小学课堂数学问题的动态生成与解决策略

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课堂教学工作是一个动态化过程，虽然教师在教学开始前会通过备课保证课堂教学有计划、有组织地开展，但在实际教学过程中，仍会遇到各种课堂生成性问题。

教师一旦处理不好，就有可能给既定教学计划的实施和最终教学目标的完成造成影响。

尤其在小学教育阶段，学生思想发展不成熟，知识基础薄弱且思维十分活跃，更容易产生许多课堂生成性问题，对此就需要我们加强对小学课堂问题动态生成和应对的研究，更好地保障小学课堂教学质量。

本文结合教学实际，从小学数学课堂教学角度对这些问题展开探讨，希望可以抛砖引玉。

一、课堂教学动态生成性问题概述
在实际教学过程中，教学工作是有计划的，教师会提前对课堂教学的每一个环节都做好预设。

但课堂的参与主体并非只有教师，还包含众多学生，所以真实的课堂是动态的，存在各种变化。

课堂教学中，动态生成性问题并非只单纯指学生在学习过程中提出的各种问题，而是学生在整个课堂上所产生的反应的集合，包含学生课堂的参与度、积极性，提出的各种问题以及课堂上学生针对教师提问的回答情况等。

以上这些内容都会在课堂上伴随着教学进度而随机生成，所以许多问题甚至会超出老师的教学计划和预期，从而给课堂教学的顺利开展带来诸多变数。

对于课堂教学而言，动态生成性问题是必然会产生的，这是正常教学工作都会遇到的问题。

面对这种情况，教师所要做的就是加以合理应对，既保证这些动态生成性问题被有效解决，又保证教学计划的顺利完成。

由此可见，课堂教学动态生成性问题对教师的专业素质、应变能力和课前准备工作的充分与否都是一个严峻的考验。

二、动态生成问题的教学现状
小学课堂上所产生的动态性生成问题较其他阶段更多，且应对难度更大，对此，在实际教学工作中，不同教师则分别采取了不同的应对策略。

总体而言，当前小学课堂上动态生成性问题的教学存在以下三方面问题。

一是教师对课堂动态生成性问题直接忽略。

教学是一个双向互动过程，既需要教师的“教”，也需要考虑到学生的接受情况与反应情况。

但当前部分小学教师为保证既定教学任务能够顺利完成，往往只是单纯地按照教学计划进行知识讲授，而忽视课堂上学生的动态生成性问题，不顾及学生课堂反应和学生的实际掌握情况，这就与以人为本的教学理念相违背，同时也严重影响小学课堂的实际教学效果。

二是教师对课堂动态生成性问题过分迁就。

与直接忽略小学课堂动态生成性问题这一做法相反，还有部分小学教师在教学中存在着过分迁就动态生成性问题。

课堂上注重学生反应是正确的，也是素质教育以人为本的根本要求，但对课堂动态生成性问题过分迁就，不管学生的课堂反馈如何，都一味地鼓励与夸奖，就会使教学计划无法有效贯彻，从而使课堂教学被打乱而变得杂乱无章。

三是课堂动态生成性问题得不到有效引导。

课堂动态生成性问题是学生主体意识的反应，是学生与教师思维碰撞的体现。

由于小学生思维十分活跃，所以针对老师的教学内容，学生往往会有许多问题和不同看法，尤其在数学教学中，同一个问题，通常会有多种解题思路，而教师在组织学生进行自主探究时学生会经过思考讨论等得出各种答案和解题方法，其中许多都是课堂上动态生成的，这些动态生成性问题有些是正确的，有些是与教学目标相违背的，但其本身都有着巨大价值，教师只需要对此加以合理引导就能够使这些动态生成问题成为促进教学目标实现的助力。

但从实际情况看，许多小学教师都未能对这些动态生成性问题予以合理引导，只是单纯对这些情况进行肯定或否定的评价，从而使课堂动态生成性问题在教学中的价值无法得到有效发挥。

三、教学问题动态生成策略
在小学课堂上，动态生成性问题的出现其本身对教学工作的开展是有益的，如上文所述，其在教学目标实现方面具有促进价值，因此，教师不应该回避这些问题，相反，应该采取一定策略来生成动态性问题。

就小学数学而言，课堂数学问题的动态生成应做好以下三方面工作。

（一）充分了解学生
数学对小学阶段的学生而言较为陌生，学生也缺少基本的数学学习基础，所以小学数学教学工作的开展必须充分考虑学生的学习情况与数学接受水平。

对此，教师在日常教学工作中，必须充分了解学生的实际情况，通过日常交流和观察课堂上的学生反应，掌握每个学生对数学知识的接受能力，然后在备课过程中提前对学生可能生成的动态问题进行预估，为课堂教学做好弹性预设。

例如苏教版二年级上册《100以内的加法和减法》的教学中，计算公式是个位与个位相加，十位与十位相加，但由于之前学生只是学过个位数加减法，因此，教师在备课时就必须考虑到，学生会对为何要这样进行运算提出问题，然后对可能出现的这些问题提前做好预设，并想好应对思路。

如此教师不但可以在实际教学中，可以有目的性地引导学生生成这些问题，也可以对这些问题及时给予正确引导。

（二）充分利用情境创设生成动态问题
数学学习涉及大量运算和重复性练习，因此，其课堂教
小学课堂数学问题的动态生成与解决策略
◎房立平
新课改实践
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学更为枯燥乏味。

尤其对于小学生而言，更容易引起课堂沉闷或不注意听讲等问题。

针对这种情况，尽可能多地刺激课堂数学问题的动态生成，反而有助于活跃课堂气氛，达到更好的教学效果。

在这一方面，教师可以考虑利用情境创设这种教学方法，将学生引入课堂教学内容有关的教学情境，然后使学生在特定情境生成与教学相关的动态数学问题。

例如在《统计与可能性》一课中，教师可以直接为学生创设一个生活化的问题情境，即“你们家中的塑料玩具有多少？金属玩具有多少？”如此学生就会迅速回忆自己的玩具并生成出各种回答，同时在此过程中，学生也更容易理解统计的真正意义。

（三）把握课堂数学问题生成方向
虽然小学课堂数学问题的动态生成具有极大的不确定性，但也并非不可控。

相反，为保证教学计划和教学目标的顺利完成，教师更应该对数学问题的生成方向进行有效把握。

一方面，教师应该充分做好备课工作，在备课时对每个课程环节所可能产生的课堂反应进行预估，若某一环节可能引起不良的课堂反应，则应及时进行调整。

同时对于每一个教学内容可能生成的数学问题也做好预判，若可能生成与教学目标不相符的数学问题，则应对教学内容进行调节。

另一方面，教师应加强专业知识的再学习，并在实际工作中积累经验，以不断提升自身的应变能力，从而在数学课堂上更好地对数学问题的生成方向加以把握和掌控。

四、动态生成的问题解决策略
在小学数学课堂中，有可能出现各种生成问题，即使教师提前做好准备工作并对问题生成方向进行把握，也有可能出现一些超出教师预估的问题，对此，就需要教师不断在实践中，探索出一套有效的数学问题动态生成的解决策略，以保证小学数学课堂教学工作顺利完成。

（一）做好因错利导
在小学数学课堂上，由于不同学生的原有基础和接受能力各不相同，所以数学课堂上学生做出一些错误行为或得出一些错误答案是十分正常的。

针对学生的这些错误，教师所需做的就是迅速找到学生出现错误的问题所在，然后及时予以正确引导，而这也是动态生成性问题促进教学目标实现的价值所在。

例如，在一些数学内容的教学中，学生可能会注意力不集中，或是与其他学生窃窃私语。

对于这一情况，教师可以以一种幽默诙谐的方式加以提醒，使这些学生意识到自己行为的错误，并重新将注意力放到课堂上。

再比如，对于学生的一些错误答案，教师可以让学生讲解一下自己得出答案的思路或重新还原一下解题的过程，此时一些因粗心大意造成的错误有可能在重新解题的过程中被学生发现，并加深学生对这一错误的印象，从而在后续练习中就能格外注意。

如果学生未能发现自己的错误点，就需要教师耐心地为其指出，并询问其为何这样解题，这时学生也会再次产生思
考，如果学生还不得其解，教师就可以结合课堂讲解的内容对这一问题再次讲解，如此教学内容就可以在学生中得到再次强化与巩固，进而更好地达到教学计划所预设的教学目标。

（二）善于“借题发挥”
小学数学课堂中所可能遇到的生成性问题千奇百怪，或集体沉默无法回答教师问题；或过于活跃引发激烈争吵；或遇到一些突发情形转移了学生的注意力；或教师个人的失误给学生造成了误导等。

因此，教师在备课与教学中必须要有充分的思想准备，不但要在教学中尽可能从不同角度对可能出现的生成性问题预判，还要在教学中保持思维的活跃性，结合生成性问题进行“借题发挥”，使生成性问题成为教师的得力“助手”。

例如，在苏教版数学一年级上册《认识物体》的教学中，有学生正在摆弄橡皮而未认真听课，此时教师就可以向这个学生提问：“你手中的橡皮是什么物体？是长方体、正方体、圆柱还是球？”此时学生就会迅速将注意力转移到课堂教学中。

同时，教师还可以以此为契机引导学生观察各自课桌上的物品都为哪些物体，并选学生进行回答。

如此不但有效解决了学生注意力不集中的生成性问题，更由此为学生提供了一个自主实践和学习的机会，更有助于学生加深对所学内容的理解。

（三）做到以小见大
对于课堂教学工作而言，动态生成性问题其本身也是一种教学资源，所以对其加以合理运用，往往能产生意想不到的教学效果。

例如，在《小数的加法和减法》中，学生对小数点含义的疑惑就是一个十分重要的教学资源，教师可以通过学生的这一疑惑将学生的思维引入日常生活中，让学生思考“一个蛋糕和半个蛋糕在一起是几个蛋糕？”以及“1.5与15两者少了一个‘.’其含义发生了怎样的变化？”如此通过一个生成性问题所引出的一系列问题可以对学生理解小数的含义起重要作用，使动态生成性问题在以小见大的过程中发挥更大作用。

总之，在当前新课程改革和素质教育理念的要求下，课堂动态生成性问题的有效应对逐渐成为教学改革中的重点内容，而如何借力打力，利用好课堂动态生成性问题，提升课堂教学质量也成为教师综合素质高低的重要表现。

因此，探索出课堂问题动态生成与解决的策略是当前教学改革的重要课题。

•（作者单位 江苏省灌云县沂北中心小学）
（本栏责任编辑 李彩英）
新课改实践。