃专家解析】A.B.C。

解析:义务教育阶段学生所专有的权利即免试入学权、就近入学权和不交学费权。

三、判断题
1、【育萃专家解析】√。

解析:题干所述为广义的教育。

张阿姨相对于李东来说，起到了一定的教育作用，是广义的教育者。

2、【育萃专家解析】√。

解析:教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，比如学校布局的调整、教师工资的拖欠、学校管理体制的改革等。

教育认识现象是反映教育与学生认识活动关系的现象。

3、6.【育萃专家解析】√。

4、【育萃专家解析】×。

解析:学校教育在人的身心发展中起到主导作用。

5、【育萃专家解析】×。

解析:美育也称审美教育或美感教育，是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。

美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行，通过艺术进行的美育就是艺术教育。

由此可见，艺术教育只是美育的一部分。

6、【育萃专家解析】√。

解析:广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。

学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。

7、【育萃专家解析】√。

解析:教师威信是指教师在学生心中的威望和信誉。

教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。

8、【育萃专家解析】×。

解析:研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

9、【育萃专家解析】√。

解析:教材是重要的课程资源，学生生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源；学生间的学习差异、师生间的交流启发乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课堂资源。

教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源和非文本性课程资源，为学生的发展提供多种可能的平台，也为捕捉生成性教学资源打下坚实的基础。

四、案例分析
1、【育萃专家解析】
德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，也是促进受教育者品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。

刘老师的行为，遵循了以下德育过程的规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程知，即品德认识，是学生品德形成的基础。

情，即品德情感，是产生品德行为的内部动力。

意，即品德意志，是调节品德行为的精神力量。

行，即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志、刘老师给同学们观看纪录片，有利于学生形成道德认识；让学生讨论“有何感想”，有利于激发学生的道德情感；让学生讨论“我们能做什么，”有利于激发学生的道德行为。

从这几个方面入手能够促进学生的道德品质的提高。

（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
在德育过程中，学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。

学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。

刘老师没有灌输给学生相应的德育思想，而是通过呈现情境，由学生自己讨论得出结论。

这完成了学生思想内部矛盾的斗争，能够促进学生对外部道德要求的内化，是个体的心理活动的积极结果。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。

一开始，有同学把献爱心等同于捐款，并产生不满情绪。

后来，刘老师引导学生进行讨论。

在集体的影响下，大家纷纷能够转变观念，把献爱心的形式多样化，并且道德认识呈现积极倾向。

这体现了刘老师能够合理运用学生之间的活动和交往，把集体教育和个别教育相结合，促进学生思想的积极转变。

（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。

学生品德过程中的反复是不断深化的过程。

这也就要求教师正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。

刘老师没有对学生不正确的道德认识立马纠正，而是循循善诱，引导学生形成正确认识，促进学生品德认识的逐步提高。

2、【育萃专家解析】陶行知的做法体现了疏导性原则。

疏导性原则是指对学生进行德育时，要循循善诱，以理服人，提高学生认识。

案例中陶行知回到校长办公室时，学生已经等在门口准备挨训了。

可一见面，陶行知却将糖果送给他，并说:“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。

”陶行知用自己的言行举止以及事实真相来说明道理，启发学生自觉认识问题，自觉遵守道德规范。

②陶行知的做法体现了严格要求学生与尊重学生相结合的原则。

在德育过程中，教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格要求，把二者有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。

当陶行知看到学生用泥块砸自己班上的男生时，他制止了学生并要求学生放学后到校长室去，从这一点看出陶行知是严格要求学生的同时从陶行知对学生的整个教育过程可以看出，陶行知又非常尊重学生的人格。

③陶行知的做法体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则。

在德育过程中要学会一分为二地看待学生，注意挖掘学生自身的闪光点整个教育过程，陶行知先斥责了学生，后来又给了学生四块糖，这体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则。

①德育过程是对学生的知、情、意、行培养提高的过程。

②德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程。

③德育过程是组织学生的活动和交往的过程。

④德育过程是长期的、反复的过程。