快乐阅读,照亮心灵——提高小学语文阅读能力教学策略探究

快乐阅读,照亮心灵——提高小学语文阅读能力教学策略探究摘要：小学是学生学习语文知识的初级阶段，是学生成长的过程中，筑牢语言知识与能力基
础的重要时段。

对小学生开展语言能力以及阅读能力的培育是非常关键的一个任务，其切实
决定着小学生自身的语言表达以及文字认知能力会不会获得高效的发展。

因此小学语文教师
应该对授课模式开展科学的完善，努力寻找小学语文阅读授课的有效方案，本文就将对此进
行分析与探讨。

关键词：小学语文；阅读能力；教学策略
在小学语文课堂上开展阅读授课是当今社会教育部门所提出的一个全新的授课目标，意在更
有效的培育小学生构建出一个完整且具体的汉语语言体制，以应对生活中遇到的语言方面的
问题，并符合时代发展对人才能力的需要。

如今时期，小学语文阅读授课过程中还有着很多
的弊端与不足，因此小学语文老师在教育教学的实施上，仍然任重道远，需要付出更多的探
索与思考，来寻求解决和改善之道。

一、激发学生的阅读兴趣
优质的授课氛围对于增强小学生学习效果具有十分关键的作用，调动小学生对阅读的积极性
还有助于培养其形成良好的阅读习惯。

为了更好地培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读水平。

与其被动地要求学生读书，不如营造一种轻松愉快的学习氛围，使学生能够快乐地学习。

首先，选择文章要契合小学生的认知水平与理解能力。

简单的文章教育效果不明显，而困难
的文章需要教师进行处理和加工，并且选取的文章要有一定的教育意义与思想内涵。

借助这
一环节，学生就能够体会到作者所使用的修辞手法和语言运用方式，切实唤起学生潜藏的对
阅读的渴望。

教师还可以让学生按照文章内容开展相应的仿写以及续写。

小学生一般生性活泼，喜欢表达自己的想法，此种授课模式是契合小学生将来的成长与学习规律的。

在加强学
生的语文学习能力的同时也照顾到了情感方面的教育与感化，达到了一举多得的效果。

同时
老师也可以借助多媒体技术来完善授课方式，提高授课的品质并吸引学生的目光与视线，并
更加能提起学生的学习兴趣，有利于课堂环境的营造。

二、细读文章进行阅读教育
文章的细读可以更加深入的挖掘文章的内涵，要提高阅读能力,激发阅读兴趣,就要通过对文
章的细读来进行学生的阅读教学。

首先，阅读应集中在主题上，引导学生从主题的角度中提问，以激发学生的兴趣并使他们细
读课文。

在研究文章《草船借箭》时，教师就可以鼓励学生大胆阐述自己的想法并提出疑问。

学生问：“草船怎么能借箭，谁有这么高超的技能？说是造箭又为什么要借箭？为什么要用草船借箭？这是怎么回事？”学生提出问题，使每一个问题都变成所有学生的问题，而不是一个人或几个人的问题，从而营造带着疑问进行探究的学习氛围，激发了学生的主动阅读能力。

之后，要根据开展进行的需要，抓住故事情节让学生提出问题。

在故事中，主角是福还是祸，会一直受到读者的关注。

在授课环节中，教师需要知晓学生内心的变化，并鼓励学生专注于
课文。

同样，在学习“草船借箭”时，要把握“三天制作十万支箭”的“奇迹”，引导学生进行发问：你会不会相信诸葛亮会在短短的三天内就可以打造出十万只箭呢？相信的原因是什么呢？学生们议论纷纷，无不表达出忧虑之情。

学生们在诸葛亮的角度问了很多问题。

教师可以把
学生所阐述的各种问题都记录在黑板上，然后学生整理并总结出主要问题。

其中，有些人担心：周瑜为什么要让诸葛亮在三天内制造10万支箭？鲁肃来自东吴，如果他出卖诸葛亮怎
么办？诸葛亮害怕曹操的部队吗？曹操是否会识破诸葛亮的计策？有的学生则担心，诸葛亮
一天是否可以借到十万支箭吗？一旦学生问了自己的问题，他们就已经处于阅读的积极位置。

在这些问题和任务的驱动下，让学生的学习过程更加具有目的性，不再是盲目的乱翻书，而
是有依据有凭证有线索的进行阅读与探索，增强了学生阅读的情感参与度。

此外，有必要使用这些问题来扩展本文的阅读。

另外还要抓住小学生喜欢听课外新奇故事的心理特点，要结合阅读文本的内容，将阅读发散到课外，带学生进入更旷阔的阅读世界。

通过对文章的学习，诸葛亮的神奇计算给他们留下了深刻的印象。

这时，可以提出问题，问学生还知道诸葛亮的哪些传奇故事，是否想进一步认识他吗？这时候，学生们的思想一定充满疑惑，诸葛亮是什么样的人？怎么会如此神奇？这是通过导入《三国演义》将阅读的欲望延伸到课堂之外，这一定会引起更大的兴趣。

三、积极开展阅读活动
除了在教室里进行阅读教育外，还可以在教室外进行各种形式的阅读活动，例如“阅读周”，“阅读知识竞赛”，“阅读量竞赛”以及其他与阅读有关的活动，开展活动就是想让学生在闲暇时间有意识的对自己感兴趣的文章进行阅读，引导他们阅读更多书籍，养成学生独立阅读的习惯，并提高学生的阅读能力。

可以设置一系列鼓励学生参加的奖励，使学生有参加活动的动力，让他们会自觉地阅读很多书籍，为比赛做准备，进入主动阅读，阅读的过程中阅读能力自然会提高。

老师还需要在班级内的小角落打造出一个“阅读角”，即每个教室都有书架，全班可以自费购买一些书，或者学校图书馆提供书，学生们就能够把自己认为充满趣味性的书籍以及教育性的书籍摆放在“阅读角”上，来让其余学生进行阅读。

在课堂上还可以进行“漫游书香园”的读书活动。

教师带领学生阅读经典书籍，弘扬中华民族优秀的传统文化，并将其传承下去，点燃了学生的阅读兴趣之火。

该活动可以在学年开始时进行。

教师选择1-2名具有较强阅读能力和爱心书的学生来管理这些书，然后指定借书的要求和规则；领导班级的图书管理员负责选择图书馆图书，指导班级图书管理员记录借来的图书，然后按照“同桌漂流”的漂流方法来传阅图书。

这将是一个很好的书籍交流活动。

大大提高了图书的利用率，丰富了学生的阅读量，实现了学生大众阅读的目的。

结束语：小学阶段是义务教育的基础时期，是小学生初等教育阶段的中心工作；小学语文是小学生必须要掌握的重要科目，而小学语文阅读教育则是教育教学的关键性目标。

因此，小学语文阅读教学的优劣直接决定着小学基础教育能不能顺利的进行。

教育工作者需要对小学语文教学做出新的思考，并对教学方式进行改进，以促进小学生语文学习水平的全面提高。

参考文献
[1]小学语文教学中提高学生阅读能力的策略设计[J]. 孙逊.课外语文.2018(27)
[2]小学语文阅读教学的重要性及促进方式探究[J].张莹莹.中国校外教育.2019(11)
[3]小学语文阅读教学的重要性及策略探讨[J]. 关洪平.中国校外教育.2019(25)。