新课程下生物“学困生”的特点与成因分析

附件三：
新课程下生物“学困生”的特点
与成因分析
单位：修武县第一中学
主持人：王东平
参与者：常永红许永红
赵丽萍赵小伟
新课程下生物“学困生”的特点
与成因分析
王东平常永红许永红
修武县第一中学
赵丽萍赵小伟
高中生物新课程与原大纲课程相比，有明显的不同，教学理念上更加先进科学，教材编排上更符合当代学生成长的要求。

因此，新课程教学的实践也就更富有特点。

但是，由于受传统教学观念的影响，新课程教学必然会出现一定的问题。

其中，“学困生”这个看似陈旧的话题，也一定会有新的变化。

那么，新课程下生物“学困生”会呈现出哪些特点呢？新课程下“学困生”形成原因究竟有那些？为此，我们在进行了大量摸底调查工作的基础上，进行如下总结分析：
一、“学困生”概念的界定
“学困生”，过去又称“差生”、“后进生”。

对于“学困生”的界定，专家学者们认为，学困生是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及其要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到教学大纲的基本要求，需要通过有针性对的教育、教学或“医疗措施”给予补偿和矫治的学生。

这是在目前为止最为科学和全面的界定。

二、新课程下“学困生”的分类与特点
新课程下“学困生”的类型与特点与传统的分法基本类似。

只是由于分类的方法和角度不同，“学困生”被分成许多种类。

从学习困难的原因可分为：智力型学习困难、动力型学习困难、外因导致型学习困难三种；从困难学生表面可分为：成绩差、纪律差、成绩和纪律双差三类；从管理的角度来分则是：违反纪律型、懒惰型、学习方法欠好型三种。

我们仅就管理的角度来进行分类分析如下：
⑴违纪型：
这部分学生的主要特点是：智力正常，思维、反应灵活，但学习态度不端正，思想品质差，经常违反学校纪律，违反课堂纪律。

“大错不犯，小错不断”是大多数的共同特征。

教师要管他，他处处与教师作对，即使明知道自己不对也要顶撞，有时故意搞恶作剧捣乱教学秩序。

同其他学生关系不团结。

总之，这些学生在学校，师生关系紧张，交友出现问题，品质滑坡。

在家里和家长闹矛盾。

教师
对他正常的教育已失去作用。

这部分学生大多数是家庭的问题，如父母的离异，父母的道德素质差，父母的过分溺爱，单亲家庭，留守家庭等。

还有少数是由于自身的原因如个性怪僻等造成严重的心理障碍。

也有一部分是社会原因造成的，比如：“网瘾”生，彻夜迷恋网络，置学校纪律于脑后。

⑵懒惰型
这部分学生智力正常，他们的主要特点是：思想上懒散自由，学习目的不明确，竞争意识不强，学习缺乏紧迫感，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，表现为懒惰，不爱动脑动手，作业不做，听课注意力不集中，爱打瞌睡，整日里没有一点“精气神儿”，总是一副懒洋洋的神情。

这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，受挫能力差。

⑶方法欠妥型
这部分学生智力也属于正常，记忆力较好，主要是学习不得法，也没有良好的学习习惯。

其主要特征是，固执己见，坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习方法机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解力差。

不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节，如：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。

听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。

有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累。

具体表现为有些科目还可以，但有几门特差，如语文、外语还好，但数、理、化等比较抽象学科差。

三、新课程下“学困生”的成因分析
学困生的成因是多方面的。

通过调查我们发现主要是以下几方面的因素。

⑴学生自身方面
①学习态度不端正：有的学生学习态度不端正，没有明确的学习目的，竞争意识差；②学习方法不良：有的学生缺少良好的学习习惯，学习方法粗略，不能正确使用科学方法进行学习，学习效率低，从而导致学习成绩低；③学习积极性差：有的学生缺乏自信心，缺少学习的动力，信心发展到自卑，从学习积极性不足发展到厌学。

⑵教师教学方面
①教育理念：部分教师没有真正接受和理解新课程理念，传统教学观念仍旧依然占据着自己的教学思想，制约这对新课程教学的正常发挥；②教学方法：由于受传统教学观念的制约，部分教师仍旧采用旧的教学方法，很大程度上某些学
生的学习。

⑶学校与班级管理方面
①管理体制落后：学校只注重升学率，搞应试教育，德育的效果不理想，忽略了对学困生的管理和帮助。

②评价机制不科学：对学生的评价只依据考试成绩，忽视了学生综合素质的培养和评价；③班级管理有失公平：某些班主任在班级管理上缺乏经验，有意无意中忽视或伤害到某些学生的自尊心，诱发产生“学困生”。

⑷社会与家庭方面
①社会方面：古语云：“近朱者赤，近墨者黑”。

有的学生抵御不住社会精神环境的种种诱惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会不良风气，也给学习造成了一定的影响；青少年缺乏社会经验，是非判断能力和自我控制能力差，使他们在年长的几句“世态炎凉，人生真谛”和社会上好友之间“肺腑之言”下，忘记了自己是学生，自己的学习任务，不思学习，在思想上，学习上造成荒废。

②家庭方面：家庭教育是学校教育的重要补充，是学生成长的一条重要途径，好的环境积极科学有效的教育是学生成长的良好基础。

但在这些家庭中存在着家长对子女管教的态度和要求存在偏差，对子女管理方法存在严重缺陷，本身家庭经济、家庭氛围不和谐等影响因素。

总之，造成学困生的原因应该是多方面的，但主要的还是学校、教师、学生本身以及社会和家庭几个方面。

学校应反思在教育管理、教学目标、评价体系和对学生的总体要求上是否观念有待更新、思路有待拓宽、方法有待改变；教师应反思在教学内容、教学方法、教学能力、教学态度、教师行为方面是否面向或者考虑到、照顾到学困生的特殊情况。

学生方面主要应反思自己所具备的知识、智力、能力的单一或者综合的发展是否不平衡。