11.2社会历史的主体教案doc
11.2社会历史的主体教学设计高中政治人教版必修四
6.情感态度与价值观的培养：在教学过程中，注重引导学生形成正确的情感态度和价值观。
教学活动：通过课堂讨论、课后作业等形式，让学生认识到人民群众的伟大，树立正确的历史观。
7.课后巩固与拓展：布置有针对性的课后作业，巩固所学知识，同时鼓励学生进行拓展阅读，提高历史素养。
（一）教学重难点
1.理解社会历史主体的概念，尤其是人民群众在历史发展中的地位和作用。
2.掌握评价历史人物和历史事件的方法，形成客观、全面的分析能力。
3.培养学生的时空观念，将历史知识与现实问题相结合，提高解决问题的能力。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：通过生动的历史故事、案例引入，激发学生对社会历史主体的探究欲望，使其主动参与到课堂学习中。
5.完成课后练习题，巩固所学知识。
作业要求：
1.学生需按时完成作业，字迹工整，保持卷面整洁。
2.作业中要体现学生的独立思考和分析能力，避免照搬照抄。
3.教师在批改作业时，要关注学生的观点和论证过程，给予及时反馈，指导学生改进。
5.组织课外实践活动，让学生走进历史，感受历史，增强其历史体验。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱祖国、热爱人民的情感，树立正确的历史观。
2.增强学生对人民群众的敬意，认识到人民群众在历史发展中的伟大作用。
3.培养学生尊重历史、敬畏历史的情感，形成对历史负责任的态度。
4.培养学生关注现实、关注社会的责任感，学会从历史中汲取智慧，为现实生活服务。
二、学情分析
在本章节的教学中，学生已经具备了初步的历史知识储备，对社会历史发展有一定的了解。然而，对于社会历史主体的认识，特别是人民群众在历史发展中的作用，学生可能仍存在理解上的模糊。此外，学生在评价历史人物和历史事件时，往往容易受到个人情感和主观判断的影响，缺乏客观、全面的分析能力。
《社会历史的主体》教学设计
社会历史的主体教学设计一、教学目标1.了解社会历史的主体是谁。
2.掌握社会历史主体的特点和作用。
3.培养学生对社会历史主体的重视和尊重。
二、教学内容•社会历史的主体是谁？•社会历史主体的特点和作用。
三、教学过程1. 导入（5分钟）•导入教师简要介绍社会历史的主体，激发学生对于主体概念的兴趣。
2. 了解社会历史的主体（15分钟）•分组讨论：学生分成小组，讨论社会历史的主体是谁，并在白板上写下自己小组的答案。
•小组汇报：每个小组代表汇报讨论结果，并与全班讨论确认社会历史的主体。
3. 掌握社会历史主体的特点和作用（30分钟）•教师讲解：根据学生的讨论结果，向学生介绍社会历史的主体的特点和作用。
•分组学习：学生重新分组，每组选定一个特定的社会历史主体进行研究和学习。
•小组展示：每个小组向全班展示他们所研究的社会历史主体，介绍其特点和作用。
4. 总结归纳（10分钟）•教师总结归纳社会历史的主体的重要性和作用，鼓励学生对社会历史主体的重视和尊重。
四、教学评价•完成小组讨论和展示任务，评价学生对社会历史主体特点和作用的掌握情况。
•课堂参与度，评价学生对于教学内容的理解和表达能力。
五、教学拓展•分组进行互动讨论：让学生自行组织小组，展开讨论，探讨社会历史主体的变迁和演变。
•培训活动参观：组织学生参加社会历史主体相关的培训活动，加深对主体的了解。
六、教学反思通过本节课的教学设计，学生能够了解和理解社会历史的主体是谁、社会历史主体的特点和作用。
并通过小组讨论和展示，培养学生对社会历史主体的重视和尊重。
同时，教学设计通过活动和互动，使学生更加深入地了解社会历史主体的变迁和演变。
这样的教学设计可以提高学生的兴趣，提高学习效果，并培养学生的合作能力和自主学习能力。
社会历史的主体教案
社会历史的主体教案教案标题：社会历史的主体教案教学目标：1. 了解社会历史的主体概念和重要性；2. 掌握社会历史的主体分类和特征；3. 能够分析和评价社会历史的主体对历史发展的影响；4. 培养学生对社会历史的主体的兴趣和研究能力。
教学重点：1. 社会历史的主体概念和重要性；2. 不同社会历史主体的分类和特征；3. 社会历史主体对历史发展的影响。
教学内容和步骤：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课所学的历史概念和历史发展的基本内容。
2. 提问：“在历史中，有哪些重要的主体对历史的发展产生了影响？”二、知识讲解（15分钟）1. 讲解社会历史的主体概念和重要性，引导学生思考社会历史主体与历史发展之间的关系。
2. 介绍不同社会历史主体的分类和特征，如政治家、军事家、思想家、科学家等。
3. 分析和讨论不同社会历史主体对历史发展的影响，并引导学生思考其原因和意义。
三、案例学习（20分钟）1. 分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个具有重要历史影响力的社会历史主体进行研究。
2. 小组展示：每个小组向全班介绍所选择的社会历史主体，包括其背景、贡献和影响等方面。
3. 全班讨论：学生互相提问和评价各组的案例，加深对社会历史主体的理解和认识。
四、拓展延伸（10分钟）1. 提供更多社会历史主体案例，让学生自主选择一个主题进行深入研究，并撰写一篇小论文。
2. 引导学生思考社会历史主体对当代社会的影响和启示。
五、总结与评价（5分钟）1. 总结社会历史的主体概念和分类，以及其对历史发展的重要性。
2. 学生自评和互评，评价自己在本节课中的学习情况和收获。
教学资源：1. 教学PPT或黑板；2. 社会历史主体案例资料；3. 小组讨论和展示的材料。
教学评估：1. 学生小组展示的案例评价；2. 学生撰写的小论文评价；3. 学生自评和互评。
教学反思：本教案通过引导学生了解社会历史的主体概念和重要性，培养学生对社会历史主体的兴趣和研究能力。
高三政治社会历史的主体.doc
高三政治社会历史的主体11.2 社会历史的主体一、自主探究1、读一读：明确学习目标，通读教材93—95页。
【课程标准及内容】领悟社会存在决定社会意识。
认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想。
【教学目标分析】知识：人民群众是历史的创造者，群众观点和群众路线的基本内容；理解生产方式是社会存在的基础；运用社会基本矛盾理论，分析说明社会历史发展的总趋势。
能力：通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。
情感、态度、价值观：坚持群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。
培养尊重劳动、热爱人民的情感。
2、填一填：（1）唯物史观强调社会历史首先是，。
（2）人民群众是指。
（3）人民群众是的创造者，是的创造者，是的决定力量。
（4）我们一切工作的根本出发点是。
（5）中国3452019-05-1511.2 社会历史的主体一、自主探究1、读一读：明确学习目标，通读教材93—95页。
【课程标准及内容】领悟社会存在决定社会意识。
认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想。
【教学目标分析】知识：人民群众是历史的创造者，群众观点和群众路线的基本内容；理解生产方式是社会存在的基础；运用社会基本矛盾理论，分析说明社会历史发展的总趋势。
能力：通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。
情感、态度、价值观：坚持群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。
培养尊重劳动、热爱人民的情感。
2、填一填：（1）唯物史观强调社会历史首先是，。
（2）人民群众是指。
（3）人民群众是的创造者，是的创造者，是的决定力量。
（4）我们一切工作的根本出发点是。
（5）中国3452019-05-1511.2 社会历史的主体一、自主探究1、读一读：明确学习目标，通读教材93—95页。
社会历史的主体教案
社会历史的主体教案一、教学目标•了解社会历史的基本概念和研究方法；•掌握社会历史的发展过程和重要事件；•感受社会历史对现代社会的影响；•培养学生对社会历史的研究兴趣和能力。
二、教学内容1. 社会历史的定义和意义•了解社会历史的概念和定义；•探讨社会历史对个人和社会的重要意义。
2. 社会历史的研究方法•介绍社会历史研究的一般方法；•引导学生学习如何从不同角度分析社会历史事件。
3. 社会历史的发展过程•分析社会历史的主要阶段和突出事件；•探讨社会历史对现代社会的影响。
4. 社会历史的主要事件•学习社会历史的重要事件，如文艺复兴、工业革命等；•分析这些事件对社会发展的影响。
三、教学方法1. 情景模拟•设计情景模拟活动，让学生通过角色扮演来体验社会历史事件；•激发学生的兴趣和参与度。
2. 小组讨论•组织学生进行小组讨论，分享对社会历史的理解和观点；•培养学生的合作能力和批判思维。
3. 多媒体展示•使用多媒体资源展示社会历史的图片、音频和视频资料；•帮助学生直观地理解和感受社会历史。
4. 课堂辩论•组织课堂辩论活动，让学生就某一社会历史事件展开辩论；•锻炼学生的辩论能力和思维逻辑。
四、教学过程第一课时：社会历史的定义和意义1.导入：利用图片或故事引入社会历史的概念；2.介绍社会历史的定义和意义；3.进行小组讨论，让学生思考和分享社会历史对个人和社会的重要意义；4.总结和展示学生的观点。
第二课时：社会历史的研究方法1.复习社会历史的定义和意义；2.介绍社会历史研究的一般方法，如文献研究、考古学等；3.分组让学生选择一种研究方法进行探讨，并展示结果；4.讨论不同研究方法的优缺点和应用领域。
第三课时：社会历史的发展过程1.回顾社会历史的研究方法；2.探讨社会历史的主要阶段和突出事件；3.使用多媒体展示社会历史的图片和视频资料，激发学生的兴趣；4.分组讲解一段社会历史发展过程，分享对现代社会的影响。
第四课时：社会历史的主要事件1.复习社会历史的发展过程；2.学习社会历史的重要事件，如文艺复兴、工业革命等；3.情景模拟活动，引导学生体验历史事件的情景；4.分组辩论，讨论这些事件对社会发展的影响。
11.2社会历史的主体(教案)
第十一课寻觅社会的真谛第二框社会历史的主体【教材分析】本框题作为第十一课寻觅社会的真谛的“真谛”之一，在社会发展的规律的基础上，从社会的主体上阐述社会的发展中人民群众是历史的创造者这一辩证的历史唯物主义，接着以这一理论为基础，阐述了我们国家共产党的群众观点以及相应的群众路线，全面把握我们党进行各项工作时的思想路线和出发点。
本框题在十一课中，甚至是第四单元中都具有重要作用，是学习辩证的历史唯物主义的理论的基础。
【学生分析】这个年龄的青少年学生，往往对历史英雄人物具有崇高的敬意和崇拜之情，英雄人物在他们心中具有不可磨灭的伟大形象，这就容易使他们认为英雄人物是整个历史发展的主体，历史是他们创造的错误观念，而忽视人民群众的重要作用，因此本框题的学习的极大的认知落差既是赢得学生学习兴趣的关键点，又是改变学生认知的关键点，能否把握好这个关键点，关系本课的成功与否和给树立学生正确的认知观成功与否。
【教学目标】（一)知识目标1、理解人民群众的概念2、识记及理解人民群众是历史的创造者3、理解记忆人民群众在社会历史中的重要作用4、理解记忆群众观点和群众路线的内容5、理解坚持群众观点和群众路线对我党的意义（二）能力目标1、要求通过本课的学习全面把握唯及理解物史观的的内容2、识记人民群众在社会历史中的三个重要作用3、识记我党现在的群众观点和群众路线的基本内容（三）情感、态度和价值观目标1、通过本课的学习，全面认识人民群众在社会历史的主体地位，反对英雄史观2、使学生加深对人民群众的崇敬之情3、使学生理解党的一切活动都是一人民群众为出发点的路线，从而拥护党及党的一切路线方针【教学重难点】重点：人民群众在社会历史的重要作用，党的群众观点和群众路线难点：理解人民群众的重要作用，把握人民群众是如何创造社会历史的；理解党的群众观点和群众路线【教学方法】以讨论式、探究式教学法为主，讲授为辅【课时安排】一课时【教学过程】导入新课：师：在前一节课，我们学习了社会发展的不妨规律我们知道了社会存在决定社会意识的，社会意识对社会存在具有能动作用的辩证的历史唯物观；同时，也学习到了生产力决定生产关系，生产关系对生产力具有反作用的社会基本矛盾运动以及社会历史发展的总趋势是前进的、上升的，发展过程是曲折的，那么，在社会发展的规律之下其主体作用的是那些人呢？是谁运用这些规律来引起社会历史的发展的呢？这节课我们将共同走进社会历史的主体。
《社会历史的主体》教案
《社会历史的主体》教案一、教学目标1. 让学生理解人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。
2. 让学生掌握分析历史问题的方法，认识人民群众在历史发展中的重要作用。
3. 培养学生热爱人民、服务人民的意识，提高学生的历史责任感。
二、教学内容1. 人民群众是历史的创造者2. 分析历史问题的方法3. 人民群众在历史发展中的作用4. 热爱人民、服务人民的意义5. 提高历史责任感三、教学重点与难点1. 教学重点：人民群众是历史的创造者，人民群众在历史发展中的作用。
2. 教学难点：分析历史问题的方法，培养学生的历史责任感。
四、教学方法1. 讲授法：讲解人民群众是历史的创造者、分析历史问题的方法等内容。
2. 案例分析法：分析具体历史事件，引导学生认识人民群众在历史发展中的作用。
3. 讨论法：组织学生就热爱人民、服务人民、提高历史责任感等话题进行讨论。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考什么是社会历史的主体。
2. 讲解：讲解人民群众是历史的创造者，分析历史问题的方法。
3. 案例分析：分析具体历史事件，引导学生认识人民群众在历史发展中的作用。
4. 讨论：组织学生就热爱人民、服务人民、提高历史责任感等话题进行讨论。
5. 总结：总结本节课的主要内容，强调人民群众是历史的创造者，要求学生树立热爱人民、服务人民的意识，提高历史责任感。
六、教学评价1. 评价方法：通过课堂表现、小组讨论、课后作业等多种方式进行评价。
2. 评价内容：a. 学生对人民群众是历史创造者的理解程度。
b. 学生对分析历史问题的方法的掌握情况。
c. 学生对热爱人民、服务人民、提高历史责任感等方面的认识。
七、教学资源1. 教材：与社会历史的主体相关的历史教材、案例分析材料等。
2. 多媒体资源：图片、视频、音频等辅助教学材料。
3. 网络资源：相关的历史网站、论坛、博客等。
八、教学进度安排1. 第一课时：讲解人民群众是历史的创造者，分析历史问题的方法。
11.2社会历史的主体教学设计高二政治教学设计议题式教学卡(人教版必修4)
2.增强学生的社会责任感和使命感，激发他们为人民群众谋福祉的意愿；
3.树立正确的历史观，学会从历史唯物主义的角度看待社会历史发展；
4.培养学生的集体主义精神，使他们认识到团结协作、共同进步的重要性；
5.培养学生的家国情怀，增强国家认同感，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
3.各小组汇报讨论成果，教师进行点评，总结讨论过程中的优点和不足。
（四）课堂练习
1.教师设计具有针对性的练习题，如：
a.解释历史唯物主义关于人民群众的基本观点；
b.请列举三个历史时期人民群众发挥重要作用的例子，并简述原因；
c.谈谈你对人民群众在社会历史发展中作用的评价。
2.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问；
6.注重分层教学，针对不同学生的需求，提供个性化的学习指导。对于学习困难的学生，给予更多关注，帮助他们克服困难，提高学习效果；
7.强化过程性评价，关注学生在课堂讨论、实践活动中的表现，鼓励学生积极参与，培养他们的合作精神和批判性思维；
8.课后布置拓展性作业，如撰写小论文、进行社会调查等，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的实践能力。
3.教师挑选部分学生的练习题进行展示，组织学生互评，提高学生的批判性思维。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结历史唯物主义关于人民群众的基本观点，强调人民群众是社会历史的主体；
2.归纳学生在讨论、练习过程中表现出的优点和不足，提出改进建议；
3.强调正确评价人民群众作用的重要性，培养学生的家国情怀和社会责任感；
（二）讲授新知
1.教师明确本节课的教学目标，阐述历史唯物主义关于人民群众的基本观点，解释人民群众是社会历史的主体；
学案17：11.2 社会历史的主体
社会历史的主体一、学习目标1.知识目标：（1）了解人民群众的概念（2）理解人民群众是历史的创造者（3）知道并理解群众观点和群众路线2.重难点：（1）人民群众是历史的创造者（2）群众观点和群众路线二、新知导学（一）人民群众是历史的创造者1.社会历史首先是什么的发展：2.人民群众：（1）含义：（2）范围：特别提示：人民群众是个历史范畴，其构成成分会随社会历史条件的变化而变化，不可能一成不变。
3.人民群众是历史的创造者：体现：（1）（2）（3）特别提示：不能认为人民群众创造物质财富、知识分子创造精神财富。
（二）群众观点和群众路线1. 群众观点和群众路线的意义：2. 群众观点基本内容：3.群众路线：（1）地位：（2）基本内容：4.发展中国特色社会主义如何坚持群众观点和群众路线三、合作探究探究主题一人民群众是历史的创造者材料一有人说：“英雄造时世”、“历史者英雄之舞台也，舍英雄几无历史”。
也有人说“时世造英雄”。
材料二毛泽东说：“群众是真正的英雄，而我们自己则往往是幼稚可笑的，不了解这一点，就不能得到起码的认识。
”材料三建设中国特色社会主义全部工作的出发点和落脚点，就是全心全意为人民谋利益。
不断改善人民生活，提高人民生活水平，是改革开放和发展经济的根本目标。
（1）请对材料一、二、三的观点做出评价。
（2）材料二、三之间有什么联系？材料四看人间，哪一寸土地不是人民开，哪一片庄稼不是人民栽，哪一间房屋不是人民盖，哪一部机器不是由人民来制造，哪一种商品不是由人民来生产┄┄田园诗人陶渊明如果没有劳动人民供他吃、穿、住、用，那他就不但没有酒喝，而且没有饭吃，只能饿死在东篱旁，哪里还能吟出“采菊东篱下，悠然见南山”的诗呢？——鲁迅改革开放30年，中国亿万农民完成六大创造；家庭联产承包责任制、乡镇企业、村民自治、农民工进程、农业合作社、集体林权制度改革。
（3）上述材料分别告诉我们历史唯物主义的哪些道理？探究主题二群众观点和群众路线材料一十八大报告以不容置疑的坚定语气，提出了让人耳目一新的“两个凡是”：“凡是涉及群众切身利益的决策都要充分听取群众意见，凡是损害群众利益的做法都要坚决防止和纠正”，对照改革开放前夕的旧“两个凡是”，我们不禁感慨系之。
社会历史的主体教案
社会历史的主体教案
一、教学目标
1. 让学生理解社会历史的主体是谁。
2. 让学生掌握社会历史的主体对社会发展的影响。
3. 培养学生的历史思维能力和分析能力。
4. 引导学生认识到人民群众在历史发展中的重要作用，培养他们的群众观点。
二、教学内容
1. 社会历史的定义
2. 社会历史的主体：人民群众
3. 人民群众对社会发展的影响
4. 群众观点的重要性
三、教学难点与重点
难点：如何让学生理解人民群众是社会历史的主体，以及他们对社会发展的影响。
重点：人民群众对社会发展的影响，群众观点的重要性。
四、教具和多媒体资源
1. 投影仪用于展示PPT。
2. 黑板用于列举重点和难点。
3. 教学软件：PowerPoint展示教学内容。
五、教学方法
1. 激活学生的前知：通过提问，了解学生对于社会历史和人民群众的理解程度。
2. 教学策略：采用讲解、案例分析、小组讨论等多种方式进行教学。
3. 学生活动：组织学生进行小组讨论，探讨人民群众在历史发展中的作用。
六、教学过程
1. 导入：通过提问导入，询问学生对社会历史和人民群众的理解。
2. 讲授新课：讲解社会历史的定义，人民群众作为社会历史的主体对社会发展的影响，以及群众观点的重要性。
3. 巩固练习：给出案例，让学生分析人民群众在历史发展中的作用。
4. 归纳小结：总结本节课的主要内容，强调人民群众在社会历史发展中的重要性。
政治必修四社会历史的主体.doc
《生活与哲学》11.2《社会历史的主体》【学习目标】1、识记：人民群众是历史的创造者；群众观点和群众路线的基本内容2、坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护人民群众的根本利益。
【学习重难点】人民群众是历史的创造者【知识梳理】（一）人民群众是历史的创造者1、人民群众的含义：指一切对社会历史起的人们，包括普通个人，也包括杰出人物。
【提示】（1）人民群众是一个历史范畴，不同国家、不同历史时期，人民群众有不同内涵。
（2）人民群众的主体部分都是-（3）我国现阶段人民群众范围：全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者。
2、人民群众的地位：人民群众是社会历史的,是社会历史的。
3、人民群众的作用：（1）人民群众是的创造者。
从事物质资料生产、推动物质生产发展的人民群众，是推动社会历史发展的决定力量。
（2）人民群众是的创造者。
人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。
（3）人民群众是的决定力量。
人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史的进步和发展。
【拓展提升】人民群众是历史的创造者与杰出人物的重大作用的关系（1）区别：人民群众是历史的创造者主要表现在三个方面：一是人民群众是社会物质财富的创造者；二是人民群众是社会精神财富的创造者；三是人民群众是社会变革的决定力量。
杰出人物一般是指在一定历史发展阶段中对历史发展起过重大推动作用的伟大人物。
（2）联系：杰出人物对社会历史发展的促进作用总是以人民群众创造历史的决定作用为基础。
人民群众创造历史的决定作用是产生杰出人物的源泉，杰出人物只有自始至终地依赖于人民群众，才能有所作为。
（-）党的群众观点和群众路线1、党的群众观点。
（1）我们一切工作的根本出发点：坚持,执政为民，—为民所用，—为民所系，—为民所谋，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。
（2）群众观点基本内容是：相信人民群众,全心全意, 一切人民群众负责，虚心向学习.2、党的群众路线（1）群众路线的地位：是无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法。
《社会历史的主体》教案（精选6篇）
《社会历史的主体》教案（精选6篇）《社会历史的主体》篇1【教学目标】通过本课的学习，认识社会的物质性，树立群众观点和群众路线，积极投身实践与群众实践相结合。
【教学重难点】人民群众是历史的创造者。
党的群众观点和群众路线。
【教学方法】情景讨论法、小组探究法、分析讲授法、活动启发法。
【】一、人民群众是历史的创造者1、人民群众为了改变因缺水造成的穷困，河南林县人民从1960年开始修建红旗渠。
在严重自然灾害时期，修渠民工每人每天只有半公斤粮。
民工们奋战于太行山悬崖绝壁上，逢山凿洞、遇沟架桥。
人们形容红旗渠是“劈开太行山”，建成了“人工天河”。
民工们在艰苦的条件下建成了“人工天河”的壮举，被世人称颂为红旗渠精神。
红旗渠精神是一种什么精神？（自力更生、艰苦创业、无私奉献的精神。
）这条人工天河之所以能够成功开凿主要取决于什么因素？（民工的伟大创造力量。
人民群众通过实践创造了历史，社会历史是由人民群众创造的。
人民群众是社会实践的主体，是历史的创造者。
）人民群众创造历史是否意味着历史是由所有人创造的？（不是。
每个人都在一定程度上参与了历史的创造，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。
人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
人们除了包括人民群众，还包括对社会历史起阻碍作用的人们，即反动阶级和反动人物。
）人民群众是一个群体概念，而不是指某一个具体的人。
人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不同的内涵。
人民群众的主体和稳定的部分是劳动群众，包括体力劳动者和脑力劳动者。
2、人民群众是历史的创造者人民群众为什么能够成为历史的创造者？你知道古今中外有哪些生产工具的发明带来了社会生产力的进步吗？（英国纺织工哈格里沃斯夫妇发明了“珍妮纺纱机”，提高了纺纱的效率，使大规模的织布厂得以建立；瓦特改进的蒸汽机广泛应用于轮船、火车，大大便利了世界各地的交往。
这些发明者大多都是普通的劳动群众。
生活与哲学学案11.2社会历史的主体
第二框社会历史的主体【基础知识梳理】一、人民群众是历史的创造者1、唯物史观的基本观点2、人民群众的含义3、人民群众是历史的创造者，主要表现在：二、党的群众观点和群众路线1、党的群众观点2、党的群众路线3、党的群众观点和群众路线的意义【课内探究案】【合作探究】探究一：材料一：有人说：“英雄造时世”、“历史者英雄之舞台也，舍英雄几天历史。
”也有人说“时世造英雄”。
材料二：马克思、恩格斯说：历史活动是群众的事业。
(1)结合教材内容，对材料一、二的观点作出评价。
(2)材料二是一种什么样的社会历史观?探究二：材料一：看人间，哪一寸土地不是人民开，哪一片庄稼不是人民栽，哪一间房屋不是人民盖，哪一部机器不是人民来制造，哪一种商品不是由人民来生产……材料二：2008年奥运会开幕式给全世界人民献上了一场丰盛的文化大餐：华丽炫目的灯光效果、源远流长的文化意境以及古典与现代的完美结合，更让世人惊叹的是整齐划一，美轮美奂、壮观的人阵制造了震撼的视觉效果。
这些都凝聚了亿万群众的智慧和心血。
据统计，参与的演员及工作人员达28583人。
材料三：1978年安徽省凤阳县小岗村18位农民冒着坐牢的危险，在包产合同书上按下18颗鲜红的手印，以家庭承包责任制为开端的中国农村经济体制改革就在这里起步了。
实践证明，农村家庭承包责任制，是我国农村经营管理体制的最重要的改革，是中国农民的伟大创举。
(1)材料—说明人民群众的生产活动对社会的存在和发展起什么作用?(2)材料二告诉我们历史唯物主义的什么道理?(3)结合材料三，联系我国改革的具体实例，说明人民群众在推进改革中的作用？探究三：材料一：2008年5月12日14时28分，发生了震惊世界的四川汶川特大地震，温家宝总理在两小时后直达灾区最前沿；胡锦涛总书记亲临灾区，慰问抢险救灾人员和受灾群众，指导抗震救灾工作；中国人民解放军官兵雷霆万钧奔赴现场，各军种十万大军迅速集结灾区。
抗震救灾始终坚持以人为本，把保护人民生命安全放在第一位。
社会历史的主体教案
社会历史的主体教案主体教案：社会历史的主体一、教学目标：1.了解社会历史的主体概念及其相关概念。
2.了解社会历史的主体的不同形式和特点。
3.分析不同历史时期社会历史主体的变化。
二、教学重点：1.社会历史的主体概念及其相关概念。
2.社会历史的主体的不同形式和特点。
三、教学难点：1.分析不同历史时期社会历史主体的变化。
四、教学过程：1.引入（10分钟）引入社会历史的主体概念。
由学生自由讨论，引导学生思考社会历史的主体是什么，可以是哪些个体或者群体。
2.知识体系建构（20分钟）介绍社会历史的主体的相关概念，如个人、家庭、社群、国家等，以及他们在不同历史时期的变化。
3.案例讲解（20分钟）通过具体历史事件或者社会现象的案例，讲解社会历史的主体在不同历史时期的变化。
例如，讲述中国封建社会中地主阶级和农民阶级的关系，以及现代社会中工人阶级的崛起等。
4.讨论与互动（20分钟）学生分组讨论不同历史时期的社会历史主体的变化，并就以下问题进行互动讨论：a)社会历史主体的变化有哪些因素造成？b)社会历史主体的变化对社会历史的发展有何影响？c)你认为现代社会历史的主体是什么？5.总结与拓展（10分钟）对本课所学内容进行总结，并展示学生在拓展阅读中所了解到的不同历史时期的主体变化的案例。
五、教学延伸：1.引导学生进行更多的拓展阅读，了解不同历史时期的社会历史主体的变化，加深对社会历史发展规律的理解。
2.组织学生进行小组讨论，针对特定历史事件或者社会现象进行分析，探讨社会历史主体变化的原因和影响。
六、教学反思：本节课通过引导学生讨论、案例讲解、讨论与互动等教学环节，使学生了解社会历史的主体概念、相关概念，分析不同历史时期社会历史主体的变化。
课堂氛围活跃，学生参与度高，达到了教学目标。
然而，教学时间管理不够精准，导致部分环节时间不足。
在后续教学中应加强对时间的掌控，确保教学进度。
同时，应注重学生对案例的分析能力和历史事件的独立思考能力的培养。
《社会历史的主体》教学设计
《社会历史的主体》教学设计教学设计：社会历史的主体一、教学目标:1.通过本课的学习，学生能够了解什么是社会历史的主体。
2.学生能够掌握社会历史主体的分类和特点。
3.学生能够认识到社会历史主体对于社会历史发展的重要性。
二、教学准备:1.课本：学生教材、教师讲义。
2.多媒体设备：电脑、投影仪、幻灯片等。
3.其他教学辅助资料：图片、音频、视频等。
三、教学过程:导入：1.通过播放一段视频或放映一些有关社会历史的图片来引起学生的兴趣。
2.提问学生：你们认为社会历史的主体是指什么？讲授：3.讲解社会历史主体的概念和分类。
包括：a.人类社会是社会历史的主体，人类社会具有无数的主体。
b.主体的分类：个人、团体和组织、国家和国际组织等。
c.主体的特点：有选择性、有创造性、有战略性等。
4.通过实例来说明社会历史主体的重要性。
如：世界历史的发展中，个人主体（如伟大的政治家、科学家等）、团体和组织主体（如共产党、企业家等）、国家主体等对历史发展产生的巨大影响。
讨论：5.进行小组或全班讨论，讨论以下问题：a.你们身边有哪些社会历史的主体？b.社会历史主体对于社会发展的重要性是什么？c.你认为自己能成为一个积极的社会历史主体吗？怎样才能做到？总结：6.总结本课内容，强调社会历史主体的重要性和作用。
拓展：7.可组织学生进行一次实地考察，调查社会历史主体在实际生活中的作用。
四、巩固和评价:1.布置作业：让学生阅读相关课文，并写一篇文章，谈谈自己对社会历史主体的认识和体悟。
2.课堂上公布上节课布置的作业，选几篇优秀的文章进行分享和评价。
3.进行课堂测验，检查学生对于社会历史主体的掌握程度。
五、教学反思:通过本课的教学设计，学生能够了解社会历史的主体，认识到社会历史主体对于社会历史发展的重要性。
通过讨论和实地考察等方式，能够提高学生的参与度，加深学生对于社会历史主体的理解和应用能力。
同时，通过作业和测验等方式，能够及时检测学生对于知识点的掌握情况。
11.2社会历史的主体教学案
课题：寻觅社会的真谛第2课时（总22课时） 11．2 社会历史的主体 课型：新授课【目标要求】 ［学习目标］1．识记人民群众是历史的创造者；群众观点和群众路线路线的基本内容。
2．理解人民群众的概念，人民群众创造历史的作用。
3．树立尊重劳动、热爱人民的情感。
［学习重点］▲人民群众是历史的创造者 ［学习难点］ 人民群众的含义 【过程方法】［预习导航］阅读教材，思考下列问题并完善思维导图（1）人民群众的含义是什么？为什么说人民群众是历史的创造者？（2）群众观点和群众路线的基本内容是什么？坚持群众观点和群众路线的意义有哪些？[探究活动][活动一] 阅读P92—94内容，回答：（1）没有身后的众多士兵和民众，拿破仑能够成就伟业吗？为什么? （2）究竟谁是历史的创造者？为什么？（从实践角度） （3）马克思、恩格斯、毛泽东的话说明了什么？（4）谁是社会物质生产的主体？人民群众的生产活动对社会的存在和发展起着什么作用？ （5）《格萨尔王传》反映的内容是从哪里来的？它的创作和流传说明了什么哲学道理？ （6）“发展必须相信和依靠人民”一段话说明了什么道理？联系实例说明人民群众在推进改革中的作用。
（建议联系家庭联产承包责任制、农村村民自治等实例） 归纳总结：一、人民群众是历史的创造者 1．人民群众的内涵（从书上划出） 2．为什么说人民群众是历史的创造者？（1）社会历史首先是 的历史，是 创造的历史。
（2）人民群众是 的创造者，是推动 的决定力量。
（3）人民群众是 的创造者。
（教材中划出三个表现） （4）人民群众是 的决定力量。
（教材中划出三个表现）曲辕犁的发明，珍妮机的出现，蒸汽机的改进，都极大地推动了人类社会的发展，人们不仅制造了这些物质工具，还直接使用它们，从事实实在在的劳动，源源不断地创造出财富。
据此回答l ～2题。
[例1]上述材料说明 ( )A ．人民群众是社会财富的创造者B ．一切物质财富都是体力劳动的产物C ．知识分子是人民群众的一部分D ．知识经济时代强调脑力劳动的作用 [例2]人民群众是历史的创造者，是社会实践的主体。
社会历史的主体教案
社会历史的主体教案一、教学目标1.了解社会历史的主体概念及其特点；2.掌握社会历史的主体分类及其特点；3.理解社会历史的主体对历史发展的影响；4.培养学生对社会历史的主体的分析和思考能力。
二、教学内容1. 社会历史的主体概念及其特点社会历史的主体是指在历史发展过程中，具有一定社会地位和影响力的人群、组织、机构等。
社会历史的主体具有以下特点：1.具有一定的社会地位和影响力；2.具有一定的历史时代性；3.具有一定的历史地域性；4.具有一定的历史意义。
2. 社会历史的主体分类及其特点社会历史的主体可以分为以下几类：1.政治主体：指在历史发展过程中，具有政治权力和影响力的人群、组织、机构等。
如君主、政府、政党等。
政治主体的特点是具有政治权力和影响力，对社会历史的发展具有重要的影响。
2.经济主体：指在历史发展过程中，具有经济权力和影响力的人群、组织、机构等。
如商人、工人、农民、企业等。
经济主体的特点是具有经济权力和影响力，对社会历史的发展具有重要的影响。
3.文化主体：指在历史发展过程中，具有文化权力和影响力的人群、组织、机构等。
如文人、学者、艺术家、媒体等。
文化主体的特点是具有文化权力和影响力，对社会历史的发展具有重要的影响。
4.社会主体：指在历史发展过程中，具有社会权力和影响力的人群、组织、机构等。
如宗教团体、慈善机构、社会团体等。
社会主体的特点是具有社会权力和影响力，对社会历史的发展具有重要的影响。
3. 社会历史的主体对历史发展的影响社会历史的主体对历史发展具有重要的影响。
不同的主体对历史发展的影响也不同。
例如：1.政治主体对历史发展的影响：政治主体具有政治权力和影响力，对社会历史的发展具有重要的影响。
政治主体的政策和决策对社会历史的发展具有重要的影响。
例如，中国历史上的君主制度、共和制度等政治制度对中国历史的发展产生了重要的影响。
2.经济主体对历史发展的影响：经济主体具有经济权力和影响力，对社会历史的发展具有重要的影响。
高中政治必修教学设计21：11.2社会历史的主体
社会历史的主体教学目标知识与技能：（1）人民群众的含义（2）党的群众观点和群众路线（3）人民群众是历史的创造者过程与方法：（1）运用所学知识分析现实问题的能力（2）透过现象认识本质的能力（3）提高辩证思维能力情感态度与价值观：通过本节学习，树立群众观点和群众路线，积极投身实践与群众实践相结合教学重点理解人民群众是历史的创造者，这一哲理在马克思主义哲学中占有重要的地位，掌握这一观点，有利于使学生从情感上贴近人民群众，热爱人民群众。
教学难点党的群众观点和群众路线，这一方法论要求离学生的生活实际相对较远，加之社会上的不良现象使学生在群众观点上比较模糊，因而把它作为教学难点教学方法互动式教学，探究式教学教学媒体多媒体课件教材分析人民教育出版社《思想政治④<生活与哲学>》第四单元第十二课第二框题《社会历史的主体》，主要内容是介绍辩证唯物主义认识论中关于人民群众是实践的主体、历史的创造者的观点。
本框题共有两目组成：第一目主要讲述了人民群众是历史的创造者。
教材从人民群众是社会财富的创造者、精神财富的创造者、社会变革的决定力量角度分析了该观点；第二目是在第一目的基础上得出方法论——要自觉坚持党的群众观点和群众路线。
学生分析1、认知起点：高二学生对哲学知识已经具备一定的认知和理解能力，但是对于历史唯物主义相关知识点不是特别熟悉，需要加强基础知识的学习。
2、学习兴趣：①对发生在身边的真人真事有了解的兴趣；②对重大历史事件的来龙去脉前因后果有探索的欲望；③对多媒体等现代教学辅助手段的应用有认识的兴趣；④对通过活动的方式来获取知识有参与的兴趣。
教学步骤教师活动学生活动设计意图新课导入法兰西第一帝国的皇帝拿破仑被世人誉为大英雄，他在过阿尔卑斯山时曾说：“我比阿尔卑斯山还高”。
鲁迅说：“他却忘记了身后无数的士兵。
”那英雄和人民到底谁才是社会历史的创造者呢?对于这个问题，从古至今，争论不断，今天老师就和大家一起来解决这个问题。
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第二框社会历史的主体
【教学目标】通过本课的学习，认识社会的物质性，树立群众观点和群众路线，积极投身实
践与群众实践相结合。
【教学重难点】人民群众是历史的创造者。
党的群众观点和群众路线。
【教学方法】情景讨论法、小组探究法、分析讲授法、活动启发法。
【教学设计】
一、人民群众是历史的创造者
1、人民群众
为了改变因缺水造成的穷困，河南林县人民从I960年开始修建红旗渠。
在严重自然灾害
时期，修渠民工每人每天只有半公斤粮。
民工们奋战于太行山悬崖绝壁上，逢山凿洞、遇沟架桥。
人们形容红旗渠是“劈开太行山”，建成了“人工天河”。
民工们在艰苦的条件下建成
了“人工天河”的壮举，被世人称颂为红旗渠精神。
红旗渠精神是一种什么精神？（自力更生、艰苦创业、无私奉献的精神。
）这条人工天河之所以能够成功开凿主要取决于什么因素？
（民工的伟大创造力量。
人民群众通过实践创造了历史，社会历史是由人民群众创造的。
人
民群众是社会实践的主体，是历史的创造者。
）
人民群众创造历史是否意味着历史是由所有人创造的？（不是。
每个人都在一定程度上
参与了历史的创造，但人们在历史发展中所起作用的性质和大小是不同的。
人民群众是指一
切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
人们除了包括人民群
众，还包括对社会历史起阻碍作用的人们，即反动阶级和反动人物。
）
人民群众是一个群体概念，而不是指某一个具体的人。
人民群众是一个历史范畴，在不
同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不同的内涵。
人民群众的主体和稳定的部分是劳
动群众，包括体力劳动者和脑力劳动者。
2、人民群众是历史的创造者
人民群众为什么能够成为历史的创造者？
你知道古今中外有哪些生产工具的发明带来了社会生产力的进步吗？（英国纺织工哈格
里沃斯夫妇发明了“珍妮纺纱机”，提高了纺纱的效率，使大规模的织布厂得以建立；瓦特改进的蒸汽机广泛应用于轮船、火车，大大便利了世界各地的交往。
这些发明者大多都是普通的劳动群众。
）这些“利器”还要人来操作，那么是谁来操作这些机器？（劳动群众操作机器，他们以自己的体力和智力投入到机器操作的生产过程中去。
没有劳动群众发明和改进劳动工
具，没有劳动群众进行劳动生产，就不会有社会物质财富的积累，人民群众是社会财富的创造者。
）我们可
以看出谁是社会物质生产的主体？（广大劳动群众作为物质生产的承担者和社
会生产力的体现者，创造了人们吃、穿、住、用、行等必需的生活资料。
）人民群众的生产活
动对社会存在和发展起什么作用？（他们的生产活动是社会存在和发展的基础，是推动社会历史发展的决定力量。
）
《离骚》、《水浒传》、《聊斋志异》，这些名篇名著的作者分别是谁？（《离骚》的作者是屈原，《水浒传》作者是施耐庵，《聊斋志异》的作者是蒲松龄。
）他们创造这些精神财富的灵感和源泉来自于哪里？（来自于人民群众的生活和实践。
《离骚》直接取材于远古时代人民群
众创作的神话传说，《水浒传》是在民间口头文学基础上加工整理而成的。
蒲松龄在创作《聊斋志异》时，设立茶馆，通过群众讲故事来搜集素材。
人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉。
）不仅如此，人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的条件。
什么条件呢？田园诗人陶渊明曾经在车篱旁边吟颂‘采菊东篱下，悠然见南山’的诗句。
陶渊明吟诗作词离不开人民群众，为什么？（没有劳动人民供他吃穿住用，他不但没酒喝，也没饭吃，只能饿死在车篱旁边，哪里还会吟出什么诗句。
人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件。
）我国是最早发明印刷术的国家，早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷，统称为“刻版印刷术”。
到了北宋年间，“布衣”毕升发明了活字印刷术，使书
籍印刷更为经济、方便。
毕升在胶泥片上刻字，一字一印，烧硬后便成活字。
排版前，先在铁框的铁板上敷一层松脂蜡，活字依次排在上面，加热使蜡稍溶化，以平板压平字面，泥字着在铁板上，可以像雕板一样印刷。
毕升活字印刷术的发明是不是仅仅是劳动群众创造的物质财富？它是不是精神财富？（毕升活字印刷术的发明是对前代印刷技术的改良和创新，凝聚着劳动人民的勤劳和智慧，因此这些物质成果也是一种精神财富。
人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富。
）总之，人民群众是社会精神财富的创造者。
分析：人民群众是物质财富的创造者，知识分子是精神财富的创造者。
（人民群众是物质财富的创造者，知识分子是人民群众的一部分，知识分子也参与物质财富的创造。
精神财富也不只是知识分子创造的，这是因为人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉，人民群众的实践为精神财富的创造提供了必要的物质条件，人民群众还直接创造了丰硕的社会精神财富。
）
陈胜吴广领导的秦末农民大起义、洪秀全领导的太平天国运动，都是农民起来推翻地主阶级统治的农民革命战争。
革命的辉煌成就是广大人民争得的。
历史上一切解决社会基本矛盾的革命运动，实质上都是人民
群众起来推翻旧的社会制度的斗争。
在阶级社会中，生产关
系的变革，社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的。
1958年的人民公社化运动曾
使中国农民在劳动和分配上都实行绝对的平均主义，“大锅饭”
的结果是饭越吃越少，人越过
越穷。
为了改变这一状况，1978年安徽省凤阳县小岗村18位农民冒着坐牢的危险，偷偷摸摸将一些麦田、油菜田承包到自己家里种植，搞起了“包产到户”。
家庭联产承包责任制就在
18位农民手中起步了。
改革开放以来，中国农民除了家庭联产承包责任制外还有哪些伟大的创造？（乡镇企业容纳了百分之五十的农村剩余劳动力，还有从1981年开始的农村村民自治,
实现了农民自我管理、自我教育、自我服务。
）这些都是基层农民自己创造的。
包括基层农民
在内的人民群众在社会主义建设和改革时期起到了什么作用？（进入社会主义建设和改革时期，人民群众仍然是社会变革的决定力量，他们所起的作用通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史的进步和发展。
）人民群众在任何时期都是社会变
革的主力军。
二、群众观点和群众路线
战国思想家荀子说：“人力不若牛，走不若马，而牛马为用，何也？曰：人能群，彼不能群也”。
“人能群”是指什么？（人们能够利用群体的力量征服自然界。
我们在改造自然界和社会时不能脱离群体，要依靠群体的力量。
）历史唯物主义的群众观运用到我们党和国家的实际工作
中去就形成了群众观点和群众路线。
陈毅元帅曾经说过：淮海战役的胜利是人民用小车推出来的。
在三大战役中，支援前线的民工就有490万，支援的粮食就有40万吨。
中国共产党战胜困难、取得成功都要相信群众, 依靠群众。
那么为什么群众会支持共产党，会成为共产党的依靠？为什么邱娥国会受到群众发自内心的爱戴？（为人民谋利益的政党才能得到人民的真心拥护。
共产党一切工作的根本出发点是坚持权为民所用，情为民所系，利为民所谋，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。
）
党的群众观点是：相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习。
党的群众路线是：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。
确立党的群众观点和群众路线的哲学依据是什么？（人民群众是社会变革的决定力量，因此相信人民群众自己解放自己；人民群众的生活和实践是一切精神财富形成和发展的源泉，因此虚心向人民群众学习。
）
【作业】
2006年7月20日光明网载文指出，众所周知，我们的社会主义改革，是前无古人的伟大创举, 是中国共产党人在创造性地发展马克思主义理论的进程中作出的历史性贡献。
（1）为什么要进行社会主义改革？（社会发展是在生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动中，在社会基本矛盾的不断解决中实现的。
社会主义社会的基本矛盾仍然是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之问的矛盾。
但是，这一矛盾是非对抗性的矛盾，它不
是通过一个阶级推翻另一个阶级的阶级斗争的方式解决的，只能通过社会主义的自我发展、自我完善加以解
决，即通过改革来解决。
改革是推进中国特色社会主义各方面工作的强大动力。
）
（2）社会主义改革的根本目的是什么？（社会主义改革的根本目的是使生产关系适应生产力的发展，使上层建筑适应经济基础的发展。
）
【教学反思】
对于教学大纲规定的内容，讲授正确无误，能理论联系实际，突出重点，突破难点，详略得当，并注意了教材之间的纵横联系和新旧知识的联系。
课堂教学结构完整、合理，程序严密、紧凑，每个教学环节的时间分配恰当。
教学方法符合教学内容，适合学生实际，注意调动学生学习的兴趣，教给学生学习方法，培养学生的能力。