中职计算机专业体系构建报告

《中职计算机专业课程体系构建研究》
研究报告
苏州市相城中等专业学校周波
一、研究背景
当前，我国现代化课程体系构建对职业教育的发展不断提出新的要求。

教育部提出要培养造就数以千万计的专门人才，这其中大约有很大部分要由中等职业教育来承担培养任务，这为中等职业教育提供了巨大的发展空间。

目前，我国城市化率比世界平均低十几个百分点，与世界发达国家相比差距更大。

今后，我国城镇化速度将明显加快，城市基础设施课程体系构建、市政、园林、商业及社区服务、交通旅游等方面需要数以千万计的技能人才，这必将带动对中等职业教育的学历教育和社会培训的巨大需求。

在政策具备、市场成熟的条件下，如何推动我校的职业教育更好的发展，把握市场需求是第一位。

通过走出去与企业进行交谈，了解企业的真实需求，来对自己的教育思想和模式进行改进，以更好的适应社会需求，是本次研究的目的。

学校将与北大青鸟公司合作，大力实施学校计算机专业课程改革，在课程结构模块化、课程内容综合化和现代化等方面做了有益的探索，取得了较为显著的成绩。

但是课程内容与职业实践相脱节的现象依然存在，相城及周边地区的经济发展情况特别是对计算机人才的客观要求加快了职业的分化和综合，对人才培养的规格、质量和人的终身学习提出了新的要求，迫切需要加大课程改革力度，开发优质课程产品，改变人才培养模式，带动教师专业发展，提高人才培养质量。

二、研究过程
（一）研究的主要阶段
1．准备阶段：2007年2月到4月，成立课题组，收集相关材料，邀请专家指导，进行课题立项的可行性研究，确定课题研究对象和研究目标，制定研究计划和研究策略。

2．实施第一阶段：2007年8月至2009年8月，开展调查研究，实施课题方案。

3．课题中期总结：2009年9月。

4．实施第二阶段：2009年10月至2010年8月，研究整改方案，落实整改措施，进一步开展课题研究。

5．总结阶段：2010年10月，撰写结题报告，并进行成果鉴定。

（二）、研究主要内容
中等职业教育的计算机及应用专业仍然存在诸多问题，这些问题如果不能很好地解决，将严重制约计算机及应用专业的课程体系构建与发展。

我们研究的主要内容有：
1、计算机课程体系中存在的问题。

如：(1) 课程教学模式问题；(2) 全面素质与职业能力培养问题；(3) 专业目标与人才规格问题；(4) 课程体系结构问题。

2、中职计算机专业定位。

计算机及应用专业培养与我国社会主义现代化课程体系构建要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，掌握必需的文化科学知识和计算机专业知识，在生产、服务和管理第一线工作的计算机系统管理、维护和应用操作人员。

3、中职生的职业岗位。

可根据计算机及应用专业培养目标的要求，结合《中华人民共和国职业分类大典》中计算机相关职业的从业要求，以及计算机技术所涉及的应用领域等主面确定中职生的职业岗位。

4、如何培养学生的能力？中职学校培养的学生不仅能就业，而且就业后还具有发展潜力具体来说，要求中职学生具备以下几方面素质。

(1)社会适应能力，(2) 胜任某一工作的专业能力。

(3)能赚钱、会生活、有发展等等。

而如何是培养一名优秀的学生则是教育中第一件大事。

三、研究成果
（一）形成中职计算机专业现状的调查报告
1、调查目的
无论是从现代社会对人才的需求和新课程改革实施要求来看，还是从改变教育现状和体现学校育人宗旨上来看，中职计算机专业课程体系的构建都具有着现实意义。

本研究的目的是通过选取苏州市相城职业教育中心校的部分在校生，苏州市相城区部分企业进行调查研究，旨在对调查结果进行分析的基础上，找出存在的问题，从而为构建科学的计算机专业课程体系提供依据。

2、调查基本情况
a.相城地区经济情况
2009年工业增加值36.3亿元、销售收入179.2亿元、利税17.6亿元，分别增长28.4%、35.9%、30.8%和53.8%，销售收入和利税增速分别比去年同期增加1.5个和21.3个百分点。

工业用电量6.76亿千瓦时，增长16.7%。

相城区经济正处于稳定发展阶段，就业情况
B.劳动市场供需情况
当前市场对计算机人才正处于供不应求的局面，据统计，全国计算机应用专业人才的需求每年将增加百万，但国内学历教育目前只能提供5～6万人。

根据国家人力资源部门的统计，近几年的人才市场分析，需求量最大的是计算机专业的毕业生约占总需求的23%左右，许多企业不得不聘用一些相近专业的毕业生。

教育部关于紧缺人才的报告称，目前，我国每年需要计算机专业高级人才6万人，中级人才28万人，初级人才46万人。

但是，目前计算机行业从业人员的结构中初级人才却是少于中级人才的。

C.企业研究反馈
在受访企业中，具有中职、中专学历的人才主要集中从事生产、销售和技术服务方面的工作，而在技术开发、企业管理岗位基本由具有大专以上学历人才担任。

而在生产、销售和技术服务岗位上，企业对人才的要求主要是具备相应的操作技能和职业素养。

特别是在销售岗位上，企业对员工要求更多的是专业技能以外的部分，包括：服务态度、商业礼仪、敬业精神、团队合作等。

很多企业在这方面很重视，建议加强德育课和职业指导课的力度。

在专业课程体系构建上，很多单位提出少而精的问题，很多学校开始的课程很多，而学生却根本不能掌握。

要根据不同的专业方向，加大核心课程的教学力度，确保学生在该专业上的核心能力能够达标。

并且也要注重专业的延伸性，现在企业需求的人才又是复合型的，能够了解多方面的知识。

譬如计算机平面设计不能让学生仅学会一些图形图像软件的操作技能，而且还要让学生了解和电脑美术设计相关的美术基础知识，作为企业并不需要会操作，不会创意的员工
3、调查结果分析
研究结果显示，相城区及周边苏锡常地区需求量最大的岗位是软件开发人员、软件测试人员、网络系统管理员、销售维修人员。

从所需人才需具备的技术来看，编程语言需求量最大的是和网络相关的编程语言如、java等，数据库是SQLserver、Orcale等。

平面设计类photoshop、DreamWeaver、Flash、3DMAX等需求最为旺盛。

用人单位对计算机应用技术专业人才的编程能力、数据库知识这两个方面的技能要求较高。

很多单位表示更希望聘用有过实际项目经验的人才，另外，综合素质也是用人单位非常看重的，学生进入工作岗位，面临的新问题是层出不穷的，原有的知识未必能够完全得到发挥，更多依靠学生综合能力。

（二）确认目前存在的问题
中等职业教育的计算机及应用专业仍然存在诸多问题，这些问题如果不能很好
地解决，将严重制约计算机及应用专业的课程体系构建与发展。

主要问题如下：
1. 课程教学模式问题
(1)“中心论”问题
传统教学模式是一种“以教师为中心”的教学模式，其特征是：①教师在教学活动中居主导地位，教学以课堂教授为主，学生往往处于被动地位，“教”重于“学”；
②教育价值取向不是受社会需求和市场驱动，而是教育系统内的自我完善和自我评价；③教学注重理论性、系统性和学科性等，缺乏结合工程实际的背景以及实例，实践能力薄弱。

教育部部长陈至立同志早在2000年工作会议上指出：“时代的发展，正在促使教育从传统的传授知识为主转向培养学生学会学习和创造为主、从以教师为中心转向以学生主动发展为中心，注重创新精神和创新人才的培养。

”中心论”的本质在于体现教育满足社会发展与人的发展需求的使命，以及顺应市场、服务于社会、服务于学生的价值取向。

教师的角色也发生了变化，从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者和伙伴。

(2)产教结合问题
计算机及应用专业教学中反映出的理论脱离实际、教学内容游离于工程背景之外、学生缺乏工程实践、职业能力薄弱等问题，原因是多方面的，其中很重要的一条，就是没有解决好产教结合问题。

计算机及应用专业面向应用层面，必须通过学校与产业界的密切联系，培养理论联系实际的“即插即用”型人才。

2. 全面素质与职业能力培养问题
目前的中等职业教育，在专业方向和课程设臵上过于狭窄，不利于学生的全面素质培养；在教学模式上，应试教育烙印很深，过多地注重对学生知识的灌输，不利于学生的独立思维和创新精神的培养；教学过程中理论与实际的联系不够紧密，不利于学生的职业能力培养。

综合职业能力的培养包含了两个方面，一是职业能力，指从事职业活动所需要的知识和技能，它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心能力；二是关键能力，指那些与具体的职业和专业无直接关系，但对于一个人在现代社会中的生存和发展起着关键作用的能力，如职业道德、意志品质、学习能力、计划与组织能力、沟通与合作能力、心理承受能力等。

这些综合职业能力应当在计算机及应用专业的教学过程中得到体现与落实。

3. 专业目标与人才规格问题
(1) 缺乏“大科技概念”
计算机及应用专业多年来在教学实践中存在一个问题，即专业教育目标的指向过于狭窄。

它所带来的问题，一是在专业性课程与基础性课程的关系上，容易导致简单对应的“实用化”处理；二是在课程体系结构上，容易导致浓厚的“学科化”倾向。

当今科技发展的一个重要特征就是技术的相互交叉与相互融合，即国际上倡导的“大科技概念”，因此必须对计算机及应用专业的专业取向进行改造与重组。

“
(2) “目标互斥”问题
社会经济发展历程中经常面临“目标多元化”问题，例如，改革中的“改革、稳定和发展”的问题；多元目标往往是互斥目标。

我校的计算机专业面临的情况亦如此，体现出事物的复杂性与需求的多样性。

(3)人才规格定位问题
在计算机及应用专业的人才规格上，与职业、岗位或岗位群之间缺乏密切联系，对知识、能力和素质的要求缺乏职业性特征，未能充分体现职业教育的职业针对性和办学特色。

4. 课程体系结构问题
(1)“结构僵化”问题
教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》指出：“要进行制度创新，建立灵活的学习制度”。

建立灵活的学习制度，很重要的一条就是构建柔性课程体系结构。

在飞速发展的技术和瞬息变化的市场面前，目前的课程体系结构是无法满足其要求的。

(2)“学科化”问题
自20世纪80年代以来，发达国家先是在职业教育中提出“非学科化”，进而在工程教育领域也提出了同样的问题，其根本原因在于科技发展所呈现出的知识爆炸、学科交叉、技术融合的新态势。

在这个问题上，计算机及应用专业与许多专业相比，面临的挑战显得更为严峻。

因此，突破传统的课程设臵学科化的束缚，改造和组建新的课程体系结构势在必行。

（三）明确中职计算机专业定位与职业岗位
中职学生应当具有良好的思想政治素质、敬业精神和社会责任感；具有基本的文化知识和科学素养；具有人口、资源、环境等可持续发展意识；具有健康的生理和心理素质；具有基本的欣赏美和创造美的能力；具有一定的科学思维与自主学习的能力；具有一定的沟通与交流能力；具有扎实的计算机专业基础知识和基本技能；
具有一定的计算机及相关岗位的职业技能；具有创新精神、实践能力以及立业创业能力等。

根据计算机及应用专业培养目标的要求，结合《中华人民共和国职业分类大典》中计算机相关职业的从业要求，以及计算机技术所涉及的应用领域，可以将计算机及应用专业的业务工作领域确定为：
1.计算机公司职员
计算机及相关软硬件产品公司的销售、储运工作；
系统集成工程项目市场人员、技术支持人员、工程实施人员；
软硬件产品的售前、售后客户服务工作；
软硬件产品技术咨询工作;
软件编码工作；
用户初级技术培训、操作培训工作。

2.制造业技术工人
制造企业中的技术工人，从事计算机操作或计算机控制机器设备的操作、测试、维修工作；
计算机及其相关产品制造企业中的销售人员；
企业生产线技术工人，包括装配工、焊接工、工艺员、质检员、调试员、维护工等。

3.国家机关、企事业单位工作人员
计算机机房和微机室的操作、管理与维护等工作；
办公室计算机操作岗位，如：报表处理、打字、文印等工作；
具备计算机操作基础的工作岗位，如电脑控制设备操作等工作；
娱乐服务场所的计算机管理与维护工作；
计算机设备及外部设备维修工作；
计算机网络系统维护工作。

四、研究成效
（一）培养职业能力
职业能力包括了贯穿于劳动者职业生涯的就业和创业能力、工作能力、职业转换能力。

职业能力的内涵正在被重新结构化，它不再只是动手能力、操作能力和理论知识的代名词，态度、敬业精神、协作精神和行为评价等开始进入能力课程体系构建的大舞台。

以职业活动为导向，以职业能力为核心的原则正在改变学科导向的
职业教育培训体系，产业现场的实际需要和认同正在主导职业教育培训的内容和形式。

从企业来、到企业去，这就是最基本的途径；解决问题、执行规范、完成任务，这是最基本的标准。

职业能力可以被结构化，主要包括三个层次：
（1）职业特定技能
职业特定技能的范围，可以理解为国家职业分类大致划分的范围。

如：我国将职业划分为1838个，目前国家职业标准的制定，以及相应的职业资格认证考核活动均以此为限进行。

在实际操作中，可以作出适应生产和技术发展变化的调整。

（2）行业通用技能
行业通用技能的范围，要宽于职业特定技能；可以理解为在一组特征和属性相同或者相近的职业群中体现出来的共性的技能和知识要求。

（3）核心技能
核心技能是范围最窄、通用性最强的技能，是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能，它们具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个行业通用技能和职业特定技能领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。

开发和培育后备劳动者和在职劳动者的核心技能，能为他们提供最广泛的从业能力和终身发展基础。

在国家人力资源开发中，核心技能的确立和开发具有重大战略意义。

核心技能包括八个大类：交流表达；数字运算；革新创新；自我提高；与人合作；解决问题；信息处理；外语应用。

（二）确定培养方向
由于计算机对各行业以极快速度渗透和发展，各种专业化、行业化的应用软件的不断诞生和变化，人们已经难以对计算机在各行业中的应用有一个全面的了解，更无法对无数计算机应用软件都进行系统的学习和应用，所以中专计算机专业的设臵改变了过去单一的结构，朝专业化和行业化方向发展，按社会行业需求和计算机应用软件的发展情况，设臵相关的、实用的专业。

根据我校的实际情况，确定网站课程体系构建与管理作为计算机专业的主要培养方向：设臵以Dreamweaver网页设计、Flash动画设计、Photoshop网页效果图设计、SQL2000数据库为主的课程，培养能从事网站课程体系构建与管理的人才。

（三）调整课程设置
根据培养方向调整了计算机专业的课程设臵。

新的课程设臵以技能培养为主。

注重社会实效，减少理论课程，多开设计算机操作技能类课程，增强应用技能培养，知识面不要求太广，但一定要突出专业特色。

对各种不同的课程进行分类，如：语、数、外、德育分为公共课程模块，再按专业的特点和需求，增加专业课程模块。

在教学过程中根据社会需求和计算机应用软件的变化，灵活地设臵和改变专业以及课程内容。

以三年制为例，在前两学年中有四个学期，将整个学习过程由简单到复杂、由初级到高级共划分为四个学习阶段。

具体安排为：第一学期为初级应用阶段，进行Office办公软件应用及中英文打字的强化训练，这一期结束后要参加由劳动部和社会保障部组织的办公软件全国计算机信息高新技术考试，并取得相应证书，中文打字速度达到每分钟60字以上；第二学期为中级应用阶段，学习Dreamweaver网页制作、Photoshop网页效果图制作、Flash动画制作和计算机网络，这一期学完后能独立制作简单网页；
第三学期为高级应用阶段，进行网页制作的重点突破，开设课程有网页广告设计、asp动态网页设计、MTV及动画设计和计算机网络高级应用，使其设计能力能满足用户要求；第四学期为实训阶段，针对岗位要求开设一些实训操作课，以提高学习的实际操作能力，如：办公自动化、电脑的组装、局域网的架设、网站的设计。

最终使每个学生有一技之长。

第三个学年为顶岗实习期。

（四）调整授课方法
多数计算机的课程操作性极强，传统的授课方法：“板书+讲解”显然已不适用于现代计算机教学。

现代计算机教学应利用先进的工具、现代化的多媒体机房进行直观教学。

完全实现了教师讲解和学生实际操作同步进行，学生可实时模仿教师进行操作，能够很快掌握计算机的操作技能、技巧，最大限度地减少误操作，是学习计算机操作的捷径。

五、研究反思
在构建中职计算机专业课程体系时，我们就以下面几方面为原则：
1. 以学生为中心
“以学生为中心”代表了近20年来国际职教的主流教育观念。

“学”重于“教”，学生对自己的学业进展负责，教师的作用是评估、判断、建议和指导，而不仅仅是信息与知识的传递者，强调“创造出师生互动的社会交往的仿真情境”，采用以学生为中心的教学方法，诸如项目教学法、引导教学法、模拟教学法、案例教学法、角色扮演法级理实一体化等。

2. 理论与实践一体化
按照“以学生为中心”教学模式的要求，每一门课程的教学活动均包括理论与实践内容，且采用一体化的教学方式。

事实上，计算机专业课程如果不借助上机操作，大部分教学内容是根本无法实现的。

积极探索与新的课程体系相适应的教学模式，改变目标单一的以知识传授为主的教学方法，构建体现项目课程特性的新型教学关系，逐步形成以行动导向法为主要特点的教学模式，促进教师教学方式、学习者学习方式的根本改变。

加强信息技术与课程教学的整合，利用现代教育技术和网络技术，开发灵活、快速、便捷、广泛和开放的学习途径，促进“电子学习”（E—LEARNING），提高学习者学习成效。

3. 产教结合
产教结合是职业教育的特征，是教学与生产实际相联系、培养学生熟练职业技能和适应职业变化能力的重要保证。

建议学校与计算机产业界建立稳定联系：(1)聘请计算机产业界专家为学校专业课程体系构建和课程教学进行咨询指导；(2)在企业建立计算机专业实习基地，为学生生产实习提供场所与技术支持；(3)与企业开展培训及技术项目合作，建立面向未来的“双赢”合作机制。

4.师资队伍课程体系构建
组织开展教师专题培训，通过主题式和问题式培训形式，提高教师的课程素养和课程开发能力；加强产教结合，鼓励教师走进企业，提高教师的专业技术水平和实践能力；建立以校本研究与校本课程开发为核心的教研制度，提高教研活动的实效性，提升教师的创新能力，实现教师角色从传统的“知识传授者”向“学习导师”转变。

但是，这一转变并非意味着教师的地位与价值的弱化，相反教师的作用和责任更加重大。

因此，对教师也提出了更加全面和高水准的要求，包括基本素质、专业学识、业务能力、职业道德、人格魅力等。

加强师资队伍课程体系构建是推进课程改革的一项基础性工程。

5. 发挥好德育的主阵地作用
加强德育课程课程体系构建，加强经济与政治基础、哲学基础、法律基础、职业道德与就业创业指导等必修课程课程体系构建，整合诚信教育、心理健康教育、生态伦理和环保教育、社交礼仪教育等内容，进一步完善职业教育德育课程体系。

积极开发和利用校内外德育资源，培养学习者良好的劳动意识、职业意识、创业意识、竞争意识、环保意识、法律意识和民族精神、进取精神、合作精神、科学精神；加强班级文化课程体系构建、校园文化课程体系构建和学生社团课程体系构建，发
挥德育评价与考核的激励导向作用，做到环境育人、教书育人、管理育人、服务育人。

6. 全面素质与综合职业能力培养
教育部要求“贯彻以全面素质教育为基础，以能力为本位的教学指导思想。

”这是我们设臵教学课程和进行教学改革的根本宗旨，也是我们制定教学指导方案的重要原则。

需要指出的是，学校的教学内容还应体现在教学计划之外的隐形课程之中。

因此，必须努力营造文明高雅、健康向上的校园文化和良好育人环境。

7.教学评价
作为计算机及应用专业的新的教学改革方案，我们没有理由不尽快着手引入国际跨国公司或国内知名大公司的技术认证标准，满足产业界对于“即插即用”型人才的需求。

因此计算机专业的教学评价上应突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信；重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系。

学校应进一步完善教师教学质量评价标准，建立校长、教师、学习者、家长和企业共同参与的教学质量评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提升专业水平和实践能力，促进教师专业成长。

在评价职业学校教师工作绩效过程中要突出课程能力，并把课程实施和开发水平作为考核教师的重要内容。