——第一学段词语教学方法探索科学定位找到适合的方法

龙源期刊网 ——第一学段词语教学方法探索科学定位
找到适合的方法
作者：钟丽钟鸣
来源：《教育界·基础教育》2019年第09期
【摘要】第一学段的词语教学要适合学生的身心发展规律，教师应找到适合学生的教学方法。

笔者在教学实践的探索中发现一些比较有效的方法，如串联生活实际，联系语境，拆词解字，近义词、反义词，嵌入环境、串联行为等。

这些方法有助于培养学生的学习兴趣，加深学生对词语的理解，获得较好的教学效果。

【关键词】第一学段;词语教学;认知规律;阅读乐趣
词语的理解是提高学生阅读能力和表达能力的先决条件之一，学生只有理解了词语的意思，才能读懂句子、片段，乃至整篇文章。

不同学段的词语教学其定位不同，第一学段重在联系生活突出“趣”，第二学段重在方法指导，第三学段重在品位提升。

在词语教学实践中，笔者发现，教给学生联系生活实际、联系上下文、拆字解词等了解词句的方法，契合第一学段学生的认知规律，能够触发学生的联想，丰富学生的体验，可取得良好的教学效果。

一、串联生活实际
第一学段学生认知发展正处于前运算阶段，形象、直观、真实可感更符合学生的认知特点。

教学中教师应把词语教学与学生生活实际串联，调动与课文相似的生活信息源，唤起学生对已有生活经验的回忆，帮助学生更好地理解词语的丰富内涵。

联系生活实际理解词语契合学生的认知规律，能使语文学习成为学生生活的一部分，是教学中常用的方法。

在教学部编教材二年级下册24课《当世界年纪还小的时候》时，“世界”是什么？这是一个连成年人都要迟疑一下才能回答的问题。

我们看到的所有事物组成了这个美丽的世界。

教师应让学生明白，我们眼里看到的各种事物都是世界的一部分，世界包括这些事物，这些事物构成了世界。

于是，在学生的脑海中，对“世界”一词的感知就会更加多元、立体，教学效果很好。

二、联系上下文语境
单纯的词语是“冰冷的”，只有在具体的语境中，词语才能流淌出丰富的意蕴。

有些词语学生直接从字面上理解往往难度较大，如果教师引导学生读懂前后句子间的上下关系，注意“瞻前顾后”，学生便能借助文本的整体内容理解词语的核心意思，使词义更加形象饱满。