科学本质观引领下的学生科学探究能力的培养

科学本质观引领下的学生科学探究能力的培养
发布时间：2021-03-31T11:14:18.210Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷1月1期作者：王式笑
[导读] 《全日制义务教育初中科学课程标准》的课程理念是面向全体学生、立足学生发展，引导学生逐步认识科学的本质王式笑
三门县实验学校 317101
【摘要】《全日制义务教育初中科学课程标准》的课程理念是面向全体学生、立足学生发展，引导学生逐步认识科学的本质，体现科学探究的精神。

随着教育、教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，倡导探究性学习，是每一位科学教师应尽的本职，本文着重讲解科学探究手段，引领学生进行科学探究。

【关键词】探究性学习创新精神创新能力
一、引言
传统课堂教学背景下的科学教学侧重机械训练，教师讲解知识，学生接受知识。

习惯于“讲、记、背、练”的学习方式，缺少体验式教学。

学生缺乏动手实践和探究的能力，更谈不上去培养学生分析问题，解决问题和合作交流的能力。

二、探究性学习的内涵和意义
新课标明确提出科学的本质特征之一——科学探究，此举能让学生在学习科学知识的同时经历科学探究的过程，教育的重要价值不言而喻。

学生能通过观察与思考提出问题，通过自己动手、动脑、合作交流等途径来解决科学问题。

学生通过亲历的探究过程来反思、审视并修正自己的原始概念和经验，构建一种符合自己结构的、真正有意义和有效力的“活知识”体系，是“探究性学习”的生理和心理基础。

三、依据教学模式，对学生进行多角度引导
1、引导学生，培养其探究精神
新课标明确提出学生是学习的主体，教师是主导。

教师的任务是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。

在学生获取知识、培养能力、发展智力的同时，教会学生学习策略。

在课堂上要把握好自己引导学生探究性学习的角色，而不仅仅是知识的传授者，要为学生提供学习材料、解释阅读材料中问题。

当教师提出问题后，教师不要急于告诉学生答案，而是充分发挥学生的主体作用，培养自主探究的精神，去激活学生思维的深度和广度，使每一个学生都积极地参与到知识的探究，真正以学生为中心，从问题线索出发探索新知的探究型学习。

2、授之以渔，提高学习效率
科学教学中不但要让学生学会知识，而且要在学习知识的过程中学会思考问题的方式，课堂教学中，教师的“教”要为学生的“学”服务，教师教的目的就在于引导学生“会学”，在学生逐步掌握了学习方法后，教师就要敢于大胆地“放”，给学生创设自主学习的机会，调动他们的积极性和主观能动性，把他们真正推到学生的主体地位上。

（郑青岳，2015）。

3、倡导合作，集智取长
新课程倡导合作学习。

所谓合作学习，指的是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有相互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。

（郑青岳，2015）
为避免合作学习流于程式化，在合作学习前，教师应深入研究班级。

按照“组间同质，组内异质”的组织形式创设小组，并引导学生主动参与教学过程，教师启发诱思、鼓励合作、学生共同发展。

在活动中，从课题的选择、准备、展开到成果总结和反思，学生根据自己特点，自由分工、设置小组长，形成有组织、有分工的周详计划。

如在设计校园绿化方案，经过小组四人共同讨论将大课题分成两个小课题：“校园现有植物调查”和“校园绿化现状调查”，再将两部分调查结果归纳汇总为“校园绿化方案策划”。

第一组的同学主要负责校园植物调查、拍摄及图片处理，第二组的同学主要负责校园绿化管理和师生意见调查，后阶段的总结则由全员共同完成。

两个小组分工明确但又不完全孤立，而是互相交流互相帮助，如第二小组的调查问卷就是在全组成员共同讨论下得出。

通过分工，学生各自履行职责而又相互沟通，促使项目的完成。

形成的调查报告可以全班分享，提高他们的合作积极性。

研究性学习活动中充分发挥了学生主体性，在后期数据整理分析阶段，学生将前阶段调查出来的校园植物种类分布和绿化现状进行分析、归纳，对校园未来绿化规划进行多方案设计，并从多个方案中加以综合，最终得出最佳方案。

在形成方案过程中，由于个别认识和审美差异，各方案多多少少会有争议，但通过交流、分析，学生对各意见进行统一、优化。

4、培养动手能力和解决问题能力
以学生为主题，让学生自己设计探究方案，学生亲自实践是探究性学习的基本模式。

在实践中，学生根据自己的探究方案，除教师第一次带领他们对校园植物粗略辨认外，其他活动均由学生全力承担，从植物种类调查、数码相机等器材的借用、图片的整理、资料的查阅、问卷的设计、数据的整理、访问目标的确定与联系、访问的实施等等都由学生自己动手，亲自体验，在实践过程中，学生认真地观察每一棵植物，亲自摆弄数码相机和电脑等器材，为了给植物的花、果实等进行特写，专门阅读有关摄影方面的书籍，请教电教老师，参照网络图片的处理方法，为让问卷更全面科学，在咨询老师的情况下一改再改，为让处理的图片文件更精小，特地学习了一些图片处理软件……每一位学生都积极参与实践的每个细节，培养了他们的动手能力。

同时学生还掌握了不少书本上没法学到的技能，如摄影技术、电脑操作技能、社会人际交往技能等。

在探究茎运输水分和无机盐的部位时，教师先设置探究情境——根吸收的水分和无机盐通过茎运输到叶。

茎的木质部中有导管，韧皮部中有筛管，那么茎中的哪个部分运输水分和无机盐的呢？教师给他们小组分发实验记录表，如下图：
四、探究式教学要注意的方面
1、加强双基教学牢固探究基础
教师不但要关注学生在探究中是否获得了科学的结论，还要关注学生在探究的过程中获得了怎样的体验，学到哪些科学技能与方法，思维得到怎样的训练，形成了怎样的情感、态度和价值观。

例如，让学生做实验，不能只是让学生“照方抓药”的按设计好的实验步骤操作，而应创造机会，让他们手脑并用，参与实验方案的设计过程。

2、改变评价方法，养成探究兴趣
学生在探究过程中，教师不能当一个清闲的旁观者，要给予学生恰当的指导，帮助学生构建科学知识。

既不轻易将结论直接抛给学生，也不无视学生的困难，要积极启发学生，引导学生独立思考问题。

要对学生的探究过程进行中肯、具体的评价，肯定学生的杰出表现，帮助学生解决遭遇的问题。

五、结束语
探究作为教与学的方式，要求我们应当改变以往单一的教师讲、学生听的教学方式。

应当确立学生为主体的学习模式。

给学生自主探究的机会和任务，真正培养学生的科学核心素养，体现出科学的本质。

参考文献：
郭思乐. 教育走向生本[Z]. 北京：人民教育出版社，2011。