初中作文教学整体改革的实验研究

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硕士学位论文
初中作文教学整体改革的实验研究
ＴｈｅＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｏｔａｌａｎｄＲｅｆｏｒｍｅｄＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔｓｉｎＣｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＪｕｎｉｏｒＳｃｈｏｏｌ
专业学位类别：专业方向：申请人姓名：指导教师姓名：
教育硕士
学科教学（语文）
王美兰
堡堑垦型塑援
２００４年１０月１０日
中文摘要
写作能力是中学语文的一项重要能力。

作文，不仅能反映一个学生的语言运用能力，更能反映其认识能力、审美能力、思想修养等。

因此作文能力的高低是衡量学生自身综合素质高下的一个重要方面，而社会对人的素质要求也愈来愈高。

为了应对时代的挑战，包头市教研室展开了作文教学整体改革的大胆尝试，构建了“看——说——写——评——改——抄”六步法作文教学框架，充分体现新课标环境下，语文教育和作文教学的新理念，以此来落实学生写作实践的主体地位，从社会进步和学生自身发展的需求出发，变革作文教学方式，进行自主式教学，在提高学生语言表达能力和思维能力的同时，培养学生的主体性人格，促使学生健康全面发展。

关键词：作文教学，整合，实践，沟通，表达，语文能力
ＡＢＳＴＲＡＣＴ
ＴｈｅｗｒｉｔｉｎｇｓｋｉｌｌｉｓａｌｌｉｍｐｏｒｔａｎｔＣｈｉｎｅｓｅａｂｉｌｉｔｙｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓ．Ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ，ｃａｎｎｏｔｏｎｌｙｒｅｆｌｅｃｔｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆａ１ａｎｇｕａｇｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔ
ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ，ｂｕｔａｌｓｏｃａｎｒｅｆｌｅｃｔｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｉｔｓｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ，ａｅｓｔｈｅｔｉｃａｂｉｌｉｔｙ，ａｎｄｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｔｈｏｕｇｈｔａｎｄａｐｐｒｅｃｉａｔｅｂｅａｕｔｙ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅｗｒｉｔｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｉｓａｎ
ｉｍｐｏｒｔａｎｔａｓｐｅｃｔｔｏｍｅａｓｕｒｅｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓｓｙｎｔｈｅｔｉｃａｂｉｌｉｔｙａｎｄｑｕａｌｉｔｙ．Ａｎｄｔｈｅ
ｄｅｍａｎｄｏｎｐｅｏｐｌｅ’ｓｑｕａｌｉｔｙ．
ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｓｏｃｉｅｔｙｍａｋｅｓａｇｒｅａｔｅｒ
ＢｅｉｎｇｆａｃｅｄｗｉｔｈｔｈｅｃｈＮｌｅｎｇｅｏｆｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅｅｃｏｎｏｍｙａｎｄｔｈｅｈｉｇｈｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｗｅｄｉｄａｂｒａｖｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｂｏｕｔｈｏｗｔｏ１ａｕｎｃｈｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇ－ｓｅｔｔｉｎｇｕｐ“ｏｂｓｅｒｖｅ——ｓａｙ——ｗｒｉｔｅ——ｅｖａｌｕａｔｅ——ｍｏｄｉｆｙ——ｃｏｐｙ’’ｓｉｘｆｏｏｔｗｏｒｋｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｆｒａｍｅ．ＩｔｓｈｏｗｓｔｈｅｎｅｗｔｅａｃｈｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｔｈｏｕｇｈｔｓｆｏｒｔｈｅｄｅｍａｎｄｓｏｆｔｈｅｓｔａｎｄａｒｄｏｆＣｈｉｎｅｓｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｏｆｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓ．Ｉｎｔｈｉｓｗａｙ，ｗｅｇｉｖｅｐｒｏｍｉｎｅｎｃｅｔｏｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｗｒｉｔｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅ，ｒｅｆｏｒｍ
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ｓｏｃｉｅｔｙａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｄｅｍａｎｄｓ．Ｗｅ打ｙｔｏｆｏｓｔｅｒｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｃｈａｒａｃｔｅｒａｎｄｐｒｏｍｏｔｅ
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ＫＥＹＷＯＲＤＳ：ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇ，ｉｎｔｅｇｒａｔｅ，ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｅ，
ｅｘｐｒｅｓｓ，Ｃｈｉｎｅｓｅａｂｉｌｉｔｙ
内蒙古师范大学教育硕士学位论文
引言
当今之世，人类正以惊人的速度走出工业文明，步入信息时代。

知识在经济增长和社会变迁中地位的突现，不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。

这是对教育的挑战，也是对语文教学的挑战。

作文教学是整个语文教育的半壁江山，是培养学生综合素质、发展学生思维的重要渠道，它得天独厚的学科特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了必要的条件。

作为教学必须为培养具有强烈的开拓、创新能力的新人做出全新的探索。

只有几株“领异标新二月花”是远远不够的，我们必须清醒的认识到“万紫千红才是春”。

虽然作文教学历来受到各方面的重视，但作文质量差、速度慢，仍是当前普遍存在的现象。

这里主要有三方面的问题：一是学生写作“无米下锅”，二是作文训练过程粗放疏散，三是教师作文批改任务繁重，且对学生的作文改进收效不大。

中学语文“新课标”对初中生写作已有明确要求：写作要感情真挚，多角度地观察生活，选择恰当的表达方式，运用联想和想象，丰富表达的内容：能写不同文体的文章；有独立完成写作的意识；养成修改自己作文的习惯。

我们的作文教学改革一定要围绕这个根本目的进行。

教育形势是紧迫的，对教育的挑战也是严峻的，作文教学现状是不容乐观的。

因此我们有必要对作文教学进行研究。

我们进行作文教学初中整体改革研究的目的在于：能够明确学生作文的基本情况，提高对作文重要性的认识，摸索并形成一套行之有效的作文指导方法，使学生养成良好的写作习惯，进一步提高他们正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的写作能力，培养他们观察事物、分析问题、表达思想感情的能力。

同时为学生继续学习和终身发展打好基础。

我们进行作文教学初中整体改革研究的意义在于：其一，培养时代所需要的人。

主体教育的理论告诉我们：教育的目的在于培养人，培养人的主动性、积极性和创造性。

就现在而言，教育就是使学生有健全的人格、健康的身体和永不枯竭的创新能力，以适应时代对人的高素质要求，并使他们成为自己教育自己的人，成为能适应时代和社会发展的人。

我们的作文教学的意义也在于此。

其二，提高学生作文水平和能力，这是语文素质教育的出发点和归宿之一。

写作水平和能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。

其三，培养良好的作文习惯。

在作文练习中，学生养成
初中作文教学整体改革的实验研究
勤于观察、善于分析、勇于表达的习惯，是作文必各的条件。

而这对于他们今后要在社会中安身立命，求得生存和发展，都是必要的和有益的。

一、课题的确立及实验目的
（一）对国内外作文教学改革的点滴认识。

列夫·托尔斯泰有句名言：“知识只有当它靠积极的思维得来，而不是靠记忆得来的时候，才是真正的知识。

”许多经济发达国家的教育改革很好地印证了这旬名言的哲理价值。

２０世纪６０年代欧美等国家开始兴起开放式作文教学，２０世纪８０年代日本、东南亚地区许多国家出现了无讲台自由对话式作文教学，尽管各国作文教学发展道路不同，理论观念不同，甚至存在很大差异，形成若干流派，但从适应现代社会发展需要的理念出发，各国作文教学叉体现出了共同的发展趋势。

主要体现在生活化、实用化、语言和思维同步发展等方面，如：日本的生活作文、美国的灵感作文、前苏联的观察作文等等。

这些教学模式的特点是使学生在平等、尊重、无压力的轻松氛围中受到启迪，在大自然的怀抱中浮想联翩，在生活的窗口前敞开心扉，悉心观察，将死板、逼追的作文教学由“要我写”变成“我要写”，让学生成为作文的主人。

实践证明，这些改革的成效是显著的，这些国家的中学生的语言表达能力、创新能力普遍强于我们的学生。

更重要的是，他们的文章清新自然，真情流露，个性纷呈，真正体现了“以人为本”的教育宗旨。

这种营造宽松环境、积极张扬个性的先进教学理念我们应该积极借鉴。

国内的作文教学，不少有志于改革的教育工作者也做出了不懈的探索，截至《全日制九年义务教育语文课程标准》（以下简称《义务课标》）、《普通高中语文课程标准》（以下简称《高中课标》）（《义务课标》和《高中课标》总称《课标》）颁布，已经涌现出十几种中学作文教学改革方法，如钱梦龙的“模仿——创造”训练体系，杨初春的“快速作文教学法”，刘黜胜、商原的“三级训练体系”，章熊的“语言——思维”训练教学法和周蕴玉、于漪的“文体为纬，过程为经”体系等等。

然而，任何事物的发展都来自两个方面，一是内部因素的更新，一是外部因素的影响，二者相辅相成。

因此，我们在借鉴的基础上，遵循作文教学的规律，提出了“初中作文教学整体改革”，也是顺应时代要求的，以“看——说——写——评——改——抄”六步法进行作文课堂教学尚未有过，而以“观察——分析——表达”为序列来进行教学设计，虽然已有人尝试过．但把听、说、读、写看作
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一个整体来进行作文教学则更少见。

（二）对初一年级学生作文状况的调查
２０００年９月，我们采用包头市教育局教研室设计的调查表，对笔者所在学校初一的学生进行了问卷调查，调查范围涉及两个教学班，共计１０５名学生，其中男生５４人，女生５１人。

问卷题型有单选题、排序题、问答题。

其中前两种为客观题，后一种为主观题。

内容主要包括写作态度、写作方法、写作习惯、写作过程中遇到的障碍以及阅读方面的问题。

这次调查目的是了解初一年级学生的作文状况，特别是了解即将进行作文教学整体改革实验的班级学生的状况，以便增强工作的针对性、实效性，为我校承担的“包头市作文教学整体改革”课题有效实施提供依据。

（见下表）
１．关于学生对作文课态度、范文讲读课态度及课外阅读态度的调查结果
＼程度很有兴趣比较有兴趣有点兴趣毫无＊趣
表１．
调查项＼人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比
对作文的态度８７．６％６７６３．８％３０２８．６％Ｏ０
对讲读课的态度１８１７．２％５８５５．２％２９２７．６％０Ｏ
对课外阅读的态度３２３０．５％４１３９％２９２７．６％３２．９％从表１·１中可以看出５５．２％的学生对“范文讲读课比较感兴趣，６３．８％的学生对作文课比较感兴趣，而对作文课很有兴趣的不及８％，对范文讲读课很有兴趣的也不及１８％。

而学生对课外阅读的兴趣也不高。

可见，要想激发作文兴趣，提高学生的写作能力，任重道远。

２．关于学生写作习惯的调查结果
表１．２
＼程度从不坚持不能坚持
调查ｉ八人数百分比人数百分比人数百分比
课后练笔２６２４，８％９８．５％７０６６．７％
修改作文１９１８．１％２１．９％８４８０％
积累语言５４．８％７６．７％９３８８．５％
从表１．２可以看出绝大多数学生不能坚持课后练笔、修改作文、积累语言。

能坚持的不到９％，从不课后自主练笔的２４．８％，从不修改作文的有１８．Ｉ％。

可见，这三方面的良好习惯并未养成。

对作文课有兴趣但不浓厚，写作缺乏主动性，有情感但不能恰如其分地表达，没有较好的坚持写作的习惯。

这是目前初中生中普遍存在的现象。

苏霍姆林斯基说；“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”兴趣是积极探究某事物或进行某项活动的认识倾向。

而良好的写作习惯也可使一个人受益终身。

３．关于写作过程中遇到的障碍调查结果
表１－３
＼无可奈何无话可说
惧之厌之急于表达＼＼程度
临时拼凑无动于衷
凋查项奇＼
＼人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比作文课前的情绪５９５６．２％２６２４．８％２１．９％１８１７．１％
表１．４
＼司空见惯的事物眼前事物引发无恰当词语表笼而统之
＼＼程度
无须特意观察不出联想想象示观察印象一大片调查办＼人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比作文课前的情绪２４２２．９％２８２６．７％３８３６．２％１５１４．２％
表１－５
＼看到题目内容不丰富了解入、事、条理不清＼＼程度
调查项盲＼＼无话可说语言千巴巴物模模糊糊没有头绪＼人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比构思中的障碍２８２６．７％２２２１％４２４０％１３１２Ｊ３％
表１．６
＼有想法，
分不出不知如想不出一个＼＼程度
调查项盲＼＼但没词几段落来何开头漂亮的结尾＼人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比行文中的障碍３８３６．２％１６１５２％３ｌ２９．５％２０１９．１％
堕茎直墅蔓查堂墼堕堡主兰垡垒苎一——
从表１．３可见作文前的无可奈何、无话可说合计８１％；由表１－４可知学生在观察中对司空见惯的事物、眼前的事物缺乏感受，难以产生联想和想象，更找不到恰当的词语来表达自己观察的感受的情况较为普遍；由表１—５可见，在构思和行文过程中头脑空空、无话可说的合计４７．７％．对人、事、物的模模糊糊，感受不深的占４０％；由表１．６又可见，即便有想法但没词儿的占３６．２％，而不知如何开头、如何结尾的合计４８．６％。

４．问答题中调查的内容有：作文兴趣的培养、语文课上学习范文的作用和改进作文教学的建议。

从答题情况看：（１）认为培养作文兴趣从阅读积累、多写多练入手的占８２％；从选择题材（包括有趣、有意义、感人的事……）入手的占１４．３％；提出应及时点评、及时表扬、多加鼓励的仅占３．７％。

（２）针对语文课上学习范文对写作有没有帮助一题，普遍认为有帮助：可增加自己的词汇量；可在写法上取他人之长补己之短。

也有个别认为学习范文对写作帮助不大。

（３）改进作文教学的建议：认为多读例文的５０％；认为当堂写的３５％；５％的学生认为多写片段作文，字数少一点；还有１０％的学生建议开设课外阅读课。

（三）调查的启示
Ｉ．学生对作文课很有兴趣的并不多，而多数学生出于“亚健康”状态，即有兴趣但不浓厚，有欲望但缺乏主动性，有情感但不能恰如其分地表达等等。

因此，我们就要寻找作文教学的突破口，注重学生写作兴趣的培养，充分调动学生的主观能动性，使学生处于积极健康的写作状态，写出健康的作文（人格健康、思维健康、文辞健康），就显得格外迫切。

２，学生在写作过程中的各个环节都不同程度的存在问题。

如对作文的无可奈何，观察（广义）中“熟视无睹”、“置若罔闻”；构思中“困于心”、“衡于虑”；行文中思维的单一，文辞的贫乏等等。

因此，我们要加强学生写作各个环节的指导，逐步培养学生观察与积累语言的习惯、练笔的习惯、修改作文的习惯，使学生养成良好的写作＞－ｊ惯，使他们达到一定的写作水准。

这将对高中阶段、大学阶段甚至他们的一生都会产生重大的影响。

从这层意义上来说，初中作文教学可谓任重道远。

“初中作文教学整体改革”的实验研究就是力图改变现状以期学生作文能力乃至整个语文能力的形成并达到一定的水平。

初中作文教学整体改革的实验研究
（四）调查归因
数字是抽象的，但却最能说明问题。

通过上述一组组数据，我们不难看出初中生的作文现状着实令人担忧：一是兴趣不高，二是习惯不好，三是材料缺少，四是思路单调，五是语言枯燥。

这就导致了初中生尤其是初一学生作文障碍重重。

这是一个普遍存在面备受关注的问题。

作为语文教师，我们应该深思并寻找其中的原因。

我认为：
１．学生方面：
（１）初中与小学对作文的要求不同
小学高年级作文，重点是培养学生对一个命题或一件事、一个人、一个场景进行直接叙述，只要把句子写通顺，意思表示出来就可以了，不大强调语言的锤炼及其方式的练习。

进入初中后，除了把作文内容表述清楚外，还要求语言流畅、准确，有一定的概括。

虽然这种要求是最基本的，但对刚升入初中的学生来说，还不能在短期内把小学期间学到的作文知识和经验与教师的新要求融会贯通，运用到现在的作文中来。

作文往往“卡壳”，产生了语言表达方面的障碍。

（２）初一学生对事物的观察、概括、描述的能力还比较差
当就一个题目动笔时，学生常常只从题目的字面含义入手，很少考察题目的内涵，也不会从以往的知识经验或对一件事，一个人或其它作文对象的分析中概括出作文的主体。

经常是一动笔，就像记流水账～样，使文章简单、干瘪，这是与观察、概括、描述方面的障碍分不开的。

这种现象的产生，不仅是能力训练问题，也是生活和心理是否成熟的问题。

在他们还未达到成熟的这一时期产生这样的障碍显然是正常的。

但这看似正常的现象，却对初一学生作文能力的提高潜藏着巨大的障碍。

（３）初一学生对语言表达方式、词汇的运用还不具备选择、优化的意识
他们在小学就缺乏对词汇和语言表达方式的认识，只是机械组织词语，照抄照搬，像用给定的词造句一样，表达方式简单。

升入初一后。

面对新的要求不知选择什么样的词语，如何表达要表达的意思，从而产生了表达和词语运用方面的障碍。

２．教师方面：
中学写作教学长期以来存在一个被人忽视的误区：只有教师的积极性，而学生常常处于被动应付的地位，没有积极性。

教师说要作文，学生就作文；教师说写什么，学生就写什么；教师说写几次，学生就写几次；等等。

全是教师说了算，作文好象全是教师的事·可是写作实践的主体是学生，只有促进学生主体的参与和表现，写作训练才能奏
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效，写作教学效率才有望提高。

另外，传统作文教学本身的弊端，如作文过程僵化，作文方式僵化，作文评改僵化，使得作文教学陷入怪圈和泥潭之中。

这对学生打好作文基础，提高写作能力是极为不利的，对以后的学习和工作也会带来影响。

虽然目前我国进行一系列的教育改革，由传统的片面追求升学率向素质教育过渡，但要彻底实现这一目标还需要时间。

随着当前高考、中考语文作文命题的改革，特别是贴近学生生活实际和认识水平、扩大学生联想力和想象力的作文命题的涌现，无疑给作文教学增加了一帖兴奋剂。

然面作文教学的根本问题并没有解决。

教学认识的模糊性导致作文教学长期处于一种本末倒置的状态；随意性和无序性又导致教学的无所适从。

其中以传授作文技巧为主旨的课堂作文训练，“考什么就练什么”的应试作文训练，这些做法虽不可取但也可以理解。

而严重脱离学生实际的作文训练就贻害无穷了，学生的作文结构一致，内容相似，思想一律，甚至语言也没有多大的差别。

学生把作文当成学习的负担，望文生畏，乃至哀叹“作文难，难于上青天”。

写作文变成了一种搜肠刮肚，绞尽脑汁的苦差事，作文教学异化为压抑学生个性的精神枷锁，无病呻吟，脱离生活实践的文章完全沦为机械理念的传声筒。

这些现象的产生，其原因主要是当前作文教学与生活本身的脱节，忽略了作文要像生活那样多彩多姿，赏心悦目。

而我们的课题实验研究在教学内容的设计上注重的是密切联系学生思想、学习和生活的问题，人们关注的热点、焦点问题，都是可以认识清楚并易于写的话题。

２ｌ世纪初人教版和苏教版的初中作文教材均注重了读与写的整合。

这一点与我们的主张是一致的。

但是，语文教学着重培养学生听说读写四种能力，归根结底是培养和提高学生的语言吸收和表达能力，这也是语文界的共识。

我们认为，作文教学当然也离不开对学生的语言吸收和表达能力的培养，既应重视“写”的能力的培养，也不能忽视“昕”、“说”、“读”的能力的培养。

因此，“初中作文教学整体改革”的实验研究更注重学生言语实践，特别是作文课堂教学过程中听、说、读、写的整合，注重学生的语文能力协同发展，以期有效提高学生的语文素养和整体素质。

二、理论依据
（一）建构主义的学习理论
建构主义是关于人“如何理解”、“如何知道”的哲学观和认识论。

它认为，知识
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既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。

“客体只是在它顺应或违抗主体在一个连贯的系统中的活动或位置的协调作用时才拔建构的”，“只有通过被建构才被发现的”。

【Ｉｌ因此，认识并非大脑对于客观事物或现象简单的、被动的反映，学习也不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是一种主体主动的建构活动，从中学习者学到越来越多的有关自己认识事物的程序，即建构了新的认知图式。

另外，建构主义更关心如何以原有的经验信念、心理结构和认知结构为基础来构建知识。

建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。

所以，比起行为主义、认知主义学习理论，建构主义学习理论采取非客观主义的哲学立场，更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的建构性、主动性、情境性和社会性。

属于社会科学类的语文教学，有别于自然科学教育，其最大的区别在于前者更具有主观色彩。

而建构主义区别于行为主义和认知主义的正是它的主观性，可见较自然科学的教学，语文教学与建构主义的关系尤为密切，建构主义学习理论对语文教学的借鉴价值尤为重大。

具体说来，这种特殊关系至少表现在以下三个方面。

首先，建构主义学习观中自上而下的教学理论对中学语文教学特别有借鉴作用。

传统的教学将知识分为一个个小单元，让学生按一定的步骤一步步地学习，最终掌握全部知识：或者从基本的知识技能出发，逐步向上爬，直至达到最终的教学目标。

而建构主义学习理论认为传统的自下而上的教学设计是使教学过于简单的根源，建构主义的教学设计遵循相反的路线，即自上而下地展开教学进程。

首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。

因为知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同的看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成科学知识。

在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。

这样，就能使学生更自觉地、更好地建构自己的内部知识结构，也有利于调动学生的学习主动性。

这种教学模式在中学语文教学中尤其值得借鉴。

“当前，中学生普遍处于被动学习语文的状态，他们并不十分清楚语文学习的目的和方向，如果能让学生一开始就明了语文学习的最终目标，列出自上而下的知识树，学生的学习主动性肯定会增强，学生建构
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新的语文知识也就容易得多。

”１２１
其次，建构主义认为，学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不同的人对事物有不同的理解，旌教者应该认可这些差异性，甚至启发、诱导受教育者属于个人的理解和判断。

语文这门学科具有较大的灵活性和模糊性。

在中学语文教学中，对课文乃至对某段、旬、字的理解，因每个学生的经历、经验不同，而往往不尽相同，有些理解看似离奇，实则包含学生的独特的见解，体现他个人的价值。

如果语文教师一味追求理解的标准性而忽视学生建构知识的差异性，就会损害甚至扼杀学生的个性。

尤其在作文教学中，语文教师更不能拘泥于客观，应让学生充分张扬其想象力、创造力，让其个性、情感得以尽情宣泄。

同时加强师生之间的交流，教师不要强迫学生去契合课文的思路，而是让学生自己去感悟、品味、鉴赏，这样学生的主动性才能得以发挥，兴趣才能得以迁延，语文教学“少、慢、差、费”的现象才有望得以改观。

第三，建构主义的情境教学理论对语文教学有着深远的指导意义。

在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。

建构主义教学就是要努力营造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。

教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。

建构主义认为学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在现实世界的具体情境中，才能使学习变褥较为有效。

学习的目的不仅仅是要理解某些知识，丽且要能迁移性地运用所学知识去解决复杂的真实情境中的问题。

在这样的真实情境中，学习者的知识结构怎样发挥作用，以及学习者如何运用多元豹记忆表征进行惑维，是衡量学习是否成功豹关键。

因此，建构主义十分重视知识表征的多元化现象，要求加强语义的、情节的和动作的等多种表征之阉酶联系，并注意使知识、记忆和表征与多样化的情境相关联。

生活情境中，与语文相关的问题可以说有很多，若给出诸如对某～历史人物、事件或者某一种文化传统如何认识与评价，如何透视、分析和评价某一社会现象，如何针对某一事件发表演说等等这一系列紧密联系社会、实用性极强的Ｉ＇ｎ－Ｊ题，势必会勾起学生学习语文的欲望：查阅资料、调查访问、缜密思考，不断从书本、社会中汲取文学、文化、历史和科学等各方西知识，秀通过讨论、辩论、演说等多种交流形式达到共融，最终逐步解决问题，这就必然会大大提高他们学习的主动性，增强他们的语文能力，培养他们的创造力。

在当前条件下，教师应多使用投影、蚕片、录音磁带和多媒体谋件等手段，。